李娜　趙靜

我國近年來非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，至今中央已經(jīng)出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等20余份文件推進(jìn)“雙創(chuàng)”工作，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前推進(jìn)高等教育綜合改革的重中之重。但目前部分高校仍然存在著重科研輕教學(xué)，滿足于傳統(tǒng)講授惰于改變思維和模式，在“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育模式接踵而來的時(shí)候，舊有的教育理念和授課思維亟須更新和擴(kuò)充，以避免照貓畫虎對(duì)新的教學(xué)模式不得精髓。

一、專家不等于專家型教師

高校教師在專業(yè)上多有建樹，教學(xué)型教師博士覆蓋率連年提高，都能在某一領(lǐng)域達(dá)到較高的造詣，但其為專家并非專家型教師，他們具備了專家型教師所需的“內(nèi)容性知識(shí)”，卻由于連續(xù)求學(xué)或長期專注于某個(gè)研究領(lǐng)域，而缺乏“教學(xué)法知識(shí)”的積累和歷練。作為大學(xué)教師，除了做好科研，探索推進(jìn)科學(xué)的方法和解決未知問題的方案設(shè)計(jì)，還要逐步培養(yǎng)自己在教學(xué)中的自動(dòng)化技能（包括應(yīng)用“慕課”等自動(dòng)化上課工具和面對(duì)教學(xué)問題的自動(dòng)化反應(yīng)），培養(yǎng)創(chuàng)造性的洞察力，辨別不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿鸵龑?dǎo)措施，善于把優(yōu)秀的科研成果和取得的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

二、利用學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論實(shí)行小組教學(xué)

根據(jù)高校的教學(xué)特點(diǎn)，低年級(jí)教授課堂上的是基礎(chǔ)課，從二年級(jí)開始，就會(huì)有一部分積極的學(xué)生申請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐和加入實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，由于大學(xué)的學(xué)生管理自由度開拓性較高，課堂知識(shí)相對(duì)集中、量大，不管將來學(xué)生是直接就業(yè)或者考研，應(yīng)用的都是將這些知識(shí)整合和拓展，或者獲得這些知識(shí)的途徑，大學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)與否關(guān)鍵在課外而非課上。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：直接的指導(dǎo)并不能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，而通過學(xué)徒身份，即新生和專家之間的伙伴關(guān)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的效果最佳。由此，大學(xué)階段提升所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的最佳途徑就是加入各種項(xiàng)目小組：第二課堂、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組、教師科研小組、競賽小組等等，實(shí)踐也證明，課堂外額外加入小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，其團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、科研思路的整理能力、研究視野的廣闊度都非常好。

三、分類分時(shí)理解和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是喚起、引導(dǎo)和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，其重要性不言而喻，又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。在高校，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的約束力越來越差，此階段的學(xué)生表現(xiàn)出“無所謂”的消極態(tài)度。喚起學(xué)生的動(dòng)機(jī)是專家型教師的重要任務(wù)之一。區(qū)別于小學(xué)生受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)（研究表明，外部獎(jiǎng)勵(lì)隨著學(xué)生年齡的增長，有效性會(huì)下降），大學(xué)生（研究生）重要?jiǎng)訖C(jī)來源一是就業(yè)，二是個(gè)人能力證明。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架性劃分，分別采取不同的動(dòng)機(jī)激勵(lì)和引導(dǎo)機(jī)制。另外，動(dòng)機(jī)會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而變化，在本科和研究生七個(gè)年級(jí)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的重點(diǎn)及時(shí)間分配有著明顯的區(qū)別。因此，入學(xué)初，教師就應(yīng)該把大學(xué)的時(shí)間框架和特點(diǎn)告訴學(xué)生，以便他們更好更快地找到自己的坐標(biāo)。

四、為思維而教學(xué)

創(chuàng)新教育和教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是從小學(xué)就開始追求的目標(biāo)，說到底是教給學(xué)生思維方式。那些通常不能被應(yīng)用的課堂填鴨來的知識(shí)被稱為惰性知識(shí)，而思維是靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，這種技能是應(yīng)該而且能夠被傳授的，大學(xué)一年級(jí)以后和研究生階段這種需求更為迫切。任何問題的解決循環(huán)流程無外乎：識(shí)別、定義、表征信息、設(shè)計(jì)策略、分配資源、監(jiān)控問題解決、對(duì)解決方案評(píng)估。不管是課堂授課和小組研究都要貫徹到問題解決的流程來講解，這樣就能完成“滲透式思維教育”。

大學(xué)思維教學(xué)的重要任務(wù)是教授推理、質(zhì)疑、遷移、創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生使用辯證思維和對(duì)話式思維來避免墨守成規(guī)，這與國家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也不謀而合。

五、配套措施

由于網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的發(fā)展，高等教育不管是理念還是工具都進(jìn)入了革新階段，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)和要求，課程的制作和設(shè)計(jì)需要教師把所擁有的知識(shí)和理論重新整合并調(diào)整輸出方式，通過思維教學(xué)的方式來傳授；對(duì)于學(xué)生，更多的知識(shí)可以靈活利用課余時(shí)間自助學(xué)習(xí)，把更多的時(shí)間放在課堂提問、解答等，這也是落實(shí)專家型教師思維教學(xué)的良好途徑。同時(shí)，還應(yīng)做好各類輔助配套措施：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系之中，促進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。二是拓展培養(yǎng)渠道和方式，促進(jìn)學(xué)生分層分類培養(yǎng)機(jī)制，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分流發(fā)展。三是加強(qiáng)開放辦學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，使教學(xué)與教師科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的需求。

【本文系2015年河北大學(xué)學(xué)生工作“四項(xiàng)工程”研究課題（2015kt0405）、河北大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Yjs201610）的階段性成果】

（作者單位：河北大學(xué)）