周月鵬，盧喜利，彭 劍（韶關(guān)學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

應(yīng)用型本科院校數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式探索

周月鵬，盧喜利，彭 劍
（韶關(guān)學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的必修課，根據(jù)學(xué)?！懊嫦驊?yīng)用型本科院?！钡亩ㄎ?，從教學(xué)中存在問(wèn)題、教學(xué)模式探索、效果評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行論述.提出“理論模塊化+實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)化+課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化”的培養(yǎng)模式，在授課過(guò)程中注重學(xué)生理論知識(shí)的理解和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，收到了良好的效果.

模塊化；關(guān)聯(lián)；案例；課程設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如果在授課過(guò)程中，只注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)乏味、沒(méi)興趣；如果一直進(jìn)行代碼的撰寫(xiě)，沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)會(huì)存在很多問(wèn)題［1］.數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在理論知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì).

1　課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材與數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)滯后

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論的出現(xiàn)層出不窮，當(dāng)成熟的技術(shù)轉(zhuǎn)換成教材的時(shí)候已經(jīng)滯后，如果教師在授課過(guò)程中一直使用多年前的教材和資料，這樣滯后的程度就不可接受了［2］.

數(shù)據(jù)庫(kù)課程的講解需要特定DBMS的支持，目前DBMS版本的更新也很快，但有些教師或高?？紤]到使用熟練和方便依然在用SQL Server 2000、Oracle 8i這樣的DBMS，雖然用這些DBMS講解數(shù)據(jù)庫(kù)的原理與應(yīng)用綽綽有余，但是學(xué)生在就業(yè)時(shí)由于用過(guò)的都是老版本的DBMS，就業(yè)形勢(shì)會(huì)受到很大的影響.

1.2教學(xué)內(nèi)容及考核方式單一

數(shù)據(jù)庫(kù)原理中有很多理論知識(shí)，大部分教師在授課過(guò)程中著重講解數(shù)據(jù)庫(kù)原理等理論內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)這些抽象內(nèi)容不感興趣，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)乏味，容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒［3］.還有一類教材則選擇某一個(gè)DBMS進(jìn)行實(shí)際操作的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了某個(gè)DBMS對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作，卻缺少了理論知識(shí)的支撐，當(dāng)應(yīng)用環(huán)境發(fā)生變化時(shí)不能輕松應(yīng)對(duì).

學(xué)期結(jié)束后通過(guò)期末考試進(jìn)行考核，考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)的點(diǎn)名、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，占總成績(jī)的30%，每年都是這樣單一的考核形式，導(dǎo)致學(xué)生在期末時(shí)候突擊復(fù)習(xí)或者注重理論水平的學(xué)習(xí)而忽略了動(dòng)手能力的提高.一份試卷也不能全面反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高［4］.

1.3孤立的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，大部分同學(xué)對(duì)課程知識(shí)的掌握僅限于本門(mén)課程.雖然學(xué)過(guò)面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，同時(shí)學(xué)過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用，卻不能將兩門(mén)課程融合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，大部分教師在授課過(guò)程中也是基于自己課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，不進(jìn)行內(nèi)容的拓展延伸，不進(jìn)行知識(shí)的融合，這種現(xiàn)象造成了學(xué)生孤立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高.

2　教學(xué)模式的探索

2.1理論知識(shí)模塊化

MOOCs最近今年運(yùn)行的很成功，在國(guó)際社會(huì)引起很大的震動(dòng).MOOCs在授課過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，幾分鐘，十幾分鐘的課程，基本上都在10～20 min之間，將知識(shí)點(diǎn)的講授進(jìn)行模塊化劃分.在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的授課過(guò)程中，可以將理論知識(shí)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊劃分，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的多少劃分成大小不等的模塊［5］.

課堂教學(xué)不會(huì)像MOOCs課程那樣，學(xué)生點(diǎn)擊哪個(gè)模塊就進(jìn)行哪個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，但在固定的時(shí)間卻可以進(jìn)行不固定內(nèi)容的教學(xué).備課之前就確定這次課講幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊講完之后進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的討論，討論多長(zhǎng)時(shí)間之后進(jìn)行下一個(gè)模塊的講解，然后再進(jìn)行討論，知識(shí)講解和討論時(shí)間等于課堂時(shí)間即可.

講授——討論——再講授——再討論的授課方式，使得學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后直接進(jìn)行討論，通過(guò)討論完善學(xué)生的理論體系，似懂非懂的內(nèi)容通過(guò)討論變得明晰，不至于拖到課后不了了之.

例如討論關(guān)系模式規(guī)范化時(shí)，首先進(jìn)行20 min的課程講解，然后對(duì)講解的理論知識(shí)進(jìn)行10 min的討論，討論后通過(guò)作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行10 min的模式分解練習(xí)，最后五分鐘對(duì)學(xué)生分解過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)化

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是強(qiáng)化理解理論知識(shí)的過(guò)程.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就會(huì)變得被動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，只要完成教師布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，驗(yàn)證了代碼就算完成了任務(wù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也會(huì)敷衍了事.

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不應(yīng)該是孤立的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該是基于前幾次實(shí)驗(yàn)的后續(xù)實(shí)驗(yàn).比如第一次實(shí)驗(yàn)是數(shù)據(jù)庫(kù)和關(guān)系模式的創(chuàng)建，第二次實(shí)驗(yàn)就是在第一次實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建關(guān)系模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)系的DML操作，后續(xù)的查詢操作、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器的操作都應(yīng)該是基于前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的操作.在存儲(chǔ)過(guò)程中可以使用查詢操作的內(nèi)容，觸發(fā)器中也可以使用查詢操作，也可以完成存儲(chǔ)過(guò)程的調(diào)用等操作，這樣學(xué)生在做后續(xù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)復(fù)習(xí)以前做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，不至于學(xué)著后面的內(nèi)容忘了前面講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)到結(jié)課時(shí)只記得最后一次授課的內(nèi)容了.

2.3以學(xué)生為主體，引入案例進(jìn)行綜合授課

授人與魚(yú)不如授人與漁，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的講授過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程.授課過(guò)程單純教師不停的進(jìn)行講授，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生疲勞［3］.每次上課讓提前指定的學(xué)生在課堂上講解10 min左右的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生講課不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的熱情，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)指定知識(shí)的積極性，通過(guò)各種方法對(duì)將要講授知識(shí)進(jìn)行熟練學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法［6］.在實(shí)際授課過(guò)程中很受同學(xué)們歡迎.

理論知識(shí)往往令學(xué)生感到無(wú)聊、乏味，將實(shí)際案例操作貫徹在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，在數(shù)據(jù)庫(kù)授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)“學(xué)生選課系統(tǒng)”的講解讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，這些知識(shí)包括需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施和運(yùn)行維護(hù)等數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)過(guò)程，SQL語(yǔ)言、關(guān)系模式規(guī)范化、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器、事務(wù)等內(nèi)容.通過(guò)案例講解，學(xué)生可以更深刻的理解數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，這樣比單純講解理論更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生完成理論知識(shí)的理解.

2.4以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)完成課程設(shè)計(jì)

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程初次授課之前，好多學(xué)生都有疑問(wèn)：數(shù)據(jù)庫(kù)是干什么用的？當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，好多學(xué)生還會(huì)疑惑數(shù)據(jù)庫(kù)的用途.如果授課過(guò)程只是單純講解數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容而不進(jìn)行內(nèi)容的拓展延伸，學(xué)生學(xué)完這個(gè)課程還會(huì)疑惑數(shù)據(jù)庫(kù)的到底是用來(lái)干什么的.

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程讓學(xué)生們掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的具體應(yīng)用，不僅掌握SQL語(yǔ)句的使用，還應(yīng)該掌握與VB、C#、Java、C++等計(jì)算機(jī)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，完成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā).

課程設(shè)計(jì)的過(guò)程也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成課程設(shè)計(jì).在準(zhǔn)備階段需要完成系統(tǒng)分析報(bào)告、數(shù)據(jù)庫(kù)信息要求報(bào)告和數(shù)據(jù)庫(kù)的操作說(shuō)明［7］；在設(shè)計(jì)階段要嚴(yán)格按照需求分析階段的計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)完成后要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，并且有完整的測(cè)試報(bào)告.

3　效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅僅是在期末給學(xué)生一個(gè)考試分?jǐn)?shù)這么簡(jiǎn)單，教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是促使教師去反思使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否合適、是否需要調(diào)整，這不是一次期末考試就能體現(xiàn)出來(lái)的.

模塊化教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)模塊講完后進(jìn)行回顧和討論，通過(guò)討論很明顯能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，討論后再通過(guò)實(shí)例強(qiáng)化練習(xí).每次上課時(shí)候用到以前講過(guò)的知識(shí)，大部分同學(xué)可以準(zhǔn)確記得以前的內(nèi)容.

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)化的方式使得學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)要么使用備份的方式，要么使用生成腳本的方式，抑或通過(guò)保存mdf和ldf文件的方式來(lái)保存數(shù)據(jù)庫(kù)及其中對(duì)象，下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)再通過(guò)還原、執(zhí)行腳本、附加的方式使數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)到上次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的狀態(tài)，這樣的形式不僅保留了逐次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，也使學(xué)生掌握了如何去確保數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性.

以學(xué)生為主體進(jìn)行授課的開(kāi)展，可以發(fā)現(xiàn)講過(guò)課的同學(xué)和沒(méi)有講過(guò)課的同學(xué)有很明顯的差別，不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，在講臺(tái)上進(jìn)行過(guò)10 min授課的同學(xué)要自信很多，對(duì)知識(shí)的把握程度明顯要好一些. 10 min的準(zhǔn)備工作可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，授課時(shí)對(duì)要講的內(nèi)容已經(jīng)非常熟練，進(jìn)而對(duì)課程興趣度提高，也更加有利于下一步的學(xué)習(xí).

引入案例進(jìn)行綜合可以通過(guò)演示讓同學(xué)們掌握實(shí)際操作方法，進(jìn)而通過(guò)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行調(diào)整和完善，同時(shí)讓同學(xué)們對(duì)乏味的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合.通過(guò)案例演示講解，同學(xué)們上手很快，實(shí)際操作掌握的也很熟練，并且講解理論知識(shí)的時(shí)候大家也認(rèn)真聽(tīng)講，并且能將理論知識(shí)運(yùn)用到后期的實(shí)際操作中.

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，將課堂上講解的分解知識(shí)點(diǎn)和模塊進(jìn)行綜合，使學(xué)生基本的掌握數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用和搭配，掌握哪些對(duì)象應(yīng)用在哪些方面，哪些方案可以提高系統(tǒng)的效率，哪些方案可以提高系統(tǒng)的安全性.

授課班級(jí)中，取相同的兩個(gè)專業(yè)、新舊教學(xué)模式、試題難度相近的情況下，兩個(gè)班級(jí)卷面成績(jī)見(jiàn)表1. 2012級(jí)物聯(lián)網(wǎng)49人，采用舊的教學(xué)模式，2014級(jí)物聯(lián)網(wǎng)64人，采用了新的教學(xué)模式.2012級(jí)物聯(lián)網(wǎng)人數(shù)少、入學(xué)早，應(yīng)該在成績(jī)上占優(yōu)勢(shì)，但結(jié)果顯示成績(jī)大于80分和成績(jī)小于60分的比例兩個(gè)班大致相同，14級(jí)物聯(lián)網(wǎng)班60到69分?jǐn)?shù)區(qū)間的比例比2012級(jí)物聯(lián)網(wǎng)班低8.4%，但70到79分?jǐn)?shù)區(qū)間的比例比2012級(jí)物聯(lián)網(wǎng)班高7.4%，采用新的教學(xué)模式在一定程度上提高了中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的能力.

表1　新舊教學(xué)模式下兩個(gè)班級(jí)卷面成績(jī)對(duì)比

4　結(jié)　語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用在高校授課過(guò)程中的方式多種多樣，無(wú)論什么樣的教育方法和培養(yǎng)目標(biāo)，都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法.應(yīng)用型本科院校數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)該課程的教學(xué)模式探索是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只有通過(guò)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷探索和改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作的能力，完成畢業(yè)就業(yè)的無(wú)縫過(guò)渡.

［1］肖鋒，辛大欣，耿朝陽(yáng).計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：49-55.

［2］吳云，徐冠男，王萬(wàn)鑫，等.團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.福建電腦，2015（3）：66.

［3］樊麗華，王曉英，劉志強(qiáng)，等.如何改善“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2014，10（22）：5257-5259.

［4］黃德才，陸億紅.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2012（3）：34-37.

［5］奎曉燕，杜華坤，王小玲.基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2015（7）：4-7.

［6］劉麗杰，高軍，張強(qiáng).基于CDIO理念的數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革與探索［J］.教育教學(xué)論壇，2015（15）：76-77.

［7］段濤，黃靜.LBL-CBL-PBL-RBL四軌模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.計(jì)算機(jī)教育，2015（3）：102-105.

The Teaching Mode Research on the Course of Database in the Application-oriented Institutes

ZHOU Yue-peng，LU Xi-li，PENG Jian
（Institute of Information Science and Engineering，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

"Database Principle and Application"is the core subject of computer related professional courses，it is a combination of theory and practice of the required course.According to the school's"application oriented undergraduate colleges"positioning，this paper discussed the teaching problems，teaching model exploration，evaluation of the effect and so on.The training mode of"theoretical model+experimental association+course design project"is put forward in the course of teaching.During the course of teaching，it paid attention to the students'understanding of the theory and the cultivation of the practical ability，which achieved good results.

modular；associate；case；curriculum design

G642

A

1007-5348（2016）06-0091-04

（責(zé)任編輯：歐愷）

2016-06-02

韶關(guān)學(xué)院教育教學(xué)改革研究青年項(xiàng)目（SYJY20141561）；廣東省教育廳“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目（粵教高函〔2014〕97號(hào)）；廣東省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2014A030307029）；

周月鵬（1982-），男，河南平頂山人，韶關(guān)學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院講師，碩士；研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù).