駱曉菊

【摘要】作業(yè)講評課是一種常規(guī)的課型，它作為作業(yè)批改的繼續(xù)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力等方面發(fā)揮著很大的作用。本文從作業(yè)講評課的現(xiàn)狀，作業(yè)講評課的準(zhǔn)備和實踐作業(yè)講評課的有效策略等三個方面闡述作業(yè)講評課的重要價值。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)講評 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0163-01

講評數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)必不可少的環(huán)節(jié)，是反饋與調(diào)控學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改效果的重要手段。然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評課，存在思想上輕視、在時間上匆忙、在操作上隨意等現(xiàn)象，導(dǎo)致教師煩、學(xué)生厭、效率低。那么，如何提高作業(yè)講評課的效率呢？筆者結(jié)合自己的思考和實踐，談?wù)劥譁\的看法。

一、精心準(zhǔn)備 未雨綢繆

當(dāng)前，很多教師不夠重視作業(yè)講評課，其潛意識中總是覺得新授課需要準(zhǔn)備，而作業(yè)講評課只要拿著作業(yè)，想當(dāng)然的進(jìn)行講評就可以了，而作業(yè)講評課只要拿著作業(yè)講解一下就行了。于是，對于作業(yè)講評，教師一般都是匆匆講解，隨意性很大。其實，對于作業(yè)講評課，教師如能作一些必要的準(zhǔn)備，就可以有的放矢，提高其實效性。

1.通覽習(xí)題

在布置作業(yè)前，老師應(yīng)通覽所有習(xí)題，逐題解讀，把握題目難易程度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，作一些預(yù)測：哪些題目學(xué)生會感到困難，可能會出現(xiàn)怎樣的錯誤……對那些偏怪難的習(xí)題，可在做前給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提示，這樣能消除學(xué)生的畏難情緒，大大降低作業(yè)的錯誤率。

2.認(rèn)真記錄

對學(xué)生的作業(yè)，老師不僅要認(rèn)真批閱，還要認(rèn)真記錄。既要記下學(xué)生作業(yè)中存在的一些典型問題或共性問題，也要記下特殊的個例或突出的個體，更要記下獨(dú)特的、新穎的、有創(chuàng)意的答案。教師只有對學(xué)生的作業(yè)情況了如指掌，走進(jìn)講評課堂，才能胸有成竹。

3.精備教具

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，作業(yè)講評固然不可或缺，但若能借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，講評效果會更佳。譬如：可以選擇典型的錯例和學(xué)生獨(dú)特的做法用實物投影儀或制成多媒體課件展示出來，使學(xué)生把握本質(zhì)，推廣應(yīng)用；接著呈現(xiàn)拓展應(yīng)用練習(xí)題 ，讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣便于集中學(xué)生的注意力，講評針對性強(qiáng)，省時高效。

二、作業(yè)講評課模式的探討

傳統(tǒng)的作業(yè)講評，總是就題講題，教師逐題講解，一講到底，學(xué)生卻毫不動情，無精打采，昏昏欲睡，怎樣改變這種枯燥乏味、高耗低效的作業(yè)講評課？在筆者的實踐探索下，積極嘗試了以下兩種作業(yè)講評的模式。

1.主體自悟式

所謂主體自悟式是指學(xué)生在作業(yè)后，對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評估，明確自己的問題之處，根據(jù)已有知識基礎(chǔ)進(jìn)行思考、判斷、修改，同時在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，對自己不能很好把握的練習(xí)有了一定的把握，對自己平時學(xué)習(xí)知識的掌握程度有一個自我反省、深刻自悟的過程，這就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個檢測，學(xué)生主體自悟也是一種有效的作業(yè)講評模式。

【案例】每每學(xué)生拿到我批改后的作業(yè)，很快便能找到錯誤所在，三下五除二，訂正完后交老師了事。這樣做大大縮短了訂正的時間，整個教學(xué)流程可以加快推進(jìn)。但學(xué)生主動性不夠，缺少自我檢查的環(huán)節(jié)，對所犯錯誤印象不深，主體自悟性不夠。因此，我改變批改習(xí)慣，在批閱應(yīng)用題時我常有意識地偷一下懶，不再那么清晰地標(biāo)明錯誤，只是在做錯的題目后面打個點(diǎn)，告訴學(xué)生這道題有問題，然后發(fā)下去讓學(xué)生自行訂正。那時候，我就在旁邊觀察學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比任何時候都認(rèn)真，先讀題，檢查數(shù)據(jù)和方法是否正確，再檢查每一步計算是否正確，再看單位名稱和答句，原來匆匆完成的訂正，現(xiàn)在不得不靜下心來面對。也許這樣的講評淡化了老師的作用，好像教師是偷了懶，好像是批改的符號太模糊了。但這個時間的“多”可以換來學(xué)生以后作業(yè)錯誤的“少”，這個教師的“偷懶”可以換來學(xué)生的“勤勉”，這個批改的“模糊”可以換來學(xué)生思維的“清晰”，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查、靜心思考的習(xí)慣和能力。

2.群體合作式

新課程中提倡合作是一種新型、有效的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式不僅適用于新課教學(xué)，在作業(yè)講評課中依然適用。所謂“群體合作式”是指學(xué)生并非處于各自孤立狀態(tài)，學(xué)習(xí)不只屬于學(xué)生的個體行為，而是以小組為單位對所存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探討，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭論中產(chǎn)生新的問題和疑惑。通過合作討論，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足。通過合作的評估，學(xué)生中舊的問題能夠得到解決，更能產(chǎn)生一些普遍的問題。而這正是我們講評作業(yè)的目的，解決學(xué)生普遍存在的問題。

【案例】群體合作模式：

（1）小組合作交流，質(zhì)疑討論。

以小組為單位，以組長為核心，讓學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)提交自己的易錯題、難題以及分享題。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，嘗試錯因分析、幫助學(xué)困生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長收集整理，提交典型易錯題以及共同難題。允許不同的組有不同的收集整理的方法，可以按知識點(diǎn)整理分類的、可以按題型分類的、可以按難易程度分類的，也允許學(xué)生按自己喜歡的方法匯報。

（2）課后編題延伸，提高能力。

學(xué)生訂正錯誤和編制新習(xí)題的過程，是消化評講內(nèi)容，突破重、難點(diǎn)的有效措施，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、主動拓寬學(xué)習(xí)的一條重要渠道。當(dāng)學(xué)生能夠編制出同類試題時，他們不僅解決了原來的困惑，而且拓寬了視野，能從更高層次來審視和把握相關(guān)知識，拓展了應(yīng)用能力。

三、反思：對作業(yè)講評課實踐的思索

1.講評時間的安排：根據(jù)心理學(xué)的測試，人們記憶遺忘的規(guī)律是間隔的時間越短，遺忘的越少；間隔的時間越長，遺忘的東西越多。作業(yè)后，教師必須及時、盡快地批閱完作業(yè)，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，及時糾正錯誤，以便夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做習(xí)題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，使問題積累，造成惡性循環(huán)。

2.講評模式應(yīng)以生為本：作業(yè)講評課模式要因班級學(xué)生實際而定，一般低年級適合教師講評為主，中高年級可以以主體自悟式和群體互助式相結(jié)合為主，有利于提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)的能力。

3.作業(yè)講評應(yīng)以教材為準(zhǔn)：不同的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容決定了不同的作業(yè)講評課模式，比如計算作業(yè)講評可采用主體自悟模式講評，再如對于作業(yè)解題方法多樣的，可以選擇群體互助模式進(jìn)行講評；而對于作業(yè)中錯誤較多，形成性知識錯誤較多，可以教師主導(dǎo)與群體互助的模式開展講評更有利學(xué)生的學(xué)習(xí)。