孫新博　左朝陽　董勝

魯山二十四中是一所有著近百年悠久歷史的鄉(xiāng)村學(xué)校，前身是張良鎮(zhèn)高級中學(xué)，即張良二中，位于張良鎮(zhèn)東寨門內(nèi)原山陜廟、泰山廟院；1920年（民國9年），政府在此設(shè)立張良鎮(zhèn)小學(xué)；1932年（民國21年）又在此設(shè)魯山縣鄉(xiāng)村簡易師范學(xué)校；1937年（民國26年）兩校合并為張良鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。1939年（民國28年）開始張良二中幾經(jīng)更名改制，到1992年撤高中改制為目前張良第二初級中學(xué)，后改名為魯山二十四中。

2006年，魯山二十四中生源流失嚴(yán)重，頻臨關(guān)門倒閉。就是這樣一所學(xué)校，2013年卻獲得魯山縣“中招質(zhì)量評估先進(jìn)學(xué)?！?，語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)3個學(xué)科獲得縣級“先進(jìn)學(xué)科組”，4位教師獲得縣級“中招質(zhì)量評估先進(jìn)個人”等榮譽(yù)，并在2014年4月成功舉辦了“魯山縣中學(xué)課改經(jīng)驗交流現(xiàn)場會”，縣教育系統(tǒng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到會祝賀致辭。該校從2014年到2016年分別獲得縣級“創(chuàng)新教育實驗基地”、縣“中招質(zhì)量評估進(jìn)步學(xué)?！?、魯山縣“中小學(xué)特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)，前來學(xué)習(xí)和交流的學(xué)校達(dá)50余所，人員達(dá)上千人次。

是什么原因讓一個瀕臨關(guān)門的“爛攤子”學(xué)校獲得如此多榮譽(yù)？是什么力量讓面臨絕境的中學(xué)又重新煥發(fā)勃勃生機(jī)？近日，記者帶著諸多疑惑，走進(jìn)魯山二十四中，校長白群向我們講述起該校近一個世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨和他接任魯山二十四中以來的諸多坎坷歷程。

百年中學(xué)瀕臨生存危機(jī)，引進(jìn)課改又遭遇舉步維艱

魯山二十四中，雖地處中州名鎮(zhèn)張良鎮(zhèn)，但由于改制的時間短，教學(xué)管理各方面配套設(shè)施制度等未能跟上，加上學(xué)校和社會上的各方面矛盾和沖突加劇，教學(xué)質(zhì)量一度在全縣處于落后行列，學(xué)生流失嚴(yán)重，教師也失去了信心；再加上思想保守、教育觀念陳舊，該校的中招質(zhì)量評估一直在30名左右徘徊，學(xué)校一度瀕臨關(guān)門的危險境地。就在魯山二十四中處于生死存亡的危急關(guān)頭，新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨危受命，他們打破陳舊的教學(xué)思路和觀念，銳意創(chuàng)新，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開創(chuàng)了“小組討論，自主探究”的全新教學(xué)模式。這種全新的課堂教學(xué)模式給全校師生帶來了新希望，令師生教和學(xué)的熱情度迅疾高漲起來。2008年，校領(lǐng)導(dǎo)攜部分教師代表先后外出江蘇省和山東省全國初中課改名校參觀學(xué)習(xí)，汲取它們的先進(jìn)經(jīng)驗，回來之后，經(jīng)過反復(fù)研討論證，決定博采眾家之長，以山東省杜郎口中學(xué)的做法為參照，結(jié)合本校實際，施行“小組討論，自主探究”的課堂模式。

這一新的教學(xué)模式實施初期遇到了很大的困難，雖然教學(xué)形式是更新了，但老師們還仍然是滿堂灌的方式授課，正所謂“穿了新鞋，卻走的仍是老路”。針對這種情況，校課改小組就繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)：限制老師授課的時間不能超過20分鐘，如果超時，本節(jié)課無條件視為不合格課教；另外還采取跟蹤聽課法，直到跟蹤至老師合格為止；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組每天聽課達(dá)2到3節(jié)。經(jīng)過半年的改革，老師的觀念和授課方式改變了不少，然而經(jīng)過考試，學(xué)生的成績并無太大進(jìn)步；課改領(lǐng)導(dǎo)小組和教師都感到迷惘了，課改到底還要不要進(jìn)行下去呢？

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

校課改小組重新對杜郎口等學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行深入探究，抽絲剝繭找出本校問題所在，最終得出結(jié)論：教學(xué)改革的注意力不該仍停留在教師身上，而應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生在課堂上自主探究、合作交流，展示點評的自覺性、能動性、積極性；教師的角色由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；課堂上師生互動、生生互動，活躍而有序、輕松而有趣、和諧而熱烈的新型課堂氣氛逐漸形成。

緊接著，校課改領(lǐng)導(dǎo)小組又對新的教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)和提升，“小組討論，自主探究” 這一新的教學(xué)模式的步驟細(xì)化為：自學(xué)—討論—探究—展評，簡稱為“四步導(dǎo)學(xué)法”。至此，魯山二十四中真正意義上的課堂教學(xué)改革才算正式拉開了序幕。為了確保課堂教學(xué)改革的這棵“幼苗”能夠順利生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，校課改領(lǐng)導(dǎo)小組采取一系列措施，為課堂教學(xué)改革順利實施保駕護(hù)航。

強(qiáng)有力的制度保障。進(jìn)一步強(qiáng)化制度管理，堅持集體辦公制度；實行“說、講、評”一體化的講評課制度和以解決實際問題為目的的教科研制度；學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)聽課手冊，要求每人每學(xué)期至少聽30節(jié)課，要做到“聽有所思、思有所獲”，而后在每周的教研會上交流評議，總結(jié)提高，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)成長，把課堂教學(xué)改革引入縱深方向。

撤走講桌，增加黑板。撤走講桌，旨在讓老師離開講臺，走進(jìn)課堂學(xué)生小組中觀察指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，給每個班級再增配兩塊黑板，供學(xué)生在課堂上充分展示、交流學(xué)習(xí)成果所用。

改排座位，多選組長。改變了過去秧田式就座形式，變成了以合作小組為單位的組合式；學(xué)生面對面的坐，每個小組都是由好、中、差三個不同層次的6～8個學(xué)生組成，其目的是為了在學(xué)習(xí)過程中采用“一幫一、兵教兵”互教互學(xué)模式，以便學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。另外，要求任課老師一學(xué)科選一組長，且不能兼任。

每天早晚各一次讓學(xué)生勵志宣誓。周一早晨全校學(xué)生在國旗下集體宣誓。然后各班根據(jù)自己的特點制定出宣誓詞，懸掛在教室上方，每天早晚兩次宣誓，時刻激勵自己為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

課堂教學(xué)改革苗圃中， 鼓勵百花齊放

“小組討論，自主探究”教學(xué)模式下，學(xué)校不要求每個老師的課千篇一律，整齊劃一，而要根據(jù)自己的特點形成自己的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。由此，該校涌現(xiàn)出一批風(fēng)格各異的教學(xué)能手，師勇老師瀟灑自如，石蕾蕾老師活力四射，馮曉勇老師溫文爾雅，湯曉蕾老師行云流水。學(xué)生們都非常喜歡上他們的課，他們的教學(xué)成績也非常突出。

“小組討論，合作探究”這一全新的教學(xué)模式最大的特點是，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，每個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出了學(xué)生的潛力，使他們從原來的被動接受變成了主動汲取知識。老師則起到了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，保證了新課改教學(xué)的質(zhì)量。

首先，學(xué)生主動起來，老師上課輕松。這種教學(xué)模式要求學(xué)生自己找出本課的問題，并自己解決，學(xué)生解決不了的問題，老師和學(xué)生共同解決，學(xué)生漏掉的關(guān)鍵問題老師要提出，并和學(xué)生共同解決。

其次，人人有事做，學(xué)生比學(xué)習(xí)。在學(xué)生方面，把一個大組分成兩個小組，一個大組長一個小組長，所有任務(wù)都由大小組長共同督促完成，老師再進(jìn)行抽查，也就是兵教兵、兵管兵，兵兵共同進(jìn)步。每個小組不但組內(nèi)互相對比，組與組之間也互相對比。這種模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情非常高，勁頭也特別足。

最后，學(xué)生留得住，成績就突出。學(xué)生流失的問題一直是農(nóng)村中學(xué)一個令人頭疼的問題，自從學(xué)校施行“小組討論，合作探究” 的教學(xué)模式以來，學(xué)生流失率大幅下降。學(xué)生留得住，成績自然高。

另外，“小組討論，合作探究”教學(xué)模式對老師也提出具體的要求：老師課下要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。因為想不到學(xué)生要提什么樣的問題，每次上課都會有教師預(yù)想不到的問題出現(xiàn)，所以備好課就極其重要。教師采用集體備課形式，每個組是一個辦公室，備課時相互討論這節(jié)課要如何上，突出的教學(xué)重點是什么，別人的長處自己可以借鑒。在備課的過程中，各個年級的老師都可以給一些建議，這樣就容易通力合作，集思廣益。學(xué)校要求上午的二、三節(jié)和下午的二、三節(jié)在辦公室集體備課，并且教案可以變成活頁，這樣既省時又省力。

教學(xué)改革沒有止境，永遠(yuǎn)追求科學(xué)高效的課堂

課堂教學(xué)改革是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，這給教師提出了更高的要求。教師不僅要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，更需要不斷更新的專業(yè)知識。這就要求他們樹立“活到老、學(xué)到老”的學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)新的、先進(jìn)的教改經(jīng)驗，給自己充電。學(xué)校要竭盡所能，給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。每年要組織教師輪流外出參觀學(xué)習(xí)，平時要求教師每天學(xué)習(xí)或上網(wǎng)1小時，保障課堂教學(xué)改革不斷電、不掉鏈，向前邁進(jìn)。

課堂教學(xué)改革需要不斷反思總結(jié)、逐步完善。課堂教學(xué)改革是一個不斷產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再產(chǎn)生問題的反復(fù)過程，教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題一定要在教改實踐中解決。

課堂教學(xué)改革需要教育資源進(jìn)一步優(yōu)化。擁有廣博、先進(jìn)、優(yōu)化的教育資源是課堂教學(xué)改革的有力保障。這就需要改善辦公環(huán)境，豐富校園網(wǎng)站，拓寬網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，加強(qiáng)網(wǎng)際交流，擴(kuò)大教育資源，完善電子備課，裝備多媒體教室，設(shè)立獎勵機(jī)制，最大限度地發(fā)揮教師的能量。其中，學(xué)校設(shè)立的“國平助學(xué)基金”，籌建“國平圖書館”，不僅優(yōu)化了教育資源，更重要的是帶來了巨大的精神動力，溫暖著魯山二十四中校園里的每一顆心靈。

“課堂教學(xué)改革沒有止境，但科學(xué)高效的課堂是我們魯山二十四中人永恒的追求。我們很清醒地認(rèn)識到：在課改的道路上不可能一帆風(fēng)順，重重障礙、道道坎坷等著我們?nèi)ビ庠?。但是我們堅信，只要信念篤定、精誠團(tuán)結(jié)、堅持不懈、堅定不移地走課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之路，一定會迎來課堂教學(xué)改革百花齊放、碩果累累的明天！”采訪接近尾聲時，白群校長的話語久久回響在記者耳畔。