【摘要】本文語境中的“原生態(tài)”只是指向創(chuàng)建語境方法的原生態(tài)，即沒有現(xiàn)代信息技術的輔助，用來自日常生活的、來自自然的方式創(chuàng)設英語交際的情境。在英語課堂里，我們必須深刻認識“原生態(tài)”創(chuàng)設英語交際情境的特點；并付諸實踐，探索“原生態(tài)”創(chuàng)設英語交際情境的途徑。

【關鍵詞】 “原生態(tài)”；創(chuàng)設英語交際情境；認識； 實踐

【文章編號】

【作者簡介】 張蕾，南通市北城中學 （江蘇南通，226011）副校長，江蘇省特級教師、南通市名師第一梯隊培養(yǎng)對象、南通市英語學科帶頭人、江蘇省“333工程”第三層次培養(yǎng)對象。

《人民教育》2007年第7期上的一篇文章《“原生態(tài)”課堂的基本含義及特征》對原生態(tài)課堂作了定義，即把學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的以及符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態(tài)。其實，“原生態(tài)”最初并不是一個教育的概念，它來源于文藝學，指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)。它包含著原生態(tài)唱法、原生態(tài)舞蹈、原生態(tài)歌手、原生態(tài)大寫意山水畫等。后來被衍用到社會生活的方方面面，比如原生態(tài)種植、原生態(tài)養(yǎng)殖等等。因此，這個詞匯有著“不事夸飾、不作包裝、不依賴現(xiàn)代化手段”的本真含義。 本文語境中的“原生態(tài)”就秉持這樣的規(guī)定性，是指向創(chuàng)建語境方法的原生態(tài)，即沒有現(xiàn)代信息技術的輔助，用來自日常生活的、來自自然的方式創(chuàng)設英語交際的情境。

原生態(tài)的本質在于它的真實性。程曉堂在《英語教師課堂話語的真實性》一文中寫到：英語教師課堂話語的真實性可以從以下幾個方面來考察（1）交際行為的真實性，即課堂上師生的交流符合真實、自然交際的特征，具有真實交際目的，按照真實交際原則進行交際。（2）話語中的語言真實性，即教師使用的語言是現(xiàn)實生活中使用的語言，而不是編造的、不存在的語言。（3）話語的內(nèi)容真實性，即教師說的話是真實的，而不是虛假的。不難得出結論——創(chuàng)設擬真的生活情境是實現(xiàn)英語教師課堂話語真實性的唯一途徑。

創(chuàng)設情境的方法很多，誠然，現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)設的英語學習情境具有擬真、形象、生動、有趣等特點，對學生的視覺、聽覺具有強大的沖擊力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與意識，喚起學生的表達欲望。這樣的手段人們趨之若鶩，已成為當今英語課堂的主流。而我認為，英語課堂情境更應該是生活場景的再現(xiàn)，生活場景的內(nèi)涵非常豐富，應該有相應的豐富的方式創(chuàng)設情境，現(xiàn)代信息技術下的圖片、視頻等等只是其中的一小部分，所以，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設英語學習情境并不意味著否定選擇其他的方式。我們的選擇標準應該是——適合的才是最好的。沒有現(xiàn)代信息技術的支撐，只有一本書、一支粉筆、一臺錄音機的“原生態(tài)”課堂，是否也能夠，甚至能創(chuàng)設更真實的、更能激發(fā)學生參與熱情的英語交際情境呢？

我以牛津譯林版英語教材8上Unit 6的Comic strip & Welcome to the unit部分作嘗試，用我的認識和實踐來加以說明。

一、認識——“原生態(tài)”創(chuàng)設英語交際情境的特點

1.真實性

用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設有聲有色的英語學習情境已成為一種趨勢。但我曾在網(wǎng)絡上看到有關多媒體課來自學生的聲音——粉筆被鼠標代替，黑板被花哨的大屏幕下課。課前老師制作費時且費事，課上雖然精彩圖片、視頻、題目撲面而來，可學生目不暇接，只是停留在盯著大屏幕欣賞的層面。這種鑲嵌在大屏幕上的情境欠真實，學生無法完全走進并進行深層次思考?？梢?，我們要研究怎樣適當使用多媒體輔助教學，也就是怎樣恰當?shù)貏?chuàng)設英語交際情境，根據(jù)特定的學習內(nèi)容，除了運用現(xiàn)代信息手段，還有什么效果更好的方法。這節(jié)課上介紹鸚鵡時，我身穿一件紅綠相間且下擺有須子的衣服，問學生老師看上去像什么鳥“What bird do I look like？”，為了引出單詞“羽毛feather”我擺動著身體、晃動著衣服下擺的須子問學生“What’s this in English？”。上課時我觀察，在這一環(huán)節(jié)，無論是學生還是聽課的老師都興趣盎然，積極參與。比起用從網(wǎng)上下載鸚鵡的圖片教單詞，這種“原生態(tài)”的方法創(chuàng)設的交際情境更真實、鮮活，學生看得見摸得著，一下子融入其中。這種真實的情境拉近了教師和學生的距離，也拉近了新知和學生心理的距離，去除了陌生感，新知變得親切了，也就不知不覺被學生習得了。

真實性還有另一層含義或要求，即用“原生態(tài)”的方法所創(chuàng)設的情境必須是真實的，也就是程曉堂先生所提出的交際行為的真實性、話語中的語言真實性和話語的內(nèi)容真實性。

2.便捷性

只要用心發(fā)現(xiàn)，英語課堂處處、時時有可能、有條件創(chuàng)設交際情境，因此非常便捷。如：本課在學習“寬大的broad”這個生詞時，我就是用雙臂擺出“寬大的broad”和“小的small”的翅膀讓學生意會，便捷、形象、生動、有趣。便捷性的另一個表現(xiàn)，比起從網(wǎng)上下載資料制作的預設情境，“原生態(tài)”的方法實時創(chuàng)設的情境更便捷根據(jù)教學實際情況適時調(diào)整。如，即興的簡筆畫，即興的語言描述，即興的體態(tài)語等等。

3.趣味性

布盧姆所說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。用“原生態(tài)”的方法創(chuàng)設英語學習情境當然要考慮趣味性的問題。比起用現(xiàn)代信息手段，“原生態(tài)”的方法同樣能，甚至更能充滿情趣。因為，“原生態(tài)”的方法就是用課堂里實實在在存在的，學生手邊的素材創(chuàng)設情境，這種“熟悉”會激起學生的認同感和參與的興趣。如本課的一個環(huán)節(jié)，老師夸張地縮著脖子請學生進行描述，再遷移到天鵝和鶴，學生在歡笑聲中輕松掌握美麗的天鵝和鶴的共同特點，它們都有著“l(fā)ong and thin neck細長的脖子”。當然，要很據(jù)具體學習內(nèi)容進行精心預設和即興發(fā)揮，才能創(chuàng)造出妙趣橫生的英語學習學習的情境，這不僅是個理念問題，還是態(tài)度問題和能力問題。當然，只要態(tài)度端正、潛心研究，能力自然會越來越強，經(jīng)驗會越來越豐富。

二、實踐——“原生態(tài)”創(chuàng)設英語交際情境的途徑

“原生態(tài)”英語課堂創(chuàng)設交際情境的途徑很多，諸如：用音樂營造情境，用實物再現(xiàn)情境，用圖畫勾勒情境，用表演呈現(xiàn)情境，用語言描繪情境等等。

1.用音樂營造情境

音樂是人類最通用的語言，音樂具有激活大腦皮層、刺激樹突鏈接和生長的作用。用音樂營造情境，可以把學生迅速帶進規(guī)定的學習性場域，并且能夠調(diào)動其積極的情緒和心智，進而以飽滿的精神投入到語言的學習之中。本節(jié)課上課鈴響前，用如臨仙境般的鳥鳴音樂把孩子們帶進鳥的王國，學生在欣賞的同時自然而然就進入角色，自動入境，所有與鳥相關的知識和生活體驗都被調(diào)動起來，并且為本課學習有關鳥類的新知做好了知識上和心理上的準備。再如，課的結尾，先讓學生再次陶醉在溫馨、安詳?shù)镍B鳴聲中，突然響起的槍聲讓孩子們意識到正在發(fā)生的一切，保護人類的朋友鳥類的情緒油然而生，為接下來的討論如何保護鳥類做好了情感上的準備，學生有感而發(fā)，教學目的的達成是水到渠成。

2.用“實物”擬真情境

實物，是人類直接經(jīng)驗的對象和認識世界最初的媒介。物的形態(tài)與指稱它的名詞概念比起來，要更接近學生的生活。當然，在課堂里，有時候是不適宜把實物原封不動地搬進來的，但我們可以用擬真的替代品。替代品是實物和概念之間的媒介。

本節(jié)課的主要內(nèi)容之一是讓學生了解麻雀、鶴、鷹、天鵝四種鳥類的名稱及其外貌特征

和它們的生存狀況，所有這些知識決不能是老師告知學生，而應該是學生在已有知識基礎上主動探索。我首先是向學生介紹四種鳥類的名稱，為了能做到音、形結合，也就是學生既知道某種鳥類的名稱，同時也對其外貌特征有所了解，為下一步驟學生自主描述鳥類做好準備和鋪墊，這就需要創(chuàng)建情境。通過情境創(chuàng)設，四種鳥類栩栩如生地呈現(xiàn)在學生面前。學生眼到、心到、繼而積極組織語言完成目標知識的學習。

那么怎樣將四種鳥類栩栩如生地呈現(xiàn)在學生面前，帶真鳥顯然不合適。在本節(jié)課上，我用四種鳥類的圖片制成皇冠狀的頭飾，從頭飾上能清晰看出各種鳥類的特征，從而較好地創(chuàng)設了情境。

3.用表演呈現(xiàn)情境

李吉林情境教育的基本原理中有一條是“角色轉換原理”，戲劇其實也是“角色轉換原理”。人在現(xiàn)實中不便呈現(xiàn)的生活和情感，在戲劇中通過角色則能夠宣泄；同時，人總有表現(xiàn)欲望，愿意通過表演來實現(xiàn)自己、溝通他人。因此，用表演呈現(xiàn)情境，是我們常常運用的方法。

本節(jié)課上四個體型或苗條、或魁梧、或矮小、或高挑的學生，分別扮演美麗的天鵝、強壯的鷹、細小的麻雀和高瘦的鶴。當我指著學生問，四只鳥中哪一只是麻雀并請陳述理由時，學生參與熱情極高，準確指出并說出麻雀的體型特點。我給扮演麻雀的學生戴上皇冠狀的麻雀頭飾，學生情緒更高。同此方法，學生順利分辨鷹、天鵝和鶴，尤其是在區(qū)別同樣有著細長脖子的鶴和天鵝時，學生能準確說出它們的差別——鶴的腿比天鵝的長。這是本節(jié)課學習的難點之一，可得益于表演所創(chuàng)設的情境，情境形象、準確地向學生傳遞信息，難點也迎刃而解。課后反思，這個表演環(huán)節(jié)給學生所帶來的視覺沖擊力絲毫不比多媒體課件中的圖片或視頻差，所以更好地激發(fā)了學生的參與愿望和表達愿望。

由于學習內(nèi)容的限制，本課沒有采用圖畫勾勒的方式和語言描繪的方式創(chuàng)設情境。其實還有很多原生態(tài)的途徑創(chuàng)設英語交際情境，有待我們用心去發(fā)現(xiàn)。當然并不是所有的情境都適合用原生態(tài)的方法創(chuàng)建，現(xiàn)代信息手段也有無法替代的優(yōu)勢，到底采用什么方式創(chuàng)設情境，不拘泥于某種形式，應當由具體學習內(nèi)容和課堂實時情況而定，最好的做法是根據(jù)實際情況兩種方式進行互補，一個大原則是：適合的就是最好的。

【 參考文獻】

[1]周世勤. “原生態(tài)”課堂的基本含義及特征[J].人民教育，2007（7）.

[2]程曉堂. 英語教師課堂話語的真實性[J].課程·教材·教法，2010（5）.

[3]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社.2004.