劉詩薇

〔摘要〕未來取向是自我發(fā)展的一個重要方面，對個體當(dāng)前的認(rèn)知活動具有重要的動力引導(dǎo)作用，并且促使個體當(dāng)前的行為指向、服務(wù)于未來的目標(biāo)。青少年未來取向的積極發(fā)展不僅有利于其當(dāng)前的心理社會適應(yīng)，對其以后的發(fā)展也具有重要的影響作用。本研究采用張玲玲等修訂的“中學(xué)生未來取向調(diào)查問卷”，測查內(nèi)容包括兩部分：一是青少年提及的對未來的希望和擔(dān)憂，二是青少年對未來教育、職業(yè)和家庭領(lǐng)域發(fā)展的規(guī)劃和評價(jià)。本研究調(diào)查了上海市中心城區(qū)一所區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范高中的高一年級學(xué)生的未來取向的發(fā)展?fàn)顩r。

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)生；未來取向，調(diào)查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0004-05

一、青少年未來取向調(diào)查的意義

青少年時(shí)期的未來取向發(fā)展尤為重要，這是因?yàn)?，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思考未來，向成年過渡的時(shí)期，是一個建構(gòu)新思想、新觀念以及確立價(jià)值觀的時(shí)期，也就是說青少年時(shí)期是人逐步形成“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的時(shí)期。中學(xué)生正處于埃里克森心理社會發(fā)展論中的“青春期”，這個階段最重要的發(fā)展任務(wù)是形成“自我同一性”，為了體驗(yàn)這種整體性的同一性，青少年需要在童年時(shí)期角色和未來角色間，他所認(rèn)為的自己與他人所期待的自己間，感受到個體生命連貫性發(fā)展。所以，未來取向就成為他們建立自我同一性的關(guān)鍵所在。青少年時(shí)期也就成為未來取向快速發(fā)展、分化和拓展的重要時(shí)期。這一時(shí)期青少年對自己未來的設(shè)想與規(guī)劃，對他們平時(shí)的學(xué)習(xí)行為具有動力性的引導(dǎo)作用。通過對自我的了解，思考自己的理想和發(fā)展愿望是什么，處理實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展愿望過程中遇到的問題，學(xué)生將探索自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，為自己的發(fā)展承擔(dān)必要的責(zé)任。未來取向的發(fā)展，可以幫助青少年適應(yīng)社會，應(yīng)對發(fā)展問題并根據(jù)未來的預(yù)期和評價(jià)指導(dǎo)自己的行為。有研究表明，青少年指向未來的決定會影響到他們成年期以后的生活。所以，對青少年未來取向進(jìn)行系統(tǒng)性研究，有助于我們深入了解青少年對未來的自我認(rèn)知以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等，也有利于我們開展有針對性的、行之有效的青少年未來規(guī)劃指導(dǎo)。社會、學(xué)校、家長都應(yīng)該關(guān)注青少年未來取向的發(fā)展。

尤其值得一提的是黨和國家層面近年提出“中國夢”的治國指導(dǎo)方針，號召人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗，中國夢即為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。所以，對我國青少年未來取向的相關(guān)研究同樣關(guān)乎國家未來發(fā)展的需求。教育體制及教育現(xiàn)狀、就業(yè)和失業(yè)狀況以及當(dāng)前婚姻和家庭生活狀況構(gòu)成了青少年未來取向發(fā)展的一個時(shí)代背景，青少年對這些現(xiàn)狀和背景的認(rèn)識和理解會影響青少年未來取向的發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料顯示，2012年，上海高等教育在校生總數(shù)突破百萬，毛入學(xué)率接近70%，意味著由于高考擴(kuò)招，身處上海等因素，上海高中階段的相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都可以進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，學(xué)生考慮更多的則是名牌院校、自身興趣等因素。由于城市發(fā)展的領(lǐng)先水平，使得越來越多的人涌入上海就業(yè)和生活，僅2013年，全年新增就業(yè)崗位60.05萬個，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%，就業(yè)競爭壓力較大。受文化的影響，我國青少年在婚姻和家庭方面的探索大多會受到老師、家長的反對，但隨著家長群體理念的開放，也開始有不少的家長在面對該問題的時(shí)候變得更為開放與寬容，而青少年在實(shí)際生活中由于生理心理發(fā)育的特點(diǎn)與需求，也確實(shí)存在該方面的探索與投入。另外，由于受多種因素的影響，近幾年離婚率激增，據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海2013年的離婚率較2012年上升37.4%。社會發(fā)展的這些特點(diǎn)對青少年未來取向存在怎樣的影響，在目前的社會背景下，高中生未來取向發(fā)展有哪些特點(diǎn)，如何促進(jìn)青少年未來取向的發(fā)展是值得深入關(guān)注與探討的問題。

教育部所出臺的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）中也明確指出，高中年級學(xué)生心理健康教育主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率；……正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感。

根據(jù)上述分析討論，針對當(dāng)前青少年未來取向研究中存在的問題，社會與個體的發(fā)展需求等，本論文的研究主要是以發(fā)達(dá)城市的高一年級學(xué)生為被試，初步了解高中生未來取向的特點(diǎn)，為青少年未來取向的發(fā)展與培養(yǎng)提供相應(yīng)的實(shí)證研究的支持與參考。

二、有關(guān)“青少年未來取向問卷”的簡介

本研究采用由張玲玲、張文新、紀(jì)林芹等[1]修訂的Nurmi青少年未來取向問卷（中文版）。該問卷英文版在西方青少年未來取向研究中應(yīng)用廣泛，是目前該領(lǐng)域研究中比較權(quán)威的測查工具。問卷采用自我報(bào)告的方法，分為兩個部分：第一部分為開放性問題，是讓被試寫出自己的目標(biāo)和擔(dān)憂，同時(shí)寫出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的年齡和擔(dān)憂成為現(xiàn)實(shí)的年齡，這一部分考察未來取向的動機(jī)過程；第二部分是結(jié)構(gòu)性項(xiàng)目，用于考察青少年對未來發(fā)展主要領(lǐng)域——教育、職業(yè)和婚姻/家庭的規(guī)劃和評價(jià)過程。規(guī)劃通過探索和投入考察，評價(jià)通過對影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)外部因素的歸因和相應(yīng)情感體驗(yàn)的評定進(jìn)行考察。本研究統(tǒng)計(jì)分析了青少年對未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭這三個領(lǐng)域的規(guī)劃和評價(jià)情況。規(guī)劃過程包含探索和投入兩個維度，探索和投入的項(xiàng)目均采用“1”至“5”5 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表探索和投入水平越高。對于未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)外歸因均采用“1”至“5”五 點(diǎn)計(jì)分。對于未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭每一領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有關(guān)的感受均用7點(diǎn)量表對情感詞進(jìn)行測查，如“在思考未來的工作和職業(yè)時(shí)，你有什么樣的感受？”，要求被試在“恐懼 1 2 3 4 5 6 7 期盼”量尺上做出反應(yīng)，分?jǐn)?shù)越高代表越期望實(shí)現(xiàn)未來的目標(biāo)，對未來的態(tài)度越積極。

既往研究表明，該量表具有較好的信度。各領(lǐng)域探索項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)分別為 0.54（教育）、0.67（職業(yè)）、0.77（婚姻/家庭），投入項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α系數(shù) 分別為 0.61（教育）、0.53（職業(yè)）、0.64（婚姻/家庭）；內(nèi)歸因維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α系數(shù) 分別為 0.47（教育）、0.58（職業(yè)），0.64（婚姻/家庭）。外歸因維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α系數(shù)分別為 0.62（教育）、0.65（職業(yè)）、0.68（婚姻/家庭）。情感體驗(yàn)維度項(xiàng)目間的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)分別為 0.84（教育）、0.86（職業(yè)）、0.90（婚姻/家庭）。

三、高中生“未來取向”發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）對未來所提及的目標(biāo)和擔(dān)憂

問卷的第一部分是讓被試寫下自己關(guān)于未來的目標(biāo)、愿望和擔(dān)憂的事情以及認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的年齡和擔(dān)憂的事情成為現(xiàn)實(shí)的年齡。根據(jù)被試所提及的目標(biāo)，以及文獻(xiàn)關(guān)于目標(biāo)和擔(dān)憂的分類將內(nèi)容分為12類，具體如下。

1.教育：如升學(xué)，自己對將來學(xué)業(yè)、受教育的規(guī)劃，畢業(yè)等；

2.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)生活：其中一類為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)情緒等，另一類為學(xué)習(xí)階段的社會性活動，參加社會實(shí)踐、入黨、競選班干部等；

3.工作/職業(yè)：將來想從事的工作，以及為工作所做的準(zhǔn)備；

4.婚姻/子女：自己將來的家庭狀況、子女的發(fā)展等；

5.休閑/娛樂：如旅游、課余興趣、愛好等；

6.人際關(guān)系：有與長輩、朋友、同事等的普通交往，有與異性的交往，有師生關(guān)系，有親子關(guān)系等；

7.自我：身體健康和安全、身體自我、心理健康狀況；

8.家庭安康：如家庭和睦、親人安康等；

9.財(cái)富：個人今后的收入及資金的收入支出；

10.一般性問題：比較概括、籠統(tǒng)的描述；

11.社會與政治問題：世界或國家的政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題；

12.其他。

分析：經(jīng)過對相對頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，總體而言，青少年最經(jīng)常提及的目標(biāo)和愿望是未來要接受的教育（23.64%），其次為未來的職業(yè)或工作（21.89%），然后依次為未來的婚姻和家庭（16.11%），休閑娛樂（11.21%），當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活（7.18%），個人的財(cái)富（6.83%），自我（4.90%），一般性問題（4.73%），人際關(guān)系（1.75%），家庭安康（1.22%）等。關(guān)于未來教育的目標(biāo)和愿望大部分學(xué)生的描述相對比較籠統(tǒng)，比如好大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、自己喜歡的專業(yè)等；也有些學(xué)生提及的非常具體，如某所大學(xué)院校的某專業(yè)；還有不少的學(xué)生提及留學(xué)等方面。關(guān)于未來職業(yè)的目標(biāo)和愿望大部分學(xué)生的描述也相對比較籠統(tǒng)，比如好工作，自己喜歡的工作，輕松的工作，待遇好的工作；也有一些學(xué)生的目標(biāo)很具體，比如成為翻譯家、建筑設(shè)計(jì)師、法醫(yī)等。關(guān)于未來的婚姻和家庭的描述大部分都是描述狀態(tài)，比如找個女朋友、結(jié)婚、生子等；也有很多學(xué)生提及的是質(zhì)量方面的期待，比如美滿的婚姻、和愛的人結(jié)婚等。關(guān)于休閑娛樂方面可以關(guān)注到的是不少學(xué)生都擁有一技之長，提到的娛樂方式除了是旅行以外，還包括技能方面，如彈琴、組建樂隊(duì)、外語等方面。

經(jīng)過對相對頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，總體而言，青少年最經(jīng)常提及的擔(dān)憂的事情為未來的受教育情況（23.91%），其次為未來工作職業(yè)（22.90%），然后依次為自我（11.11%），婚姻家庭（9.43%），目前的學(xué)習(xí)和生活（9.09%），財(cái)富（6.40%），人際關(guān)系（4.71%），家庭安康（4.38%），一般性問題（4.04%）等。對未來的受教育情況的擔(dān)憂絕大部分表現(xiàn)為對高考、大學(xué)的擔(dān)憂，也有些學(xué)生對于自己未來的出國留學(xué)情況有擔(dān)憂；對未來的工作職業(yè)的擔(dān)憂，很多學(xué)生的表述比較籠統(tǒng)，如沒有好工作，找不到工作等，也有些學(xué)生擔(dān)心工作壓力大、待遇不好等相對具體的問題；對自我的擔(dān)憂主要有身體健康方面、心理狀態(tài)方面，如失去目標(biāo)、心態(tài)不夠積極、成長的煩惱等。其中比較特別的現(xiàn)象為不少人所提及的對家庭安康的擔(dān)憂不僅僅是對父母身體狀況的擔(dān)心，還包括對父母婚姻關(guān)系的擔(dān)心，以及對祖輩的身體健康的擔(dān)憂。

已有研究一致發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下的青少年均對未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭有關(guān)的目標(biāo)和擔(dān)憂關(guān)注較多。一般來說，青少年的目標(biāo)有一個“文化原型”，最先準(zhǔn)備完成教育目標(biāo)，之后是職業(yè)和婚姻/家庭目標(biāo)。對教育目標(biāo)的重視主要是由高中生的發(fā)展任務(wù)和身份角色所決定。受我國“惟有讀書高”的傳統(tǒng)文化的影響，應(yīng)試教育依然存在的背景之下，青少年的教育方面自然是最受他們自身、父母、老師和社會所關(guān)注的。

（二）學(xué)生未來取向發(fā)展的基本狀況

本研究選取上海市中心城區(qū)某區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范高中高一年級學(xué)生共123人，其中女生68人，男生55人為調(diào)查對象。

表1可見，高中生的未來取向發(fā)展水平整體較高，絕大部分方面均高于理論中數(shù)的數(shù)值，教育領(lǐng)域的探索與思考的均值為3.09，教育領(lǐng)域的投入的均值為3.81，教育領(lǐng)域的個人價(jià)值的均值為3.94，教育領(lǐng)域的積極預(yù)期的均值為3.62，教育領(lǐng)域的內(nèi)部原因的均值為4.09，教育領(lǐng)域的感受的均值為5.04。職業(yè)領(lǐng)域的探索或思考的均值為3.05、職業(yè)領(lǐng)域的投入的均值為3.36，職業(yè)領(lǐng)域的個人價(jià)值的均值為3.92，職業(yè)領(lǐng)域的積極預(yù)期的均值為3.48，職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)部原因的均值為4.41，職業(yè)領(lǐng)域的感受的均值為5.32。家庭領(lǐng)域的探索或思考的均值為2.36，家庭領(lǐng)域的投入的均值為2.92，家庭領(lǐng)域的個人價(jià)值的均值為3.48，家庭領(lǐng)域的積極預(yù)期的均值為3.43，家庭領(lǐng)域的內(nèi)部原因的均值為3.83，家庭領(lǐng)域的感受的均值為4.90。青少年的未來取向得分大多高于中數(shù)，說明他們對未來有較好的規(guī)劃和設(shè)想，這種規(guī)劃包括受教育領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域和婚姻家庭領(lǐng)域，在規(guī)劃設(shè)想過程中，他們注重個人價(jià)值，嘗試內(nèi)部歸因，且保有比較積極的感受。

分析：由表2可以看出，高一學(xué)生的未來取向在許多維度均不存在性別差異，僅在“職業(yè)領(lǐng)域的思考與探索”“職業(yè)領(lǐng)域的感受”“家庭領(lǐng)域的投入”幾個方面存在顯著性差異。在“職業(yè)領(lǐng)域的思考與探索方面”，女生（M=3.20，SD=0.69）的水平極其顯著高于男生（M=2.86，SD=0.71），t=2.64，p<0.01。在“職業(yè)領(lǐng)域的感受”方面，女生（M=5.55，SD=1.11）的水平高于男生（M=5.03，SD=1.38），t=2.29，p<0.05。在“ 家庭領(lǐng)域的投入方面”，男生（M=3.05，SD=0.66）的水平顯著高于女生（M=2.81，SD=0.64），t=-2.06，p<0.05。

性別差異是發(fā)展心理學(xué)研究者考量的一個重要指標(biāo)，未來發(fā)展作為自我發(fā)展的一個重要方面，在社會過程中受到社會期望或性別角色模式的影響，有關(guān)未來取向各維度的個體發(fā)展在當(dāng)今的時(shí)代背景下是否存在性別差異，既往的相關(guān)研究結(jié)論并不具有一致性。Nurmi等人研究發(fā)現(xiàn)，有的文化中女青少年在未來受教育和職業(yè)領(lǐng)域的探索和投入高于男青少年，但有的文化中男女差異并不顯著。近年來，由于性別平等問題受到世界范圍內(nèi)的極大重視，女性參與受教育和就業(yè)的機(jī)會迅速增長，還因?yàn)槲覈?dú)生子女政策的實(shí)施，使得不少家庭在培養(yǎng)孩子的過程中，不怎么刻意區(qū)別對待。這些就導(dǎo)致青少年對未來教育、職業(yè)的探索和投入表現(xiàn)出較少的性別差異。張玲玲[2]的研究發(fā)現(xiàn)，青少年在未來受教育和職業(yè)領(lǐng)域的探索和投入均不存在性別差異。

本研究的結(jié)果，與已有研究基本一致，未來取向許多維度的發(fā)展并不存在性別差異。尤其是樣本取自上海市中心城區(qū)某學(xué)校，該區(qū)域的學(xué)生受文化環(huán)境等因素的影響，更認(rèn)可“男女平等”的思想，甚至在某些情境之下，相比男性，女性的主見與能力更易被認(rèn)可。

雖然高一年級學(xué)生作為高中階段的起始年級，作為未來取向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期有一定需要著重關(guān)注的需求，但其他年齡階段的未來取向的發(fā)展情況同樣需要關(guān)注。今后的研究可以在上海更多高中進(jìn)行取樣開展調(diào)查，描繪整個上海地區(qū)高中生未來取向的發(fā)展?fàn)顩r?；趯Ω咧猩磥砣∠虬l(fā)展現(xiàn)狀的深入細(xì)致的了解，結(jié)合高考改革的背景，如何對學(xué)生開展有效的、可持續(xù)發(fā)展的生涯輔導(dǎo)也就成為政策制定、教育實(shí)踐、社會需求幾方亟待重視與探索的“堅(jiān)冰之地”。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲玲，張文新，紀(jì)林芹，Nurmi J E.青少年未來取向問卷中文版的測量學(xué)分析[J].心理發(fā)展與教育，2006，22（1）：103-108.

[2]張玲玲.青少年未來取向的發(fā)展[D].山東師范大學(xué)，2005.