許漢平

〔摘要〕本文從如何設(shè)置規(guī)范的教學目標為出發(fā)點，重點探討現(xiàn)行湖北省小學心理健康教育活動課程教學目標的三個層次的關(guān)系，認識到課程教學目標，尤其是課堂教學的課時目標的設(shè)置要難易適度，提出合理選擇有效教學手段、激發(fā)學生學習興趣、強化學法指導等有利于順利達成目標的方法，旨在為一線教師更好地把握設(shè)置與落實難度適宜的教學目標等提供有益的參考。

〔關(guān)鍵詞〕小學心理健康教育活動課；教學目標；適切性

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻識別碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動課程教學質(zhì)量的優(yōu)劣，可以通過教學目標的設(shè)置和落實情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（心理健康課程標準），從2002年新課改初期的“抽象、籠統(tǒng)或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標具體化、可操作、可評價”的方向過渡。然而，理想的目標不僅要具有可操作性，能夠進行評價，目標設(shè)置的適切性更是值得關(guān)注和認真把握的。假如目標適切性把握不準，同樣難以達到理想的教學效果。本文重點從心理健康教育課程目標設(shè)置的基本原則、目標體現(xiàn)“適切性”的必要、順利達成的幾個關(guān)鍵點等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標設(shè)置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學目標設(shè)置必須處理好各種關(guān)系，貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統(tǒng)化

首先，通過從一般到特殊逐級地把目標具體化，形成一個多層級的完整體系。其間必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系，縱向要充分實現(xiàn)各層次目標的連續(xù)性和遞進性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學目標間的相互聯(lián)系和促進關(guān)系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學系統(tǒng)的各要素，如教師、學生、內(nèi)容與環(huán)境等。要分析教師的專業(yè)素質(zhì)、教學能力等，分析學生的一般心理、生理和社會背景等方面的特點，以及學生與內(nèi)容、學生與教師之間的作用、地位和相互關(guān)系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學目標的表述應力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。心理健康教育課程的各個層次教學目標設(shè)計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果教學目標含混不清，勢必會影響“如何教”，影響教學策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學評價結(jié)果，也就不能較好地發(fā)揮心理健康教育課程教學目標的作用，從而使教學失去明確方向，影響教學效果。

（三）層次化

層次化原則要求設(shè)計與表述某一個具體課時的教學目標時，必須充分反映和表達全體學生的個體學習結(jié)果的層次性。如布盧姆等對教學目標都是分層次的，他們的累加性的分類，表現(xiàn)為每個層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據(jù)以上三個原則，心理健康教育課程的目標在現(xiàn)行教材中被分為了三個層次的目標體系，即“課程目標—領(lǐng)域目標—課時教學目標”?！罢n程目標”即2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對心理健康教育課程的原則、目標任務、教育內(nèi)容和教育途徑方法的提綱挈領(lǐng)的闡述：“心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內(nèi)容?！彼容^明確地劃分了心理健康教育內(nèi)容的幾大領(lǐng)域，現(xiàn)行的湖北省中小學心理健康教育活動課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時的教學目標則是根據(jù)每一個領(lǐng)域目標來具體化和層次化的。

例如，小學一年級第1課“我上學我驕傲”的現(xiàn)行教學課時目標表述為：幫助學生盡快適應并接納自己的新角色，認識小學生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個就是對“認識自我和生活適應”領(lǐng)域中具體到一年級學生的目標的具體化，同時也是對應2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中所提到的“小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。”內(nèi)容目標的具體實施，可見目標的系統(tǒng)化、具體化和層次化。

二、小學心理健康教育課程教學目標設(shè)置的“適切性”評估

由于小學心理健康教育教學內(nèi)容的領(lǐng)域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對于各領(lǐng)域目標的闡述至今沒有統(tǒng)一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導心理健康教育課堂教學的發(fā)展，主要針對心理健康教育的課時教學目標進行“適切性”的評估和討論。

筆者根據(jù)黃甫全教授主編的《現(xiàn)代課程與教學論學程》中對“課程目標設(shè)計的基本步驟”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合心理健康教育課程標準內(nèi)容，制定出了一套量評工具，對現(xiàn)行小學心理健康教育課程教學目標進行評估，以此來檢測現(xiàn)有心理健康教育課程教學目標的“適切性”，更好地指導課堂教學。評估表格如上頁表1。

下面是小學六個年級教學課時目標的評估數(shù)據(jù)：

教材情況：小學共 6 冊，合計96課。

課程目標的適切性評價結(jié)果：

“內(nèi)容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數(shù)的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數(shù)的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“起點確定”符合要求的有 78 課，占總課程數(shù)的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數(shù)的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“語言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數(shù)的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數(shù)的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數(shù)的 45% ；

“系統(tǒng)層次”符合要求的有 15 課，占總課程數(shù)的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數(shù)的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數(shù)的 11% ；

“達成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數(shù)的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數(shù)的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數(shù)的 1% 。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，心理健康教育教學課時目標的心理學科特性還是把握得很好的，在“達成效度”上達到了97%。但現(xiàn)行小學心理健康教育課程教學課時目標還在“語言表述”和“系統(tǒng)層次上”存在一些問題，而對課堂教學效果有直接影響的“起點確定”的評估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數(shù)據(jù)的分布看主要集中在中高年級的目標設(shè)置內(nèi)容，這就需要我們切實依據(jù)2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對小學中高年級教學內(nèi)容來對中高年級的教學目標的內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，以符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。而從“語言表述”的數(shù)據(jù)則可以看出，我們現(xiàn)行的教學課時目標對于學習的主體認識還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學理念很容易在課堂上影響學生的體驗和感受，容易導致教師的個人主觀經(jīng)驗傳遞或強加于學生的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學生心理素養(yǎng)的提升，所以，需要先從思想上轉(zhuǎn)變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學目標的“語言表述”開始。

三、目標“適切性”的必要性

任何一節(jié)小學心理健康活動課的設(shè)計都會有目標設(shè)置，目標適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達不到理想的教學效果。因此，目標設(shè)置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學目標“起點確定”過易，難以調(diào)動學生學習的積極性

教師在對心理健康教育活動課進行設(shè)計的時候，會在教學目標的設(shè)置上花些功夫。但有時不知不覺中走進了誤區(qū)，認為較為容易的目標便于達成，結(jié)果就忽略了學生參與積極性的問題。過易的目標大致分兩種情況，一種是班內(nèi)大多數(shù)學生感到目標容易達成；另一種是班內(nèi)少數(shù)學生認為目標過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標準第四條明確指出：“保證每一位學生受益?！奔偃缃虒W目標設(shè)置過易，無論是大多數(shù)還是少數(shù)學生，不通過努力就能掌握，甚至出現(xiàn)不學就會的情況時，學生的學習積極性自然就難以得到充分的調(diào)動，很容易出現(xiàn)被動參與的局面，難以達到讓每一位學生的心理素養(yǎng)得到提升的效果。

（二）課堂教學目標過難，難以體現(xiàn)心理健康教育活動課團輔教學的有效性

假如教學目標設(shè)置的難度超過了師生共同努力的達成度，不但學生在學習過程中難以收獲成功的體驗，而且，一節(jié)課下來，也很難達成理想的教學效果。如四年級的一節(jié)課“溝通小達人”，假如一開始就設(shè)置“掌握與人溝通的技能，體會成功溝通帶來的快樂”的目標顯然是不切實際的，溝通本身就是一件需要時間來完成的事情，不會一下子就很愉快。如果課上只是讓學生相互交流一下，那就只停留在言語內(nèi)容的口語交際表達上，而沒有經(jīng)過情感的共鳴和心與心的對話，是很難達到教學目標的，因此，一旦目標的難度脫離了學生的實際，便難以達到理想的教學效果，更難以評判課堂教學的質(zhì)量。

四、教學目標設(shè)置達到“適切性”的具體方略

什么樣的教學目標才是最適宜的？設(shè)置適宜的目標需要把握哪些關(guān)鍵點？

（一）把握課標中各層級目標是設(shè)置“適切性”教學目標的前提

心理健康教育新課程標準無論是2002年的實驗版還是2012年的修訂版，都分別就各層級目標進行了全面而系統(tǒng)的歸納。其層級遞進性大致可以表述為：課程目標—領(lǐng)域目標—課時目標。本研究所討論的教學目標主要是指課時目標，即針對一節(jié)課上心理健康教育教學目標的設(shè)置。從課程到課時目標維度逐漸清晰化，目標內(nèi)容逐漸具體化，目標難度逐漸標準化。而且，各層級目標又具有高度的關(guān)聯(lián)性，即從下至上，逐步歸屬，一個領(lǐng)域內(nèi)每一個課時目標的達成，集結(jié)著領(lǐng)域目標的實現(xiàn)；一個年級中，一個個領(lǐng)域目標的達成，又反映著年段領(lǐng)域目標的完成。由此可以推斷，要設(shè)置具有適切性的心理健康教學目標，需要全面把握心理健康教育新課程標準中的各層級目標的內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)性。

（二）全面把握學生的發(fā)展性是設(shè)置“適切性”教學目標的關(guān)鍵

對于心理健康教育教學而言，無論從教的角度還是從學的角度，最終都是要對學生發(fā)揮教育和引導作用，要為學生的發(fā)展做好教學以及與教學有關(guān)的各項工作。過去，我們在課前準備，尤其是在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，有一項工作需要做扎實，即“學情分析”。分析學情，其最主要的目的是全面、深入地了解學生，更好地實現(xiàn)教學的有效性，并能夠讓每一個學生在課堂教學活動中受益。其實，在設(shè)置教學目標的時候，要想使目標的設(shè)置難度更切合學生的實際，充分了解學生發(fā)展的需要，是能否設(shè)置出難度適宜目標的關(guān)鍵。學生的發(fā)展既有心理的又有身體的；既有知識、技能、方法的，又有道德、情感素養(yǎng)的；既有近期的，又有長遠的，等等。就某一節(jié)課而言，教學目標的設(shè)置不能脫離學生發(fā)展的需要而盲目設(shè)定。充分了解學生，要能夠做到：既要全面把握全體學生的普遍性發(fā)展的需要，還要把握個別學生的特殊發(fā)展的需要，否則，就難以促進學生的全面發(fā)展，也難以貫徹落實“讓每一位學生受益”的基本理念。

（三）目標語言表述的科學性是目標“適切性”的直接體現(xiàn)

目標表述，直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課程實施和課程評價提供基本準則。如果目標表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)；如果目標表述不當，不僅會浪費為目標設(shè)計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產(chǎn)生誤導。

教學目標語言描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生……”“讓學生……”以及“提高學生……”“培養(yǎng)學生……”等。 “能認出……”“能描述……”“能……設(shè)計”表明達成目標的行為主體是學生。教學具體目標的語言應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。

心理健康教育在“認知—情感—行為”三個維度上的目標語言描述可以參見下面三類動詞。

A.認知目標動詞（分三個水平）

【了解】描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應用】分析、得出、設(shè)計、擬定、應用、評價、撰寫

B.情感目標動詞（分三個水平）：

【經(jīng)歷（感受）】體驗、參加、參與、交流

【反應（認同）】關(guān)注、認同、拒絕

【領(lǐng)悟（內(nèi)化）】確立、形成、養(yǎng)成

C.行為目標動詞（分兩個水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨立操作】運用、使用

由此可見，無論哪一方面的因素，都對目標的準確設(shè)置有影響，但其影響又是相對的，只有在全面、系統(tǒng)地考慮多因素的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標才是最適宜的，也是便于達成的。

五、小學心理健康教育課堂教學順利達成目標應把握的幾個關(guān)鍵點

有的課堂教學活動與教學目標相脫節(jié)，即課堂教學方式方法與手段都未充分考慮目標的達成，教學效果成了與目標不相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這樣的心理健康教育課無論各項活動安排得多么新穎與精彩，由于未能達成目標，也不能算是理想的或優(yōu)質(zhì)的課。因此，心理課教學需要充分考慮教學目標的達成。該如何做到這一點呢？

（一）教學手段的合理選擇將有助于目標的達成

心理健康教育教學過程中會用到諸多教學手段，不同的課也會有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學手段，應考慮的前提就是有利于教學目標的達成，尤其是有一定難度的目標，有效教學手段的選擇就更為重要。

如小學一年級的課“得表揚了”，教師在游戲進行中表揚學生，讓學生進行及時體驗和感受反饋，學生當下的感受真實有效，教師積極引導，學生正能量提升很快，教學效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學生回憶自己受表揚的情景，通過語言來再現(xiàn)場景與感受，則增加了難度，因為沒有考慮一年級學生的年齡特點，這樣的教學手段是難以達成教學目標的。因此，教學手段的選擇與教學目標的達成是成正相關(guān)的，教學手段的合理程度決定了目標的達成度。

（二）學生學習興趣的有效激發(fā)將有助于目標的達成

心理課上通過激發(fā)學生的學習興趣提高教學的有效性已被普遍認同，但如何激發(fā)興趣才更有利于教學目標的順利達成？有的教師課上對學生興趣的激發(fā)不夠深入，僅僅通過一些小游戲調(diào)動一下學生參與的熱情，這樣的激發(fā)方式，一旦某節(jié)心理課上不做游戲，學生就沒有了興趣。因此，興趣激發(fā)時機的選擇和切入點的準確把握十分重要。

基于中小學生好動、勇于挑戰(zhàn)等心理特征，為了便于達成目標，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的確定最好能夠出現(xiàn)在基本部分主教材學習期間，因為這樣安排，學生的積極主動性一旦被調(diào)動起來，參與主教材學習的興趣便被激發(fā)起來，有了興趣，學生學與練的注意力、投入程度會隨之發(fā)生相應的改變，學習的效果也自然能夠提升，目標的達成度就會更高。

（三）課堂診斷與激勵評價跟進將有助于目標的達成

小學心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學步驟與方法實施教學以外，課堂診斷與激勵評價也不容忽視。因為，教學過程中教與學的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠?qū)φn堂教學情況及時作出診斷，并采取多種激勵評價措施，便能夠促進教學的有效性。那么究竟如何對課堂教學進行診斷？采取何種形式的激勵評價措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時了解課堂教學過程中需要解決的關(guān)鍵性問題。激勵性評價應該是靈活的、多變的，具有及時性和實效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語言或行動（如輕輕拍打?qū)W生的肩膀以示鼓勵），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學環(huán)節(jié)需要采取激勵性評價，就需要及時跟進。

心理健康教育教學目標的達成度是評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要標準之一，對目標適切性的把握能夠反映教師設(shè)定目標的能力和水平，能否順利達成目標又是教師教育教學能力的集中體現(xiàn)。一個有著豐富教學實踐經(jīng)驗的教師，在心理健康教育目標的設(shè)置與落實方面，需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，設(shè)置具體且適宜的目標，并能夠選擇有效的教學手段，充分激發(fā)學生學習的興趣，及時、具體地指導學生學習，才能確保目標順利達成，提升教學的有效性，從而提高教學質(zhì)量。

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（作者單位：湖北省武漢瑞景小學，武漢，430070）

編輯/于 洪 終校/劉 芳