林少惠

〔摘要〕為檢驗(yàn)“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程模式能否有效促進(jìn)高中生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，對(duì)廣州市執(zhí)信中學(xué)兩屆領(lǐng)導(dǎo)力課程班與對(duì)照班分別進(jìn)行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”測(cè)評(píng)與對(duì)比研究，使用SPSS18.0 軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。通過(guò)一年所開(kāi)設(shè)課程對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)培訓(xùn)，2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年兩屆課程班學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，領(lǐng)導(dǎo)力各維度得分均有顯著提高。這一結(jié)果表明，“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程能夠有效幫助提升高中生的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；領(lǐng)導(dǎo)力；中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)識(shí)別碼〕 A

〔中圖分類號(hào)〕1671-2684（2016）21-0008-05

一、研究背景

當(dāng)今社會(huì)正在進(jìn)行急劇的變革，全球化、城市化、市場(chǎng)化、民主化是其最為顯著的特征。這些變化一方面使得團(tuán)隊(duì)成為社會(huì)的基本細(xì)胞和社會(huì)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，另一方面導(dǎo)致國(guó)家和個(gè)人教育需求發(fā)生變化。我們既要培養(yǎng)各行各業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)者、專門技術(shù)人才，也應(yīng)培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)袖人物。這些都要求學(xué)校教育做出應(yīng)有的回應(yīng)：將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提上議事日程。我國(guó)正在從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)，同樣我們也要從人口大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)。人力資源強(qiáng)國(guó)有許多指標(biāo)體系，其中一個(gè)就是國(guó)民的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，學(xué)校教育所肩負(fù)的培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重任，對(duì)國(guó)民教育體系建設(shè)具有重要意義。

美國(guó)等西方國(guó)家自1972年就開(kāi)始關(guān)注青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題，學(xué)校也已將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)納入正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并取得了一些積極的成果。但國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中相關(guān)研究才剛剛起步，許多致力于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研究者和實(shí)踐者開(kāi)始意識(shí)到青少年的領(lǐng)導(dǎo)潛力以及通過(guò)教育培訓(xùn)使其發(fā)展的可能性。以資優(yōu)生（香港）為主體的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)已進(jìn)入教育系統(tǒng)，標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的開(kāi)端。但總體而言，目前我國(guó)大陸的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐仍是少數(shù)學(xué)校的個(gè)別行為，尚未成為全社會(huì)和整個(gè)教育體系的共識(shí)。

國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)于青少年領(lǐng)導(dǎo)力有不同的定義，歸納起來(lái)主要有以下兩類。（1）青少年領(lǐng)導(dǎo)力是指青少年領(lǐng)導(dǎo)他人或者使他人合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)或愿景的能力。具體來(lái)說(shuō)，青少年領(lǐng)導(dǎo)力是青少年能夠指導(dǎo)或引導(dǎo)他人的行動(dòng)，影響他人的選擇和行為，并通過(guò)自己先一步的行動(dòng)給他人樹(shù)立榜樣。（2）青少年領(lǐng)導(dǎo)力是青少年領(lǐng)導(dǎo)自身，并與他人合作的能力，而不一定是影響他人產(chǎn)生某種行為的能力。青少年分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)、規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的能力，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的自尊心都屬于青少年領(lǐng)導(dǎo)力的范疇。以上兩種定義在青少年領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展實(shí)踐中都得到了廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。前者強(qiáng)調(diào)的是青少年領(lǐng)導(dǎo)他人的能力，是一種群體領(lǐng)導(dǎo)力；后者強(qiáng)調(diào)的是青少年進(jìn)行自我領(lǐng)導(dǎo)的能力〔1〕。

廣州市執(zhí)信中學(xué)自2011年開(kāi)設(shè)“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”德育特色選修課程，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，開(kāi)始探究通過(guò)系列課程來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題?！爸袑W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”特色德育選修課程是一門由學(xué)校老師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，家庭與社區(qū)支持配合、校內(nèi)培訓(xùn)及校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式及項(xiàng)目完成式的學(xué)習(xí)課程。它既具有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、目的性、完整性的課程特點(diǎn)，又兼具研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)和功能。該課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式實(shí)施，著重培養(yǎng)的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種以對(duì)團(tuán)隊(duì)公眾、社會(huì)、人類事物的正義感、責(zé)任感、使命感為價(jià)值取向，以學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、執(zhí)行力、感召力為核心能力要素，善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和自我領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。課程的宗旨不在于向?qū)W生傳授、灌輸領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)，而是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，感受作為人的責(zé)任，發(fā)展?jié)撛诘臑楣娛聞?wù)、社會(huì)事業(yè)有所作為的使命意識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)使命的領(lǐng)導(dǎo)力。

該課程自2011年開(kāi)設(shè)，每一年的培養(yǎng)對(duì)象為選修了該課程的30多名高一學(xué)生，進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期主要是項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目的選題、開(kāi)題報(bào)告及基本方案的形成；第二學(xué)期根據(jù)開(kāi)題報(bào)告及行動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)踐并最終完成項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和專家評(píng)估等。

那么，這個(gè)課程的培養(yǎng)效果如何？如何考察學(xué)生是否從課程中獲得領(lǐng)導(dǎo)力技能的提升？本研究將學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展引入到特色課程教學(xué)中，使高中生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的模式在“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程中得以實(shí)施。為了檢驗(yàn)課程的培養(yǎng)效果，我們對(duì)2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年的兩屆課程班學(xué)生進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)力技能的相關(guān)測(cè)評(píng)與對(duì)比研究，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)課程是否能夠有效提升高中生的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以廣州市執(zhí)信中學(xué)2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的兩屆高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以普通班學(xué)生（2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年高一7班）、2014～2015學(xué)年高二的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部等的領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為對(duì)比參照組。

（二）研究工具

采用經(jīng)過(guò)我們修訂與檢驗(yàn)的“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”為研究工具，本工具參考1983年由卡特和唐森德修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問(wèn)卷（LSI）的21個(gè)項(xiàng)目。修訂的“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”共18個(gè)項(xiàng)目，分為領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我4個(gè)維度，總量表Cronbach α系數(shù)為0.872，4個(gè)維度Cronbach α系數(shù)在0.670到0.822之間，內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度的結(jié)果都比較理想。經(jīng)修訂后的量表具有較好的信效度，可以作為中國(guó)高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能的有效測(cè)量。本量表為5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”，依次計(jì)1～5分，被試的得分越高，說(shuō)明其領(lǐng)導(dǎo)力技能越高。

（三）研究方法

（1）2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)與作為對(duì)照組的普通班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”測(cè)評(píng)。

（2）2013～2014學(xué)年進(jìn)入高一年級(jí)的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部，在升入高二年級(jí)一個(gè)多學(xué)期后進(jìn)行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”測(cè)評(píng)，數(shù)據(jù)與2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

（3）2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的學(xué)生與普通班學(xué)生入學(xué)時(shí)同時(shí)進(jìn)行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”的初測(cè)，在一年后課程結(jié)束時(shí)同時(shí)進(jìn)行后測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)與分析

測(cè)試于2013年9月初、2014年6月底、2014年9月初、2015年1月初、2015年6月底分5次進(jìn)行。以班級(jí)為單位（其中團(tuán)學(xué)干部統(tǒng)一組織填寫），由研究者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。當(dāng)場(chǎng)作答，現(xiàn)場(chǎng)回收。其中2013～2014學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)力課程班有效回收數(shù)據(jù)29份，對(duì)照班45份，團(tuán)學(xué)干部68份；2014～2015學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)力課程班有效回收數(shù)據(jù)34份，對(duì)照班50份。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包分析數(shù)據(jù)，主要分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

（一）2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的培養(yǎng)效果，我們?cè)谡n程班培養(yǎng)結(jié)束時(shí)，對(duì)課程班的29名學(xué)生和普通班（高一7班）45名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”測(cè)評(píng)。結(jié)果如表1所示。

以班級(jí)類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個(gè)維度的平均分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程班的學(xué)生無(wú)論是總量表得分，還是4個(gè)維度的得分，都要顯著高于普通班學(xué)生，即課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我）都要優(yōu)于普通班學(xué)生。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的培養(yǎng)效果，我們將數(shù)據(jù)與高二級(jí)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部團(tuán)體進(jìn)行對(duì)比。高二級(jí)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部都是經(jīng)過(guò)層層干部選拔并且領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生團(tuán)體。結(jié)果如表2所示。

以團(tuán)體類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個(gè)維度的平均分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)課程班的學(xué)生無(wú)論是總量表得分，還是4個(gè)維度的得分，與高二團(tuán)學(xué)干部的得分并沒(méi)有顯著差異。即課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我）與經(jīng)過(guò)一年多的校級(jí)學(xué)生干部實(shí)踐經(jīng)歷的培養(yǎng)效果持平。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的培養(yǎng)對(duì)象經(jīng)過(guò)一年的課程培養(yǎng)后，在領(lǐng)導(dǎo)力技能上具有一定的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這種優(yōu)勢(shì)也有可能是課程班學(xué)生原本就比普通班學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力技能更高，也有可能是因?yàn)楦咭灰荒甑淖匀话l(fā)展成長(zhǎng)的結(jié)果。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)課程的培養(yǎng)效果，我們對(duì)2014～2015學(xué)年的新一屆學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)評(píng)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行初測(cè)與后測(cè)。通過(guò)后測(cè)與初測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)檢驗(yàn)培養(yǎng)效果。

（二）2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程班的培養(yǎng)效果，我們?cè)谡n程班培養(yǎng)開(kāi)始與結(jié)束時(shí)，同時(shí)對(duì)課程班的34名學(xué)生和普通班（高一7班）50名學(xué)生進(jìn)行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評(píng)量表”的初測(cè)與后測(cè)。結(jié)果如表3、表4、表5所示。

以測(cè)評(píng)時(shí)間為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個(gè)維度的平均分為因變量進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程班的學(xué)生無(wú)論是總量表得分，還是4個(gè)維度的得分，后測(cè)都要顯著高于初測(cè)分?jǐn)?shù)。即課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我）都要優(yōu)于課程培養(yǎng)之前。

當(dāng)然，這種增長(zhǎng)也有可能是高一年級(jí)隨著自然發(fā)展成長(zhǎng)的結(jié)果。因此，我們需要通過(guò)對(duì)照組的情況來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題。

以班級(jí)類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個(gè)維度的平均分為因變量分別進(jìn)行初測(cè)與后測(cè)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初測(cè)時(shí)課程班的學(xué)生確實(shí)在領(lǐng)導(dǎo)力技能總體得分及團(tuán)隊(duì)工作維度的得分上要顯著高于普通班學(xué)生。這一結(jié)果表明，參加我們課程班的學(xué)生，由于是經(jīng)過(guò)推薦的緣故，起始時(shí)領(lǐng)導(dǎo)力整體上就有優(yōu)于普通班學(xué)生的傾向。

在后測(cè)時(shí)，除了理解自我維度只是達(dá)到邊緣顯著，其他維度和總量表得分都達(dá)到顯著差異，即后測(cè)時(shí)課程班學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力技能顯著優(yōu)于普通班學(xué)生。

無(wú)論是普通班還是課程班，后測(cè)數(shù)據(jù)都要高于前測(cè)數(shù)據(jù)。因此，經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力確實(shí)存在著自然增長(zhǎng)的結(jié)果。這種增長(zhǎng)可能與年齡的成熟、高中學(xué)校的教育活動(dòng)等都有關(guān)。為了排除自然增長(zhǎng)因素的影響，我們對(duì)課程班與對(duì)照班的后測(cè)與前測(cè)數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)量進(jìn)行比較，通過(guò)兩個(gè)班前后測(cè)的數(shù)據(jù)增長(zhǎng)量對(duì)比來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題。結(jié)果如表6所示。

以班級(jí)類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個(gè)維度平均分的前后測(cè)增長(zhǎng)量為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程班的學(xué)生無(wú)論是總量表增長(zhǎng)量，還是4個(gè)維度的增長(zhǎng)量，都要顯著高于普通班學(xué)生。即排除了自然增長(zhǎng)的因素以外，課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能提高（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團(tuán)隊(duì)工作、溝通與決策、理解自我）都要優(yōu)于普通班學(xué)生。這一結(jié)果表明了“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程能夠在一定程度上幫助提升高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能。

（三）討論

通過(guò)“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”一年所開(kāi)設(shè)課程對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)培訓(xùn)，2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年兩屆課程班學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)整體上體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力各維度得分均有顯著提高。這一結(jié)果表明通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力課程的訓(xùn)練干預(yù)，可以有效提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，說(shuō)明通過(guò)特色課程引入領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練不僅是可行的，而且是有效的。培訓(xùn)課程之所以能夠取得如此效果，主要取決于以下三個(gè)因素。

第一，課程關(guān)于高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)的明確性。該課程項(xiàng)目著重要培養(yǎng)的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種以對(duì)團(tuán)隊(duì)公眾、社會(huì)、人類事物的正義感、責(zé)任感、使命感為價(jià)值取向，以學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、執(zhí)行力、感召力為核心能力要素，善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和自我領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。課程的宗旨不在于向?qū)W生傳授、灌輸領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)，而是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，感受作為人的責(zé)任，發(fā)展?jié)撛诘臑楣娛聞?wù)、社會(huì)事業(yè)有所作為的使命意識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)使命的領(lǐng)導(dǎo)力。課程目標(biāo)的明確性，保證了課程培養(yǎng)結(jié)果的有效性。

第二，課程關(guān)于高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式的針對(duì)性。該課程是一門由學(xué)校老師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，家庭與社區(qū)支持配合、校內(nèi)培訓(xùn)及校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式及項(xiàng)目完成式的學(xué)習(xí)課程。它既具有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、目的性、完整性的課程特點(diǎn)，又兼具研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)和功能。該課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。這種學(xué)習(xí)方式具有以下特點(diǎn)：（1）所有項(xiàng)目都是真實(shí)的。每個(gè)項(xiàng)目力圖解決一個(gè)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果也都是真實(shí)的。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，選課的同學(xué)事實(shí)上和實(shí)際工作中的人一樣議事、決策、實(shí)施和評(píng)估。（2）每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都由項(xiàng)目目標(biāo)確定、實(shí)施、結(jié)束和結(jié)果評(píng)估等階段構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目都有自己的組織機(jī)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)由項(xiàng)目主席、項(xiàng)目秘書、活動(dòng)小組組長(zhǎng)等構(gòu)成，負(fù)責(zé)本項(xiàng)目的實(shí)施。組織機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生及運(yùn)轉(zhuǎn)都依據(jù)嚴(yán)格的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行。（3）項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)所影響學(xué)生的，不僅是將來(lái)做事所需要的知識(shí)和能力，而且可能就是學(xué)生將來(lái)所要做的事情本身。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)工作技能、溝通與決策技能、領(lǐng)導(dǎo)自我效能等領(lǐng)導(dǎo)力核心要素都會(huì)得到相應(yīng)提高。

第三，課程設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性及具體課程內(nèi)容的適用性。在課程設(shè)計(jì)理念上，我們力圖引進(jìn)和結(jié)合國(guó)際中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的先進(jìn)理念及培訓(xùn)方式，例如兩岸中學(xué)生臺(tái)灣未來(lái)領(lǐng)袖培訓(xùn)營(yíng)、領(lǐng)導(dǎo)力（香港）培訓(xùn)課程、中學(xué)生哈佛博雅教育體驗(yàn)課程、伯克利領(lǐng)導(dǎo)力課程、北歐創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力課程、中學(xué)生（哈佛）國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)力課程等，根據(jù)我校每一屆學(xué)生的實(shí)際情況不斷地調(diào)整和完善課程。此外，我們將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)及社科研究方法融進(jìn)課程，希望學(xué)生以優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)及優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)完成項(xiàng)目，使項(xiàng)目既具有較強(qiáng)的社會(huì)影響力，更具有社會(huì)科學(xué)研究的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

課程進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，第一學(xué)期主要是項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目的選題、開(kāi)題報(bào)告及基本方案的形成；第二學(xué)期是根據(jù)開(kāi)題報(bào)告及行動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)踐并最終完成項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和專家評(píng)估等。一年的具體課程安排包括：開(kāi)班動(dòng)員、理論學(xué)習(xí)、愿景共振、民主競(jìng)選、就職演講、初建項(xiàng)目組、凝聚項(xiàng)目組、項(xiàng)目選題之教師指導(dǎo)、項(xiàng)目選題之學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目選題之頭腦風(fēng)暴、開(kāi)題報(bào)告、洞察需求、創(chuàng)意、中期評(píng)估、攻堅(jiān)階段之未雨綢繆、日程管理、團(tuán)隊(duì)溝通、尋求資源、項(xiàng)目社會(huì)實(shí)踐、社科邏輯思維培訓(xùn)、故事演繹與領(lǐng)導(dǎo)力、講演與領(lǐng)導(dǎo)力、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組技能訓(xùn)練、項(xiàng)目宣傳與推廣、項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告培訓(xùn)、項(xiàng)目匯報(bào)與評(píng)估等。

課程從課前精心準(zhǔn)備到課中順利組織再到課后不斷社會(huì)實(shí)踐，既幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知與理解，又給學(xué)生充分的主導(dǎo)權(quán)去體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)力的自我領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作中的相互領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，體會(huì)了責(zé)任感、自信、溝通、決策等的重要性。教師適時(shí)、及時(shí)地對(duì)學(xué)生展示的領(lǐng)導(dǎo)行為予以表?yè)P(yáng)和肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心和成就感，使其不斷尋求新的嘗試和挑戰(zhàn)。

（四）結(jié)論與建議

1.結(jié)論

兩屆學(xué)生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)表明，“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”課程能夠有效幫助提升高中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

2.建議

（1）兩屆學(xué)生的研究結(jié)果表明，《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)》特色課程對(duì)于培養(yǎng)高中生的領(lǐng)導(dǎo)力不僅是可行的，而且是有效的。因此，可以將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)嘗試以系列、系統(tǒng)課程的組織方式進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要途徑，每個(gè)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)工作中能夠有效提高領(lǐng)導(dǎo)效能、合作技能、溝通與決策技能等，促進(jìn)群體領(lǐng)導(dǎo)力和自我領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。因此，建議在學(xué)校、班級(jí)或社團(tuán)等組織中，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)既要注重理論課程，更要注重實(shí)踐課程和團(tuán)隊(duì)合作方式。

（3）在我國(guó)中小學(xué)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中，學(xué)校和社會(huì)都相當(dāng)重視學(xué)生合作性、創(chuàng)新性、思考力等多種能力的培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)力隸屬于個(gè)性、能力、技能或素質(zhì)的范疇，因此，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的關(guān)注與研究能夠?yàn)橹行W(xué)生素質(zhì)教育提供一定的借鑒意義。本研究所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式也可推廣到學(xué)生其他重要能力或素質(zhì)的培養(yǎng)中。

（4）學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是單單通過(guò)某個(gè)短期的培訓(xùn)課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是一個(gè)日積月累、需要在生活中不斷實(shí)踐和運(yùn)用的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的關(guān)注和支持。同時(shí)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校教育的范疇，也是社會(huì)教育和家庭教育所必須密切關(guān)注的。因此，要充分發(fā)揮好學(xué)校、社會(huì)和家庭的作用，共同關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌，李改，李敏.青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式研究〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信中學(xué)，廣州，510080）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/王抒文