国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

基于生態(tài)位理論的高師地理科學專業(yè)實踐教學課程研究

2016-09-06 02:19:36朱新玉侯瑞華胡云川姚金蕊
商丘師范學院學報 2016年9期
關鍵詞:理論模塊生態(tài)

朱新玉,侯瑞華,胡云川,姚金蕊

(1.商丘師范學院 環(huán)境與規(guī)劃學院,河南 商丘 476000;2.商丘市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)第二初級中學,河南 商丘 476000;3.商丘師范學院 生命科學學院,河南 商丘 476000;4.永清縣職業(yè)教育中心,河北 廊坊 065000)

?

基于生態(tài)位理論的高師地理科學專業(yè)實踐教學課程研究

朱新玉1,侯瑞華2,胡云川3,姚金蕊4

(1.商丘師范學院 環(huán)境與規(guī)劃學院,河南 商丘 476000;2.商丘市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)第二初級中學,河南 商丘 476000;3.商丘師范學院 生命科學學院,河南 商丘 476000;4.永清縣職業(yè)教育中心,河北 廊坊 065000)

生態(tài)位理論的研究已經(jīng)滲透到多個學科領域.本文將生態(tài)學中的生態(tài)位理論和方法運用到學科實踐教學體系建設中,分析了生態(tài)位理論進行高等院校學科實踐教學體系建設和評價的可行性,構建了“層次”+“模塊”的地理科學專業(yè)課程體系,提出了創(chuàng)新教學理念、創(chuàng)新實踐教學模式及整合校內(nèi)外專業(yè)實踐教學資源等改革與創(chuàng)新的實踐教學措施,以期為高等院校地理科學專業(yè)學科轉(zhuǎn)型提供一定的基礎依據(jù).

河南;生態(tài)位;地理科學;實踐教學

1 生態(tài)位及其理論概述

1.1生態(tài)位及其理論

著名生態(tài)學家Odum E.P.把生態(tài)位定義為一個生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況,這種位置和狀況決定于該生物的形態(tài)適應、生理反應和特有的行為[1].生態(tài)位理論主要包括:(1)生態(tài)位的重疊和競爭.指兩個生物單位利用同一資源或共同占有其他環(huán)境變量時,就會出現(xiàn)生態(tài)位的重疊現(xiàn)象,并伴有競爭的出現(xiàn);資源量與供求比以及資源滿足生物需要的程度對生態(tài)位的重疊與競爭關系的研究非常重要.(2)生態(tài)位的分離.生活在同一資源空間的生物所起的作用不同,每一生物的生態(tài)位都同其他生物單位的生態(tài)位明顯分開,這種現(xiàn)象稱為生態(tài)位的分離.主要指資源空間被充分利用并將容納盡可能多的物種,同時還能使種間協(xié)調(diào)發(fā)展.(3)生態(tài)位的移動.主要指由于生態(tài)系統(tǒng)中生物單元的無限增長潛力,所引起的生態(tài)位的增加(生態(tài)位的擴充).任何生物單元都有擴充其生態(tài)位的潛力,同時當資源空間有限時則體現(xiàn)壓縮其生態(tài)位.(4)生態(tài)位優(yōu)化協(xié)調(diào)理論.指生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展,通過對環(huán)境資源的合理配置及優(yōu)化,從而占有合適的生態(tài)位,促進生物單元間的協(xié)調(diào)與穩(wěn)定發(fā)展,維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡.

1.2生態(tài)位理論在教育教學中的應用

生態(tài)位理論是現(xiàn)代生態(tài)學領域研究的重點方向[1].隨著科技的發(fā)展,生態(tài)位理論不僅適用于自然科學領域,而且已經(jīng)滲透到了社會發(fā)展的各個領域,為每個領域的系統(tǒng)研究提供了有力的理論支持.比如生態(tài)位理論目前已經(jīng)應用到了農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、政治、生態(tài)規(guī)劃、工業(yè)、建筑設計以及教育等多個領域[2].生態(tài)位理論在教育領域內(nèi)的應用,也取得了顯著的成果[3-6],尤其是從系統(tǒng)學研究角度來看.專業(yè)的教育生態(tài)系統(tǒng)包含5個方面:培養(yǎng)目標、課程、教師、學生以及教學環(huán)境等,每一個要素或環(huán)節(jié)都占據(jù)一定的時間和空間(生態(tài)位),同時也需要一定的資源來供給.從小學到大學的教育,教育部制定了教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、教材選定、教師培養(yǎng)等方面都做出了要求和安排,在全國不同區(qū)域,學生受到的教育均是整齊劃一的,在管理模式、知識背景、發(fā)展目標、就業(yè)取向及思維模式方面大同小異,造就生態(tài)位的重疊較為嚴重[7-9].目前,中小學正在進行新的課程改革,逐步扭轉(zhuǎn)這種被動的發(fā)展局面.

因此,在人才培養(yǎng)方案制定的初期,就應該考慮到生態(tài)位的分離原理,分清教學目標、教學內(nèi)容及教學對象,逐步實現(xiàn)教學和資源的生態(tài)位分離,減少重疊,使不同的教學目標、內(nèi)容等能夠錯位生存,同時又能突出每一種教學模式的優(yōu)勢;充分利用同一領域內(nèi)相近或相同教學環(huán)境中的教學資源,使資源的利用達到最大化.

目前,我國普通高等院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展,正在為創(chuàng)新性、應用型人才的培養(yǎng)制定一系列的教學體系與教學模式.高等院校地理科學專業(yè)的畢業(yè)生應該從適應社會發(fā)展、市場需求和知識經(jīng)濟的發(fā)展角度來進行轉(zhuǎn)型,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力.在此轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下,普通高等院校地理科學專業(yè)應制定相應的人才培養(yǎng)方案和人才培育課程.需要把創(chuàng)新性、應用性和研究性等教學方式引入到人才培養(yǎng)的過程中,提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力.因此,構建地理科學專業(yè)實踐教學課程體系,迫切需要對相關課程群有一個合理的設計.

2 實踐教學生態(tài)位的界定

專業(yè)實踐教學是學科的一個開放子系統(tǒng),其在大的資源環(huán)境中需要在時間、空間和功能上的補給,才能維持系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展和有序的狀態(tài)[10].但系統(tǒng)的有序性與環(huán)境的耐受性有一個限度(閾值),如果外界環(huán)境無法提供給系統(tǒng)必要的營養(yǎng)生態(tài)位,或系統(tǒng)的發(fā)展受到多數(shù)限制因子的影響,那么系統(tǒng)的資源利用率會降低,即教學效果出現(xiàn)不理想現(xiàn)象.

因此,用生態(tài)學的理論和觀點來指導專業(yè)實踐教學的改革,可以避免不同教育資源和教學環(huán)節(jié)的重疊,實現(xiàn)錯位發(fā)展,充分利用外部教育資源,這樣才能真正實現(xiàn)實踐教學模式的可持續(xù)發(fā)展.利用生態(tài)學中的生態(tài)位的含義,將地理科學專業(yè)的實踐教學生態(tài)位定義為維持其在教育環(huán)境資源中生存和發(fā)展所需要的所有因子的集合;同時也說明專業(yè)實踐教學與教學資源、教學環(huán)境和教學目標之間的一種和諧關系的具體點位,是學科專業(yè)與外界環(huán)境和資源相互作用后所達到的動態(tài)平衡.

3 實踐教學專業(yè)體系

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導下,遵循以培養(yǎng)能力、體現(xiàn)專業(yè)性和創(chuàng)新性、展示創(chuàng)業(yè)性、增強適應性的改革原則,結合所在院系的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂,按照生態(tài)學中生態(tài)位的理論和觀點對地理科學專業(yè)實踐教學的內(nèi)容和課程體系進行了調(diào)整,構建“層次”+“模塊”的課程體系,具體見圖1.

圖1 實踐教學課程體系

3.1實踐課程層次分析

專業(yè)實踐課程層次主要包括基礎層次、應用層次、綜合層次等3個層次.基礎層次主要指學生通過對專業(yè)實踐課程基礎知識的學習,旨在培養(yǎng)學生的基礎認知和基本操作技能及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度;應用層次主要指依靠基礎層次的知識,訓練和培養(yǎng)學生運用基礎知識來分析實際問題的能力;綜合層次主要指以前兩個層次為基礎,通過社會實踐調(diào)查、學術科研培訓、畢業(yè)論文的設計、學術論文的撰寫等培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力.

3.2實踐課程模塊分析

具體的實踐課程模塊包括基礎課程實踐、專業(yè)技能實踐和綜合創(chuàng)新實踐.

(1)基礎課程實踐模塊

該實踐模塊是基礎,以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據(jù),構建驗證性實踐課程、探索性實驗課程、數(shù)據(jù)的采集能力(野外考察)和分析數(shù)據(jù)能力等系列,通過該階段的教學實踐,讓學生掌握基礎知識理論,同時在理論與實踐結合中深化所學的知識、充實專業(yè)理論知識.掌握野外調(diào)查研究中的搜集資料基本方法和調(diào)查手段,熟悉科學分析數(shù)據(jù)的方式和應用方法,為下一步做準備.

(2)專業(yè)技能實踐模塊

該模塊是實踐教學體系的提升階段,根據(jù)人才培養(yǎng)要求,結合當?shù)氐膶嵺`教學條件,通過考察、調(diào)查獲取和分析自然、人文、經(jīng)濟等資源,培養(yǎng)學生解決地理環(huán)境社會和經(jīng)濟問題.運用計算機、“3S”等新技術,對地理環(huán)境信息的空間分析與建模構建新思維.同時構建區(qū)域調(diào)查實習的集中培訓系列,繼續(xù)深化學生的創(chuàng)新性和應用性專業(yè)知識儲備.

(3)綜合創(chuàng)新實踐模塊

本模塊是以前兩個為基礎的綜合提升階段,主要通過地理教學論、社會綜合實踐調(diào)查、學術規(guī)范和論文寫作等實踐課程;培養(yǎng)學生教學技能與實踐能力,鼓勵學生參與科研課題的研究和撰寫學術論文等提升學生的綜合實踐能力.同時,通過才加各種專業(yè)技能大賽,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維,提升創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力,使學生初步具備“團隊”協(xié)作的精神.

4 實踐教學專業(yè)課程構建與實施

為保證專業(yè)實踐課程的構建及順利實施,在具體的建設過程中,以教育部地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標、地理科學學科的發(fā)展方向及普通高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主要建設依據(jù);以創(chuàng)新為主要觀念,以全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及綜合素質(zhì)為根本宗旨,以專業(yè)的實踐課程的邏輯關系為中間載體,以“雙師型”教師團隊為技術支撐,充分利用現(xiàn)有教學課程資源來構建專業(yè)實踐課程群.

4.1創(chuàng)新實踐教學觀念

在普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展時期,實踐教學專業(yè)課程改革的關鍵是圍繞地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)新觀念與地理科學學科的發(fā)展方向有機的結合起來,優(yōu)化地理科學專業(yè)實踐教學體系,構建和設計實踐專業(yè)課程群.以創(chuàng)新教學觀念為基準,以新技術、新知識和新理論為核心,在教學內(nèi)容設計上要體現(xiàn)縱橫知識之間的相互聯(lián)系和相互滲透.同時,充分培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念;教學和科研相結合,充分利用相關和交叉學科先進的儀器和方法手段,處理好專業(yè)基本實踐能力、專業(yè)基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關系,全面提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

4.2“模塊”+“層次”訓練與專業(yè)能力提升

“模塊”+“層次”的訓練是指專業(yè)基礎實驗操作能力和規(guī)范的訓練、專業(yè)技能與分析解決問題能力訓練、綜合創(chuàng)新課程的訓練.能力是指專業(yè)實驗操作能力、野外調(diào)查能力和綜合創(chuàng)新能力分析(表1).通過基礎課程實踐模塊,讓學生掌握基礎知識理論,打下良好的理論基礎;通過專業(yè)技能實踐模塊,深化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;最后通過綜合創(chuàng)新實踐模塊,來進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識,提升學生創(chuàng)新能力.通過上述的訓練和能力的提升,最終使學生按照基礎、應用、綜合能力研究三個不同方向要求,對學生進行分流培養(yǎng),建立“強調(diào)基礎”、“突出專業(yè)”、“注重能力”的實踐教學課程體系.

表1 地理科學專業(yè)實踐教學課程群

4.3加快建設優(yōu)質(zhì)教學資源

加強大學生實踐創(chuàng)新能力是目前社會經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新要求,建立具有地方特色的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,使人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量與社會發(fā)展的需求相適應是當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點.

(1)進一步提高校內(nèi)實踐教學基地的建設.繼續(xù)建設自然地理學、人文地理學和環(huán)境科學等公共基礎實驗平臺,通過校內(nèi)各院系學科大類或多學科聯(lián)合共建多種專業(yè)基礎實驗平臺,促使平臺運行與教學運轉(zhuǎn)實現(xiàn)有機的銜接,更好的面向?qū)W科平臺實驗課程、學生社團活動、科技活動和教師科研活動的開放.同時,通過繼續(xù)完善平臺建設,推動本科生專業(yè)教學和研究性實驗教學實驗室的建設,帶動全校實驗教學水平的提升,推動全校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展.

(2)以科研項目為紐帶,促進學科研究優(yōu)勢與教學的融合.學校通過設立實驗教學改革和實驗室建設資金專項,大力支持開展地理科學領域的開放創(chuàng)新的實驗教學研究,打造一批與教師科研項目相結合的大學生創(chuàng)新計劃項目,研制一批實驗內(nèi)容精良、構思巧妙、技術先進、方法靈活的教學實驗設備.通過學科帶頭人主持領導實驗室建設,教授和博士教師主持實踐教學課程的建設及地理科學骨干教師參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)論文設計、學科競賽、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等,促進學科研究優(yōu)勢與本科教學的深度融合.

(3)建設集實習、生產(chǎn)和研究功能于一體的高水平校外實訓教學基地.校外實訓基地相對于校內(nèi)實驗教學在學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要的作用.校外實訓將學生課堂所學的理論知識進行實地驗證,掌握地理調(diào)查方法及地理環(huán)境分析實踐能力鍛煉的重要途徑之一.以強化地理科學實踐教學為著力點,與地方強勢企業(yè)為合作建設對象,建成具有先進的生產(chǎn)要素、具有接納實習學生的良好條件的校外實訓基地.校外實訓基地不僅承擔本科生日常的實習任務,同時也能接納部分優(yōu)秀的大學生到基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目的研究工作,以適應普通高等院校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才實踐能力培養(yǎng)的需求.

(4)加強教學資源的網(wǎng)絡化與信息化建設.全面推進由實驗教學資源的網(wǎng)絡化和信息化,課程群內(nèi)每門課程的教學大綱、教學目標、教案和教師的多媒體課件等資源要全部上網(wǎng),建立起網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上互動平臺.建立模擬實驗室和模擬實習基地,提高學生的實際動手能力及綜合分析問題和解決問題的能力,達到優(yōu)質(zhì)教學的目的,促進高等院校更快更好的轉(zhuǎn)型發(fā)展.

4.4實踐教學體系考核評價

實踐教學考核和成績評定是對學生專業(yè)綜合知識、綜合分析與判斷能力的綜合評定.

(1)對于課程群的建設,在考核評價的時候要重視學生成績的考核工作;教師應不斷進行課程考核方式和方法的改革探索,逐步推行新的考核制度來提高教學考核質(zhì)量;在考核成績中,應該加強實踐調(diào)查報告、課程論文、實驗操作能力等考核成績的比重.

(2)在校外實踐考核中應考核學生在野外實習中的工作態(tài)度、工作方法和實習報告撰寫等方面,同時在實習過程中,對有創(chuàng)新意識的學生給予適當加分,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,提高教學效果.

[1]尚玉昌.普通生態(tài)學[M].北京:北京大學出版社, 2002.

[2]Kent M, Gilbertson D D, Hunt C O.Fieldwork in geography teaching:a critical review of the literature and approaches [J].Journal of Geography in Higher Education, 1997, 21(3):313-332.

[3]劉富剛, 張晶.基于生態(tài)位理論的地理科學專業(yè)實踐教學體系與課程群構建思考[J].黑河學院學報, 2011, 2(4):69-72.

[4]韋佳, 倪杰,吳遠征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應用型本科實踐教學體系創(chuàng)建研究[J].實驗技術與管理, 2015, 32(3):207-210.

[5]李玉波,許清濤, 高標.高師地理科學專業(yè)野外實踐教學改革研究——以白城師范學院為例[J].教師教育, 2014(3):55-56.

[6]吳明濤, 楊金保, 王趙亮,等.基于生態(tài)位理論的高校學科建設評價模型研究[J].中小企業(yè)管理與科技, 2015(3):241-242.

[7]陳娟娟.論生態(tài)位理論視野下的地方開放大學定位[J].中國成人教育, 2015, 14:13-15.

[8]孫國強.基于生態(tài)位理論的高校學科建設評價研究[D].重慶師范大學, 2012.

[9]李軍.基于生態(tài)位原理的中國高等學校生態(tài)競爭研究[D].天津大學, 2007.

[10]成雁瑛, 孫煥良.論生態(tài)位視域下高等教育的可持續(xù)發(fā)展[J].湖湘論壇, 2015, 28(5):88-92.

[責任編輯:徐明忠]

Analysis on practical teaching system of geography science in normal university based on ecological niche theory

ZHU Xinyu1, HOU Ruihua2,HU Yunchuan3, YAO Jinrui4

(1.College of Environment and Planning, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;2.Shangqiu Urban and Rural Integration Demonstration Area Second Junior High School,Shangqiu 476000,China;3.College of Life Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000, China;4.Yongqing Central School of Vocational Education, Langfang 065000, China)

Ecological niche theory has been used into many fields.In this paper, the ecological niche theory was applied to build the practice teaching curriculum system.Then, it was analyzed the feasibility of the ecological niche theory in the construction and evaluation of the practice teaching curriculum system of normal university.The geography science curriculum system of “l(fā)evel” + “module” was constructed.The innovation teaching idea, innovation practice teaching mode and the integration of the teaching resources of the professional practice teaching resources were put forward, in order to provide a basis for the transformation of the geography science in normal university.

Henan; ecological niche; geography science; practical teaching

2015-12-26;

2016-01-07

河南省教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYLX-046);商丘師范學院教師教育課程改革(2015jsjy-20);商丘師范學院青年骨干教師資助項目(2015GGJS15)

朱新玉(1981-),女,河北邱縣人,商丘師范學院副教授,博士,主要從事土壤生物與生態(tài)功能關系的研究.

G642.44

A

1672-3600(2016)09-0104-05

猜你喜歡
理論模塊生態(tài)
28通道收發(fā)處理模塊設計
“選修3—3”模塊的復習備考
堅持理論創(chuàng)新
當代陜西(2022年5期)2022-04-19 12:10:18
神秘的混沌理論
“生態(tài)養(yǎng)生”娛晚年
理論創(chuàng)新 引領百年
相關于撓理論的Baer模
相關于撓理論的Baer模
住進呆萌生態(tài)房
學生天地(2020年36期)2020-06-09 03:12:30
生態(tài)之旅
班玛县| 灵台县| 馆陶县| 肃宁县| 同仁县| 固始县| 临城县| 大冶市| 南和县| 鄂伦春自治旗| 大城县| 湘阴县| 白水县| 沧州市| 监利县| 阿勒泰市| 宁武县| 武邑县| 安国市| 札达县| 贵定县| 内江市| 黎川县| 长乐市| 绥芬河市| 怀来县| 巴中市| 连江县| 观塘区| 克东县| 轮台县| 灵宝市| 巧家县| 慈溪市| 合江县| 汪清县| 阳谷县| 雅安市| 毕节市| 电白县| 上蔡县|