【摘要】筆者在論述內容依托教學在高職英語口語小班中的應用價值的基礎上，通過實證分析方法尋找出當前我國高職院校英語口語教學中存在一些問題，并據此提出內容依托法視閾下提升高職英語口語小班化教學實效的優(yōu)化策略，旨在有效提高學生的口語實際交流能力，同時為相關學科應用CBI教學模式提供方法論指導。

【關鍵詞】內容依托教學 高職英語 口語 小班化教學 策略

引言

隨著時代的變革，我國教育革新工作深入進高職教育。眼下高職教育的內涵并不僅僅被局限在?？平逃I域，它可以全面地開展綜合性課程活動研究，擴展教育教學重難點，培養(yǎng)綜合能力突出的優(yōu)秀人才。就高職英語教學方式而言，CBI（內容依托教學）模式不僅會大幅度提高學生的英語學習興趣，同時也會提高學生英語課堂學習效率；它一改傳統(tǒng)英語課堂中教學內容、教學手段等單一的局面，將時下熱門的信息加入課堂學習中，實現(xiàn)師生之間的良好互動學習，不僅會讓學生的英語成績獲得顯著提高，同時也有利于完成快速英語教學目標任務。

一、內容依托教學的內涵

以內容為依托的外語教學（CBI，Content-Based Instruction）就是把指定內容和語言教學目的互相融合，完成課程教學內容和第二語言同時獲取的教學行為（Brinton et al.1989），CBI把所要掌握的學習目標當作指定內容學習的介質，利用語言去開展專門性教學，當做介質的語言就不是學習的僅有目標（Brinton et al. 1989），以內容為依托的英語教學是指把英語專業(yè)內容和英語教學目標整合在一起，完成課程教學內容和英語語言技巧同時獲取的教學行為，就是把英語作為英語專業(yè)內容學習介質，利用英語去開展專門性學習，而不能將英語僅僅當成一個學習目標去對待。

二、內容依托教學（CBI）在高職英語口語教學中的應用

自20世紀80年代以來，高職英語口語教學通過廣大英語教師的共同努力，取得了長足發(fā)展，英語口語已經發(fā)展成為一門系統(tǒng)的、相對獨立的學科。但現(xiàn)行的英語口語教學中還存在一些不盡如人意之處：1.從整體來看，高職生的英語口語應用能力與實際教學投入不成比例。學生在英語口語學習上所花的時間較多，但效果并不顯著。學生的語言產出技能，即口語和書面語表達能力較弱，尚不能很好地適應社會發(fā)展的實際需要。2.高職英語教學體系、課程結構及課程設置還不能完全滿足學習者的實際需求。在一些高校中，英語口語課程所占比例雖然較大，但有些基礎性英語口語課程的必要性、合理性及實用性值得商榷，而另一方面應用型課程的數(shù)量及質量尚不能很好地滿足學生的需要。3.在教學觀念及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺脫應試作用的負面影響。4.教學手段以及教學模式還不能很好地適應學習者英語口語應用能力的培養(yǎng)。面對這些高職英語口語教學的問題，有必要對高職英語口語教學進行反思和總結，確定新的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法和培養(yǎng)模式以適應形勢的發(fā)展。

內容依托式教學作為眾多高職英語口語教學方法中的一個，在實施高職英語口語教學改革的今天，有其不可替代的優(yōu)勢。1.它能給英語學習者提供一個自然、真實的語言學習環(huán)境，可以使用各種媒體技術，讓語言學習者接觸真實的語言材料，獲取語言材料的意義，有利于語言習得的產生。2.它能提高英語學習者學習興趣和動力。3.它有利于學習者自主性學習行為的形成。4.它能使學習者掌握文化學科知識，提高綜合文化素養(yǎng)。從以上分析可以看出，依托式教學對實現(xiàn)高職英語口語教學目標有促進作用，是現(xiàn)階段高職英語教學轉型時期一種較為理想的教學模式。

三、內容依托視閾下提升高職英語口語小班化教學分析

1.資料與方法。

（1）資料選取。選取我校2015年報到新生高職英語專業(yè)（商務方向）學生為研究對象，共招學生90人次，分為45人次一個班共兩個平行班級。本項目以《英語精讀》課程的口語教學環(huán)節(jié)為例，在兩個平行班級中隨機選擇一個班級作為實驗的對象，以下稱“實驗班”，實施小班化教學；而另一個班級則仍然實施普通大班授課，稱為“普通班”。在“實驗班”把學生按人數(shù)隨機分成25人次一班共兩個小班，到該項目結束，“普通班”和“實驗班”的學生人員不發(fā)生變動?！捌胀ò唷焙汀皩嶒灠唷备靼才乓晃粚I(yè)英語教師、一名外教進行交叉授課，（注：“實驗班”的兩個小班則是由同一位專業(yè)教師和同一名外教負責授課），而該課程大綱所規(guī)定的教學要求、課時保持統(tǒng)一。

（2）方法。

1）普通班：所有學生采用一般英語教學方式。

2）實驗班：所有學生在傳統(tǒng)教學方式當中融入內容依托教學，加大技能型英語口語教師的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造學習英語的語言環(huán)境。每一個月對實驗班學生進行口語模擬考試，直至實驗結束，在結束后對實驗班學生觀察1-2個月最佳。

2.結果分析。通過對我校英語專業(yè)學生英語口語進行分班比較分析，在分析中發(fā)現(xiàn)高職院校英語口語教學中存在一些問題，將問題匯總如下：

（1）教學模式不合理?，F(xiàn)階段許多高職院校仍將過級考試或專業(yè)證書考試作為英語教學的主要目標，如英語四、六級、PETS、BEC 等，并沒有重視商務英語專業(yè)學生的口語教學，使高職商務英語專業(yè)的學生只具備讀、寫、譯的能力，聽說能力相對薄弱。而商務英語口語化是商務活動最具有實踐性的一個特點，其作用貫穿了商務活動的整個過程，是商務活動成功的關鍵所在。因此，傳統(tǒng)的高職商務英語口語教學達不到培養(yǎng)人才的目的，錯誤的教學模式會直接導致教學質量，對于高職英語專業(yè)學生，以后畢業(yè)后更傾向于實際操作，所以在教學模式設定上也要對此有充分的考慮。

（2）語言環(huán)境不佳。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是非常重要的因素之一。高職院校的學生除了課堂外，其他時間使用英語口語的環(huán)境很少，能夠接觸真實英語交際情景的機會更是非常有限。即使是在課堂上，口語練習也往往局限于書本上的機械性操練，在整個教學活動中，仍然是教師安排任務或話題，學生完成任務或就話題展開討論，這種做法不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。因此學生缺乏真實的商務英語使用環(huán)境、氛圍和場景，從而導致商務英語口語水平無法提升。

（3）師資力量有所欠缺。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師重視素質教育而忽視能力培養(yǎng)。教學側重點多為語法的講解、基本句型和單詞、句子的背誦，而教學手段也沿用陳舊的方法進行課題教學——灌輸式教學，老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面聽得昏昏欲睡，教師和學生之間不能形成良好的互動，同時一些高職院校英語教學老師自身素質不高，對課題的掌控能力不足，不能提供給學生進行口語交流的機會。

（4）大班授課任務繁重，師生交流互動少。在班級規(guī)模較大的班級中，學生人數(shù)多，座位擁擠，客觀制約了學生們課堂參與的機會，尤其對于一些英語基礎較差、不夠自信的學生而言。久而久之，他們的英語水平不但沒有提高，反而每況愈下。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生了解知識之間的內在聯(lián)系，更不利于學生多元智能的開發(fā)。

四、內容依托法視閾下提升高職英語口語小班化教學實效策略

1.創(chuàng)新教學模式，充分應用內容依托法。以內容依托法的高職英語教學的重點就是選取何種教學內容，所以選取怎樣的教材就顯得格外重要，依據高職學校教學情況和英語專業(yè)培養(yǎng)目標，教材在編撰中一定要依循下面一些原則：首先，在選取材料時一定要擁有實用意義，只有真實有效的教材才可以真實培養(yǎng)孩子英語運用實力；其次，選取語言材料的主要難點就是對教材內容的掌握要適量，英語專業(yè)學生所要了解和懂得的學科知識包含范疇比較廣。以內容為依托的英語教學方式與形式不能太過于簡單，種類要比較豐富，英語專業(yè)內容依靠英語教學重點就是在培育學生英語處理具體問題的實力，所以，在教學中，應該以學生為主體，關注學生之間不同之處，將合作法、任務法等眾多方式使用在整個講堂之上，并落實到所有教學環(huán)節(jié)中，讓學生在還原具體英語場景的講堂中學習，這樣不光可以獲取專業(yè)知識，還可以鍛煉孩子英語交流實力與技巧。

小班化課堂上，教師可以經常進行視-聽-說-背連環(huán)練習，訓練學生從接受（視、聽）信息到獨立思考，組織語言，再到口頭表達的整套聽說能力。教師也可以選取一些難度適宜的文章進行聽力，背誦，話題討論的練習，切實將聽和說有機地結合起來，相輔相成使學生真正體驗到邊聽邊說的樂趣，這是聽說能力培養(yǎng)的高級階段，也是全面提高學生聽說能力行之有效的方法。

2.拓展內容豐富的口語主題，有效提高學生的英語學習技能。教師應結合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學生的語言需求、認知需求及興趣愛好，遴選出適合本專業(yè)、本課程的英語口語教學內容，以學習用英語進行場景模擬的技巧為依托，設定以日常交際和未來職業(yè)為主題如“詢問天氣、戶外運動、外出就餐、影視音樂、求職面試、”等內容開展口語教學實驗。例如：本次教學的主題是商務場景模擬之“接待”，學生就可以根據自己的興趣和偏好圍繞該主題，形成諸如“宴請”、“商務參觀”、“娛樂接待”等豐富的學習、探討方向，在教師的指引下，主動搜集各類接待的英語詞匯、語句在適當情境中的正確使用，并在最后能夠把自己的成果與同伴們分享與交流，激發(fā)學生自己想學、要學的學習動機，讓學生們在快樂中學習，沉浸在用英語探索知識的氛圍中，并及時做好總結與反思。

3.增強師生情感互動，注重有效個體評價。在CBI主題教學模式下，增強教師與學生、學生與學生之間在情感、意志、思想等方面的碰撞與交融，教師在了解每一個學生的特點的前提下，針對性地提出問題，讓擅長這方面或是對該主題有著強烈興趣的學生來回答問題，引導那些具有某方面潛能的學生發(fā)揮其特有的才能。在教師對學生的評價方面，盡量避免使用簡單的“Good job！”、“Well done！”的籠統(tǒng)評價，應針對學生的表現(xiàn)，作出詳細的個別評價，以鼓勵、肯定學生的表現(xiàn)為主，一對一地指出其存在的問題，進行有效、及時的當場指導。

五、結語

總而言之，內容依托教學（CBI）就是將語言表達和知識傳授相結合的一種教學模式，在高職英語教學過程中，教師必須要綜合考慮學生的具體情況，依照不同學生的不同水平來確定教學內容以及方法，而不是一味地推崇內容依托教學。同時，教師要讓學生明確學習目標，學會采取多種方式來提高學生的口語表達能力，讓學生步入社會以后擁有更強的適應力。

參考文獻：

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作者簡介：楊瑾鈺（1982.08-），女，嘉興人，嘉興職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)講師，研究方向：英語口語、跨文化交際。