屈丹

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；內(nèi)容選擇；適切性；科學(xué)性；實(shí)用性

在心理活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，“如何選擇心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容”一直是困擾一線心理教師的一大難題。究其原因，一是緣于受教育對象的特點(diǎn)：中小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展變化的時(shí)期，心理活動(dòng)易受到周圍環(huán)境、同伴關(guān)系、特殊事件等的影響，使人難以把握，給教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來困難；二是緣于心理學(xué)科的復(fù)雜性：心理學(xué)是研究行為和心理活動(dòng)的學(xué)科，人類行為和心理活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性，在人們的社會(huì)生活實(shí)踐中產(chǎn)生了許多經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論，這些內(nèi)容撲朔迷離、真假難辨，給教師的教學(xué)內(nèi)容選擇增加了難度；三是目前中小學(xué)心理健康教育仍處于探索階段，尚未形成較為系統(tǒng)完備的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)常受到個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和喜好的影響，使教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)偏離或偏誤。

一、適切性是基礎(chǔ)

（一）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇適切性的內(nèi)涵

適切性是指心理活動(dòng)課內(nèi)容必須緊密結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的心理特征和需求有針對性地加以選擇。個(gè)體的心理狀況往往存在或多或少的差異，不同學(xué)校和年段、甚至不同班級(jí)的學(xué)生，其心理發(fā)展既遵循一般規(guī)律，又存在些許不同。教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中必須注意觀察，加強(qiáng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，能夠引起學(xué)生興趣，滿足學(xué)生心理成長需求的教學(xué)內(nèi)容。心理活動(dòng)課的內(nèi)容選擇若不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，則如同無源之水、無本之木，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

（二）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇適切性的實(shí)踐

心理活動(dòng)課的適切性需要從兩個(gè)層面加以考量。一是必須把握不同年段學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)。例如同為高中生，不同年段學(xué)生的心理需求各有側(cè)重：高一年級(jí)學(xué)生正處于初高中過渡的時(shí)期，其重要任務(wù)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的變化，并增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，初步規(guī)劃高中三年學(xué)習(xí)生涯，心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對此有所助益；經(jīng)歷了高一時(shí)期的適應(yīng)性調(diào)整和學(xué)涯初步規(guī)劃，高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入平穩(wěn)快速成長發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)成績的提升和人際關(guān)系和諧成為當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)還要不斷發(fā)現(xiàn)和完善自身能力素質(zhì)，心理活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦于此；高三年級(jí)學(xué)生面臨高考及升學(xué)的挑戰(zhàn)，如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為成長的動(dòng)力，是心理活動(dòng)課應(yīng)關(guān)注的問題。二是結(jié)合本校、本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要。例如同樣是高一適應(yīng)性輔導(dǎo)，一部分學(xué)生在中考中勝出進(jìn)入了群英薈萃的重點(diǎn)高中，面臨著更激烈的學(xué)業(yè)競爭，需要盡快告別曾經(jīng)的輝煌，調(diào)整自己再度出發(fā)；另一部分學(xué)生由于中考失利，可能產(chǎn)生自我懷疑，甚至喪失信心，亟需重拾信心。換言之，即使同一主題，根據(jù)學(xué)生的具體情況，教學(xué)內(nèi)容的選擇可能差異很大。

二、科學(xué)性是關(guān)鍵

（一）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇科學(xué)性的內(nèi)涵

科學(xué)性是指心理活動(dòng)課教學(xué)過程中涉及的概念、原理、定義和論證等內(nèi)容及其敘述是否清楚、確切，符合客觀實(shí)際。心理活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)，心理學(xué)是研究行為和心理活動(dòng)的學(xué)科，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，心理學(xué)的歷史雖然短暫，但發(fā)展至今已產(chǎn)生了諸多理論流派和應(yīng)用技術(shù)，這些知識(shí)若得到正確的傳播和使用，會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的改善產(chǎn)生巨大影響。但另一方面，我們又不得不承認(rèn)，對心理現(xiàn)象其背后心理規(guī)律的理解和把握非常困難。這就要求心理健康教育教師要不斷加深、加寬自身學(xué)科素養(yǎng)，對心理科學(xué)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然，用豐富的學(xué)科知識(shí)、深厚的理論功底和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自身的教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇科學(xué)性應(yīng)得到充分重視

誠然，科學(xué)性是所有學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，在此特別強(qiáng)調(diào)是因?yàn)槟壳爸行W(xué)心理活動(dòng)課內(nèi)容的科學(xué)性令人擔(dān)憂。例如：在情緒調(diào)適主題的心理活動(dòng)課中，一些教師以埃利斯的理情行為療法為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課例片段如下：

“從前有一位老奶奶，她的大兒子賣傘，小兒子賣布鞋。老奶奶每逢晴天就擔(dān)心大兒子的雨傘賣不出去，每逢雨天就擔(dān)心小兒子的布鞋賣不出去，整天愁眉苦臉，日子過得很不開心。有人知道了，就勸老奶奶換個(gè)角度看問題，晴天就想小兒子的布鞋一定賣得很好，雨天就想大兒子的雨傘一定賣得很好。老奶奶試著這樣想，果然每天都樂滋滋的，日子過得開心極了?！苯處熡纱说贸鼋Y(jié)論——“換個(gè)想法，快樂自然來”，不是事件讓你不快樂，而是你對這一事件的看法左右著你的情緒，換個(gè)想法，好心情自然來。其實(shí)，這是對理情行為療法的錯(cuò)誤理解和錯(cuò)誤使用。理情行為療法認(rèn)為，真正有問題的是導(dǎo)致這一想法的背后的觀念，這樣的觀念往往不進(jìn)入人的意識(shí)層面，而是深藏在潛意識(shí)中自動(dòng)運(yùn)行，由于這些觀念常常過于絕對化、災(zāi)難化、僵硬而不符合實(shí)際，因此使人們在面對某一誘發(fā)事件時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法并最終導(dǎo)致了情緒沖突。例如上述故事中，使得老奶奶產(chǎn)生悲觀想法背后的觀念可能是“做生意就是要每天都賺錢，否則就完了（災(zāi)難化自動(dòng)觀念）”，或是“下雨天絕對沒有人買布鞋，晴天也絕對沒有人買雨傘（絕對化自動(dòng)觀念）”，找出這些觀念，并調(diào)整使之符合客觀實(shí)際才是情緒調(diào)適的關(guān)鍵所在。但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中，這種教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)用、誤用的情況時(shí)有發(fā)生，這是我們在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中必須充分重視的問題。

三、實(shí)用性是追求

（一）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇實(shí)用性的內(nèi)涵

實(shí)用性是指學(xué)生在心理上的收獲能在其學(xué)習(xí)生活中使用，進(jìn)而產(chǎn)生積極的效果。實(shí)用性是中小學(xué)階段心理健康教育的價(jià)值追求所在，也是由心理活動(dòng)課與這一階段其他學(xué)科課程的不同之處決定的。浙江省特級(jí)教師鐘志農(nóng)曾指出：“開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學(xué)習(xí)，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展”。換言之，對心理活動(dòng)課有效性的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于能否對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、人際關(guān)系的改善和人格的健全發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。心理活動(dòng)課的內(nèi)容選擇應(yīng)以提升實(shí)用性為導(dǎo)向，致力于使改變發(fā)生。

（二）心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇實(shí)用性的實(shí)踐

在心理活動(dòng)課內(nèi)容選擇的過程中，一些心理輔導(dǎo)和咨詢技術(shù)的恰當(dāng)使用能夠有效提升學(xué)生的行動(dòng)力。例如，短期心理治療常用的“邁出一小步”策略在心理教學(xué)中就能帶來不錯(cuò)的效果。在改善親子關(guān)系的心理課上，可以安排“邁出一小步”計(jì)劃，使學(xué)生將自己可以采取的一小步行動(dòng)明確寫下來，并向小組同伴做出承諾，請大家共同監(jiān)督。有的同學(xué)打算“以后每到自己生日時(shí)，給父母寫一張感恩卡，向他們表示感謝！”有的同學(xué)承諾“每周六的傍晚陪父母散步40分鐘！”……這些具體而小的行動(dòng)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，又能夠帶動(dòng)學(xué)生行為的改變和持續(xù)發(fā)生，具有不可估量的價(jià)值。

四、結(jié)束語

心理活動(dòng)課的三要義相互聯(lián)系又各有側(cè)重。適切性是從心理活動(dòng)課的教育對象出發(fā)，真正落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，唯有選擇適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，才能從根本上推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入；科學(xué)性是學(xué)科專業(yè)性的根本所在，將生活經(jīng)驗(yàn)不加驗(yàn)證地帶上三尺講臺(tái)，是不負(fù)責(zé)任的，萬萬不可??；實(shí)用性是評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，學(xué)生在課前課后的改變是教學(xué)有效性的直接體現(xiàn)。應(yīng)該看到，適切性和實(shí)用性的提升在很大程度上也有賴于教師的心理科學(xué)素養(yǎng)，一方面對學(xué)生學(xué)情的調(diào)查和分析需要科學(xué)知識(shí)和科學(xué)手段作為基礎(chǔ)；另一方面教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的選擇和組織有賴于心理科學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)使用。

綜上所述，心理活動(dòng)課雖然強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、體驗(yàn)性和學(xué)生主體性，常常采用游戲、視頻、音樂等豐富、輕松的素材來組織教學(xué)活動(dòng)，但其專業(yè)性不容忽視，否則誤人子弟、貽害無窮。