院佳莉

推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作相對(duì)薄弱，反觀國(guó)外外語(yǔ)教師教育起步很早，自20世紀(jì)60年代開(kāi)始，已強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)技巧的培訓(xùn)，希望通過(guò)培訓(xùn)使教師熟練掌握教學(xué)技能，并有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。70年代，外語(yǔ)教師碩士課程出現(xiàn)了一個(gè)重要的學(xué)科分支，即應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，期望教師能夠用先進(jìn)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得理想的教學(xué)效果。80年代，外語(yǔ)教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，包括學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)等，教師教育逐漸被邊緣化。20世紀(jì)90年代，外語(yǔ)教師教育進(jìn)入了嶄新的階段。

我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究直到20世紀(jì)末才逐漸興起。研究不但遲緩，而且還很不足。通過(guò)對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)的搜索和分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究是探討中小學(xué)教師教育問(wèn)題。這表明高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題長(zhǎng)期被忽視。事實(shí)上，高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才的重任，更需要加強(qiáng)教學(xué)與科研能力、綜合道德修養(yǎng)與終生學(xué)習(xí)的理念。近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展研究的重要性，不少關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)策略的相關(guān)研究取得了具有我國(guó)特色的研究成果。

筆者對(duì)某高校大學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查反映出一些問(wèn)題，這對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)方面有一定的實(shí)際意義。

一、調(diào)查目的和形式

我們的調(diào)查樣本是北方某高校的外語(yǔ)教師。該校擔(dān)任本一、本二和本三大學(xué)英語(yǔ)課程的教師共89人，以中青年教師為主。他們當(dāng)中除9人為入職3年以下的高校教師外，其余教師從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)均在5年以上。具有碩士學(xué)位的教師59人，占66%，其中2名教師正在攻讀博士學(xué)位。教授3人，副教授34人，講師人40，助教12人，副教授以上職稱(chēng)的教師約占42%。本項(xiàng)目首先對(duì)全體大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了深度了解其專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，獲取更多信息。調(diào)查采用了“有目的的抽樣”形式，此次問(wèn)卷共發(fā)放89份，收回有效問(wèn)卷86份。

調(diào)查內(nèi)容包括10個(gè)有關(guān)培訓(xùn)需求的多選排序題。這10個(gè)問(wèn)題依次為：1. 您在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最需要補(bǔ)充的知識(shí)；2. 您最希望教師培訓(xùn)的授課教師類(lèi)型；3. 您認(rèn)為最受歡迎的培訓(xùn)者特點(diǎn)；4.您認(rèn)為高校外語(yǔ)教師的首要素質(zhì)；5.您認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的主要因素；6.在“教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力”方面，您認(rèn)為自己目前最欠缺的方面；7. 您最需要哪些方面的培訓(xùn)；8. 您認(rèn)為當(dāng)前各類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目存在的主要問(wèn)題；9.您最感興趣的培訓(xùn)主題；10. 您最期待的培訓(xùn)形式。調(diào)查問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)答題的方式，教師不用填寫(xiě)個(gè)人信息，可以暢所欲言。因此問(wèn)卷可以反映目前大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)發(fā)展真實(shí)想法和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與形式等的需求。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

由于問(wèn)卷是采用多選排序形式，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)時(shí)采取的方法是關(guān)鍵詞分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)出現(xiàn)次數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)的百分比依據(jù)有效問(wèn)卷總數(shù)計(jì)算。以下為具體分析調(diào)查結(jié)果。

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多數(shù)教師渴望能夠直接提升課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)技巧、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等方面極為感興趣。

而在另一張表格中排列在最后的分別是社會(huì)文化知識(shí)、教學(xué)研究人員、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，所講內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、科研能力、接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)的制約、課程資源開(kāi)發(fā)能力、課程開(kāi)發(fā)方法培訓(xùn)、缺乏對(duì)教師個(gè)體學(xué)習(xí)特征的把握、英語(yǔ)教育中的文化政治問(wèn)題、專(zhuān)家講座、報(bào)告這些選項(xiàng)?？磥?lái)，教師對(duì)與實(shí)際教學(xué)關(guān)系較小的培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，更加關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)用性。因此教師培訓(xùn)應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容和有關(guān)教學(xué)微技能、教學(xué)理論實(shí)踐化的講座，切實(shí)幫助教師提高教學(xué)能力，注重培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性。

由此統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師對(duì)與實(shí)際教學(xué)關(guān)系較小的培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，比如與教學(xué)實(shí)踐分離的專(zhuān)家講座、政治歷史文化問(wèn)題、課程資源開(kāi)發(fā)等。因此教師培訓(xùn)應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容和有關(guān)教學(xué)微技能、教學(xué)理論實(shí)踐化的講座，切實(shí)幫助教師提高教學(xué)能力，注重培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了良好的契機(jī)，如何把握機(jī)遇，促進(jìn)自身發(fā)展是值得每位大學(xué)英語(yǔ)教師深思的問(wèn)題。在當(dāng)今高校越來(lái)越重視科研的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何處理教學(xué)與科研，如何規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是需要教師自身和教師發(fā)展職能部門(mén)共同關(guān)注的問(wèn)題。

*本文系河北省教育廳高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014YYJG238。