王梁

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中；選擇

一、開展高中生生涯教育的背景與意義

開展高中生生涯教育，關(guān)乎人的自我實(shí)現(xiàn)，不僅僅是為了“七選三”。 隨著高考綜合改革方案的試行，從2014級的高中學(xué)生開始，將面臨著選課程、選考試、選專業(yè)、選高校等較原先更多樣且復(fù)雜的選擇。對于不少學(xué)生及相關(guān)的教師、家長來說，由于一直以來都缺乏生涯規(guī)劃的意識與能力，因而在眾多選擇面前他們首先感受到的不是被賦予更多選擇自由權(quán)后的如魚得水，而是不知何處入手的迷茫與盲目。從這個意義上說，此次改革喚醒了社會大眾的生涯意識，倒逼家庭、學(xué)校重視生涯教育，倒逼學(xué)生學(xué)會“為自己做主”，這或許是其衍生的更為重要的影響，畢竟在一些西方先進(jìn)國家，生涯教育在小學(xué)乃至幼兒園就已經(jīng)被納入教育計劃。

所謂“生涯”，西方生涯大師舒伯將其定義為“綜其一生，不同時期不同角色的組合”。如果簡單地從字面上看，生涯即生命的邊界。在生死兩端，存在無數(shù)將兩點(diǎn)連接起來的線條，但每個人最終只能劃出一條生命線，這條線可以描得精美，也可以涂得隨意。有廣告語云“人生就是一場旅行”，路線不同，不僅看到的風(fēng)景各異，而且旅人的收獲與體驗(yàn)也完全不同。生活中的各次旅行，做過精心攻略的總歸比那些漫無目的者更能暢享其間的樂趣。人生這場漫長的旅行亦是如此。

網(wǎng)上曾經(jīng)流行過一個段子，說是單位的門衛(wèi)才是十足的“哲學(xué)家”，因?yàn)閷γ恳粋€想進(jìn)單位辦事的陌生人，他一般都會提三個問題“你是誰？”“你從哪兒來？” “要往哪兒去？”，這恰恰也是生涯規(guī)劃需要解決的三個最重要的問題，是每個人必須經(jīng)常自省的人生哲學(xué)問題。我們做生涯規(guī)劃，就是要一手拿著放大鏡甚至X鏡，去透視、發(fā)掘包括性格、興趣、能力、價值觀等在內(nèi)的最深層、最本質(zhì)的自我，去梳理自己所處的環(huán)境條件，一手拿著廣角鏡和望遠(yuǎn)鏡，去眺望、想象、構(gòu)筑自己的未來愿景。就是要在深入了解自我內(nèi)外的基礎(chǔ)上，明確自己這輩子想過怎樣的生活，想成為什么樣的人，能成為什么樣的人，該成為怎么樣的人，進(jìn)而選擇一條與自己的外在資源、內(nèi)在特質(zhì)最為匹配的發(fā)展道路，然后通過有聚焦的行動執(zhí)行將現(xiàn)在的我與未來的我對接起來。有了這樣一種人生架構(gòu)，我們在面臨各種機(jī)會、挑戰(zhàn)、選擇時就能較為迅速而明智地作出決斷，整個生涯進(jìn)程也將更富效率和張力，也能在最大程度上實(shí)現(xiàn)自我。

二、高中生生涯教育的定位

高中生生涯教育不僅是開設(shè)幾次通識講座或是幾門單一課程。新高考綜合改革方案的出臺和實(shí)施，使得生涯教育迅速成為不少高中學(xué)校首先關(guān)注的切入點(diǎn)之一，他們紛紛邀請專家為學(xué)生、教師、家長舉行主題報告會，指定專人開發(fā)開設(shè)諸如“高中生生涯教育”“大學(xué)專業(yè)與志愿填報”之類的職業(yè)生涯規(guī)劃校本選修課程，校園內(nèi)外掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”的熱潮，大有不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師碰面時都會脫口而出“你（校）生涯了嗎？”的架勢。這對于缺失已久的學(xué)生生涯教育而言無疑是件好事，但透過熱鬧的表象，我們依然看到了部分高中在開展生涯教育時表現(xiàn)出來的幼稚與急切：就是把高中生生涯教育窄化為開設(shè)幾次講座或是幾門單一課程。

那么，我們應(yīng)該如何科學(xué)定位、有效實(shí)施高中生生涯教育呢？從西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，起步早、覆蓋面廣、分層分類、階梯式教育主題、全社會參與、學(xué)科滲透、有較為完善的計劃和配套措施等是其主要特征。如美國的國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會早在1989年就組織制定并發(fā)布了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，該指導(dǎo)方針提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從6歲開始，他們把所有的人群分成四類，第一類是小學(xué)，第二類是初中，第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時間段有不同的職業(yè)生涯分工。加拿大則把職業(yè)生涯教育重點(diǎn)放在中學(xué)階段，所有中學(xué)均開設(shè)豐富的選修課，學(xué)生在高中階段就要進(jìn)行自主選課，而且一直開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，分階段對學(xué)生進(jìn)行針對性的職業(yè)指導(dǎo)，有相關(guān)的網(wǎng)站讓學(xué)生參加網(wǎng)上測試和學(xué)習(xí)，了解自己和相關(guān)職業(yè)。同時，所有中學(xué)都設(shè)有專職的學(xué)習(xí)顧問，一般按年級配備，負(fù)責(zé)為學(xué)生在讀期間的各種困惑提供咨詢幫助?？梢?，建立完整的計劃和完善的配套措施、營造濃厚的重視職業(yè)規(guī)劃的文化氛圍是取得生涯教育實(shí)效的關(guān)鍵，這也意味著生涯教育不是某一點(diǎn)、某一線、某一面，而是一個內(nèi)容豐富多樣的全方位系統(tǒng)。

在這樣的系統(tǒng)中，處處可見生涯而又處處不僅僅是生涯，它表現(xiàn)為一個動態(tài)的、立體的融合與浸潤的過程。 這一點(diǎn)，省內(nèi)外不少高中生生涯教育的先行學(xué)校和教育界有識之士都達(dá)成共識并且在實(shí)踐層面作了不遜于發(fā)達(dá)國家做法的探索。如杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)一直以來都非常重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成立了“生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心”，全面開設(shè)了生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，形成了課堂教學(xué)、實(shí)踐探索、學(xué)生生涯社團(tuán)、個人生涯咨詢“四合一”教育教學(xué)模式；開設(shè)了100多門豐富多彩的選修課程，滿足學(xué)生的多元化需求，實(shí)現(xiàn)從“考生培養(yǎng)”走向全面而有個性發(fā)展的“人的教育”；為每位學(xué)生配備一名成長導(dǎo)師，通過完善制度和加強(qiáng)導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮成長導(dǎo)師的引領(lǐng)、強(qiáng)化作用；跳出學(xué)科，走出課堂，開展生涯實(shí)踐活動；家校合作，提高家長職業(yè)認(rèn)識力和支持的有效性。該校的做法實(shí)質(zhì)上是在著力構(gòu)建一個具有豐富內(nèi)容和立體網(wǎng)絡(luò)的生涯教育體系，培育學(xué)校、家庭、社區(qū)共建的生涯教育文化，并且將生涯教育的終極目標(biāo)指向?qū)W生全面而個性的發(fā)展。

正是從這個意義上，浙江省教育廳韓平副廳長在最近召開的第二屆高中生“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”國際論壇上明確指出 “職業(yè)生涯教育是教育，不是開設(shè)一門課程，是要融入高中三年，貫穿學(xué)校教育全過程的教育?！彼瑫r還強(qiáng)調(diào)：“選擇性教育是當(dāng)前國內(nèi)和國際教育的主要趨勢，選擇關(guān)乎學(xué)生的個人發(fā)展、成長成才、終身幸福。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全過程參與、全員參與，重視學(xué)生生涯發(fā)展；家長要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尊重孩子們的選擇，與學(xué)校共同助力學(xué)生成長。”當(dāng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會韓廳長的講話，我們對于近10年來浙江省不斷深化高中新課程、率先施行高考招生制度綜合改革的良苦用心會有更深切的體悟，這一場高中教育改革是為了讓廣大高中生能夠浸潤、融合到一個更廣闊深邃的生涯教育海洋中去。

三、如何實(shí)現(xiàn)浸潤和融合

鎮(zhèn)海中學(xué)在三個環(huán)節(jié)上精準(zhǔn)發(fā)力。作為一所始終勇立浙江省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展潮頭的高中名校，筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)一直重視生涯規(guī)劃教育，視其為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要路徑，早在2007年就開設(shè)了高中生職業(yè)規(guī)劃選修課，2013年開始又施行德育導(dǎo)師制。新高考方案的實(shí)施使生涯教育和指導(dǎo)工作的作用、地位日益凸顯。為此，從2014年9月開始，我們將生涯教育全面介入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將德育導(dǎo)師制全面升級為成長導(dǎo)師制，由專職心理健康教育教師開發(fā)開設(shè)了多門相關(guān)的選修課程，邀請高校專家和本校教師對2014級、2015級學(xué)生以及全體教師開展了專題輔導(dǎo)報告，舉辦了第十三屆“生涯規(guī)劃”主題心理健康教育周，購置了由北森公司開發(fā)的生涯測評系統(tǒng)，組織全體2014級、2015級高一學(xué)生進(jìn)行測評，等等。

在這兩年里，我們還成立了學(xué)生生涯教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心。在生涯教育工作開展過程中，我們將之視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目標(biāo)是通過兩到三年的努力，將生涯教育打造為一門融合性、浸潤式的學(xué)?；A(chǔ)特色課程。 縱觀國際通行的生涯規(guī)劃設(shè)計模型和生涯教育的一般策略，生涯喚醒、自我探索與職業(yè)世界探索、職業(yè)定位、計劃行動是其中主要的環(huán)節(jié)。我們在設(shè)計、開發(fā)，開展生涯教育活動時，主要也是圍繞這幾個環(huán)節(jié)，并且盡量做到精準(zhǔn)發(fā)力。

（一）生涯喚醒環(huán)節(jié)

對學(xué)生及學(xué)生家長的“生涯喚醒”旨在激發(fā)他們的生涯規(guī)劃意識。這部分工作主要放在高一適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段，邀請專家或由心理健康教育中心專職教師開設(shè)通識講座，此外還可以通過國旗下講話、校長寄語、主題班會等形式開展。部分學(xué)生還可以選擇專門的校本選修課程。 對于生涯喚醒，我們不僅僅停留在讓同學(xué)們相較以往提前去思考專業(yè)、大學(xué)、工作等具體問題，而且更加重視引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和職業(yè)觀，希望他們對生涯的思考、定位能有大視野、大境界，超越小我而臻至大我。

我們充分利用學(xué)校的海防遺址和愛教基地資源、著名校友資源、優(yōu)秀學(xué)子資源等，大力弘揚(yáng)學(xué)校文化，讓學(xué)生感知、認(rèn)同、踐行學(xué)?！拌鞑氖a澤 追求卓越”的辦學(xué)理念、“培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，個性特長優(yōu)，學(xué)業(yè)水平高，社會貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民”的育人目標(biāo)、“敬業(yè)奉獻(xiàn)、博雅沉靜、創(chuàng)新卓越、和諧自主、開放合作”的鎮(zhèn)中精神，并且在文化熏陶、榜樣示范、主題教育、社會實(shí)踐、學(xué)科滲透中潛移默化地向?qū)W生傳遞中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和社會主義核心價值觀，等等。所有這些“無用之功”看似與生涯教育并無直接相關(guān)，但卻真正激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動力，開拓了學(xué)生的人生視野，提高了他們的人生格局。這對他們的自我探索、職業(yè)定位等環(huán)節(jié)都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）自我探索環(huán)節(jié)

所謂自我探索就是通過自我覺察、他人反饋、實(shí)踐體驗(yàn)、心理測驗(yàn)等方式對自己的興趣、性格、能力、價值觀有一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，從而更好地明了自己喜歡做什么、適合做什么、擅長做什么、最想做什么，這在整個生涯建構(gòu)中也屬于基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的自我認(rèn)知部分，我們學(xué)校和教師可以做、正在做的工作如下。

1.盡力幫助學(xué)生去縮小“未知我”的部分，修正他們的“開放我”與“隱藏我”部分。

2.對于四類自我特質(zhì)的正式評估，學(xué)校引進(jìn)專業(yè)公司的測評軟件，提供專業(yè)的測評服務(wù)，提供個案咨詢。這部分工作主要由心理健康教育中心（職業(yè)生涯指導(dǎo)中心）完成，由信息中心提供技術(shù)支持。

3.對于四類自我特質(zhì)的非正式評估，教師可以通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、各種課內(nèi)外活動、各種主題班會、主題教育等途徑形成一個定性的評判，及時反饋給學(xué)生和學(xué)生家長。

4.教師通過教育教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)、塑造學(xué)生的興趣、性格、能力和價值觀。在這方面教師絕對不是無能為力，是可以有所作為的。

5.學(xué)校、職能部門、班主任、課任教師一定要合力創(chuàng)設(shè)更加豐富、優(yōu)質(zhì)的校園活動、社團(tuán)、課程，讓學(xué)生在不斷的選擇和實(shí)踐中逐漸認(rèn)清自己，培養(yǎng)興趣，提高能力。

（三）職業(yè)探索與定位、專業(yè)志愿和大學(xué)選擇環(huán)節(jié)

大多數(shù)高考生和家長認(rèn)為應(yīng)該在進(jìn)入大學(xué)后再開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：先挑大學(xué)，后選專業(yè)，再選職業(yè)，即學(xué)生先選定大學(xué)和專業(yè)，然后進(jìn)入大學(xué)讀書，直到畢業(yè)時再決定自己要做什么工作。 這種選擇路徑在傳統(tǒng)的教育模式和招考制度下也許勉強(qiáng)夠用，但情況已經(jīng)發(fā)生變化。比較合乎邏輯的認(rèn)識和路徑或許應(yīng)該是：要讀大學(xué)哪個專業(yè)取決于以后想從事的職業(yè)。因此，先要去思考你大學(xué)畢業(yè)以后要做什么，你才可能知道到底要學(xué)什么專業(yè)及到哪所大學(xué)去學(xué)。知道自己學(xué)的專業(yè)，你才可能知道“七選三” 到底選考哪些課程。由此看來，職業(yè)探索與定位對生涯規(guī)劃有先導(dǎo)意義。 對于職業(yè)、大學(xué)、專業(yè)的認(rèn)知首先是一個信息接收的靜態(tài)教育問題，學(xué)校應(yīng)該提供相對正確、全面和及時的資訊。然而學(xué)生的職業(yè)定位和志愿選擇更需要深入地觀察、體驗(yàn)、整合信息進(jìn)而作出取舍，這就更需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)更多的平臺、現(xiàn)場和活動機(jī)會，我們開展的主要工作如下。

1.施行學(xué)生成長導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以是教師、也可以是校友，提供關(guān)于職業(yè)、專業(yè)、大學(xué)方面的咨詢。

2.通過相關(guān)社團(tuán)、主題活動、社會實(shí)踐（進(jìn)入真實(shí)的職場）、職場報告會（校友或家長）增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和體驗(yàn)。

3.通過情系母校、高校行、大學(xué)教授（主任）進(jìn)鎮(zhèn)中等方式加強(qiáng)學(xué)生對大學(xué)、專業(yè)等的了解和體驗(yàn)。

4.開設(shè)專門的“高中生生涯教育”“大學(xué)專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”等校本選修課程，開展較為詳盡、專業(yè)和有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。

5.挖掘各自學(xué)科中的職業(yè)生涯教育資源，培養(yǎng)職業(yè)意識，儲備職業(yè)常識，訓(xùn)練職業(yè)技能。整理各自學(xué)科相關(guān)的專業(yè)概況、大學(xué)推薦。

6.系統(tǒng)梳理各自學(xué)科相關(guān)的學(xué)業(yè)、專業(yè)、大學(xué)、就業(yè)等信息，使之成為學(xué)生的一個有價值的重要參考，也促進(jìn)自己成為職業(yè)指導(dǎo)中某一切面的行家里手。

7.指導(dǎo)學(xué)生完成一份生涯規(guī)劃書。

總體而言，鎮(zhèn)海中學(xué)在開展高中生生涯教育時著力建設(shè)的點(diǎn)可以概括如下。

1.緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以“奠定學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心抓手。幫助學(xué)生在“梓材蔭澤 追求卓越”的學(xué)校文化氛圍里，努力成長為“綜合素質(zhì)強(qiáng)，個性特長優(yōu)，學(xué)業(yè)水平高，社會貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民”。

2.成立一個領(lǐng)導(dǎo)小組，建立一個職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中心，組建一支有一定指導(dǎo)能力的學(xué)生生涯發(fā)展導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.引進(jìn)一套測評系統(tǒng)。

4.開發(fā)一門貫串高中三年、各年級有所側(cè)重的校本課程，編寫一本通識型的校本教材。

5.實(shí)施學(xué)生生涯發(fā)展講壇制度。

6.各部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，充分利用鎮(zhèn)中校友會的力量，為學(xué)生打開高校、專業(yè)、職場等的廣闊世界。

7.整合學(xué)校現(xiàn)有的社團(tuán)、活動、課程、社會實(shí)踐等資源，體現(xiàn)出更有針對性的生涯教育取向。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，寧波，315200）

編輯/張帆 終校/于 洪