李遠(yuǎn)

﹝關(guān)鍵詞﹞心理活動課；角色表演法；誤區(qū)；對策

角色表演法是目前心理活動課中很常用的方法，通常情況下由教師提供素材，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)表演，然后討論或分享。初中生受其認(rèn)知水平和思維能力的限制，如果教師在心理活動課中單純采用講授或問答討論等方法，效果往往不理想，而角色扮演法在初中心理活動課中很受師生青睞?？v觀一些心理活動課，幾乎無角色表演不成心理活動課。因此，角色表演法在心理活動課中具有普遍性和很強(qiáng)的適用性。角色表演，可以分為再現(xiàn)情景的模仿性角色表演、可自由發(fā)揮的創(chuàng)造性角色表演。不管是何種形式的表演，目前的主要問題包括媚俗低俗、過于暴力，虎頭蛇尾、天馬行空等。

一、角色表演的誤區(qū)

（一）媚俗低俗，過于暴力

表演形式上，常規(guī)問題不用常規(guī)方法解決，而專挑極端方式或個(gè)案表演，采用暴力或辱罵等形式表現(xiàn)。例如在扮演如何與父母溝通時(shí)，扮演父母的學(xué)生在教育孩子時(shí)大多用訓(xùn)、罵、打的方法，扮演孩子的基本用吵架、反罵、打架、尋死覓活甚至要跳樓等方法。又如在呈現(xiàn)與同學(xué)有矛盾時(shí)如何解決這一情境時(shí)，動不動就演成打架吵架、拳腳相向、粗話臟話連篇等，這些表演低俗又暴力，雖能吸引眼球，博得同學(xué)一笑，但其教育意義不強(qiáng)甚至容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次是表演時(shí)故意搞笑起哄，嘩眾取寵，盲目追求標(biāo)新立異，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有達(dá)到目的。

（二）虎頭蛇尾，拖泥帶水

情節(jié)不清晰，拖泥帶水不清不楚，表演時(shí)常常有頭無尾，有始無終，或沒完沒了，或結(jié)束得很突兀。這種情況常常發(fā)生在開放性、創(chuàng)新性角色表演中，常常是教師也不知道表演要何時(shí)要結(jié)束，于是只好喊“謝謝你們”或“大家掌聲鼓勵(lì)”等。如“學(xué)會拒絕”一課的角色扮演環(huán)節(jié)，甲同學(xué)招呼乙同學(xué)上網(wǎng)吧，乙同學(xué)已經(jīng)表示拒絕，說作業(yè)沒寫完，甲同學(xué)說我?guī)湍銓懽鳂I(yè)，乙說“不行，會被老師發(fā)現(xiàn)”，甲說“這事包在我身上，肯定不會被發(fā)現(xiàn)”，雖然乙一直拒絕，甲卻不知適可而止，而是一直沒完沒了地胡攪蠻纏。

（三）天馬行空，偏離主題

表演內(nèi)容天馬行空，隨心所欲，不著邊際，與劇情風(fēng)馬牛不相及，或者只是開頭結(jié)合情境，后面節(jié)外生枝完全偏離主題。例如，“學(xué)會拒絕”一課上，要求演的內(nèi)容是同學(xué)邀約上網(wǎng)吧玩游戲，你如何拒絕。有的學(xué)生不是演如何拒絕，而是演“此事甚合我意，還不快走”，內(nèi)容不符合要求甚至與主題相反。

（四）重復(fù)表演，為演而演

有時(shí)學(xué)生一再演同一項(xiàng)內(nèi)容，更像是演技比賽。例如“面對敲詐怎么辦”一課中，很多同學(xué)一再重復(fù)表演在路上敲詐同學(xué)，而被敲詐者的應(yīng)對方法也幾乎都一樣。重復(fù)性表演只會浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在角色扮演中，表演者常常自顧自演，忽視觀眾。常見兩人自顧對話，其中一人背對著觀眾，聲音太小以致觀眾聽不到聲音。或者表演者只是面無表情地背臺詞或拿書念對白，從頭到尾一個(gè)音調(diào)，觀眾看不清表情動作，更無從了解角色的內(nèi)心活動，這樣的表演單調(diào)乏味，頂多只能算是念對白而已。

（五）無人表演，無法應(yīng)對

在某些氛圍不是很好的班級里，可能會遇到無人響應(yīng)、無人表演的冷場情況，有時(shí)班級里雖然有一些同學(xué)想表演但缺少勇氣，久而久之班級氛圍沉悶，無人參與。

二、對策

（一）注重表演內(nèi)容（合理）

教師對表演內(nèi)容要慎重選擇，內(nèi)容合理，難度適宜，給學(xué)生發(fā)揮空間而不是單純機(jī)械地背臺詞。內(nèi)容要切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識，讓學(xué)生表演時(shí)有話可說、有事可做，給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有挑戰(zhàn)的欲望。要求學(xué)生表演時(shí)要符合常理和邏輯，要有頭有尾。例如，“如何應(yīng)對性騷擾”一課上，有一個(gè)角色表演環(huán)節(jié)：公交車上，有一個(gè)壞人騷擾你。兩個(gè)同學(xué)表演，一個(gè)演受害者，一個(gè)演騷擾者，表演時(shí)可即興發(fā)揮。

根據(jù)情景設(shè)置，受害者被騷擾時(shí)的反應(yīng)是躲開或者打?qū)Ψ降氖只虿葘Ψ降哪_，這是正常反應(yīng)；而有的學(xué)生表演成“色狼”在受害者反擊后，滿場追打受害者，這不符合常理。所以表演要合理，不能純粹夸張搞笑，且設(shè)計(jì)的情景要符合生活實(shí)際，才能引起學(xué)生的共鳴。

（二）做好充分準(zhǔn)備

角色表演有準(zhǔn)備和沒準(zhǔn)備效果差別很大，準(zhǔn)備又可以分為課前準(zhǔn)備，或者課中討論醞釀準(zhǔn)備，至少在表演前先要做些氛圍營造或鋪墊，讓學(xué)生對該節(jié)心理課內(nèi)容比較熟悉后才開始。課前準(zhǔn)備需要教師事先布置任務(wù)并到班級先行指導(dǎo)，這樣的表演效果好且利于教師對課堂的把握。但有的教師精力不夠，所教班級數(shù)量比較多，沒辦法做到每班都事先指導(dǎo)。在這種情況下建議在課中做好醞釀和鋪墊再開始，比如在小組里先模擬嘗試，然后再到班級里表演。沒有鋪墊，學(xué)生在心理準(zhǔn)備不足、沒把握的情況下不敢上臺表演。課堂上最好配有表演道具，可以事先制作好，道具能引起和增加學(xué)生表演的欲望和興趣，可以讓表演更加逼真生動，引起觀眾的興趣和演員的參與熱情，不會感覺空洞無力或無法表演。所選的內(nèi)容要具有可表演性，要具體而不是抽象；要符合學(xué)生生活實(shí)際，適合表演，否則會使學(xué)生摸不著頭腦。

（三）慎選表演學(xué)生

參與表演的學(xué)生形形色色，有主動有被動的；有的自告奮勇甚至包場演出；有的比較羞澀，瞻前顧后；有的純粹大鬧、搞笑或攪局等。對學(xué)生推薦的表演對象要慎重考慮，因?yàn)楸煌扑]的對象往往不是因?yàn)樯瞄L表演，而是因?yàn)檫@些學(xué)生受到同學(xué)排擠或有某些不被同學(xué)接納的地方，或者有同學(xué)認(rèn)為該學(xué)生具備該角色的某些特征，例如“如何應(yīng)對性騷擾”一課中，有學(xué)生推薦某同學(xué)扮演色狼，因?yàn)椤吧悄且惶姿苁欤L得很猥瑣”，想看他出丑。教師對此一定要慎重把握，不能因?yàn)楸硌輦W(xué)生。

（四）明確表演規(guī)則

角色要表演得好，表演時(shí)一定要有規(guī)則。例如，筆者的課每次都跟學(xué)生明確表演規(guī)則：表演前先向觀眾介紹自己將要演什么角色，以免觀眾看得稀里糊涂；表演時(shí)要面向觀眾表演，不能笑場，聲音足夠大，表情適當(dāng)夸張。要求臺下觀眾不能漠不關(guān)心，袖手旁觀或瞎起哄，要做文明觀眾：專心、安靜、觀察、積極參與評價(jià)?？山o臺下觀眾布置觀察任務(wù)：表演內(nèi)容情節(jié)是否真實(shí)合理？有沒有更好的選擇？角色的行為動機(jī)和結(jié)果分析等，每次表演完，要進(jìn)行分享。角色扮演者要分享自己的表演感受，臺下觀眾點(diǎn)評表演內(nèi)容和分享感受，這樣才能使學(xué)生有收獲和體會。

（五）及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控

學(xué)生在表演過程中難免出現(xiàn)各種問題，尤其對沒有表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，難免出現(xiàn)卡殼、演不下去或者一人表演時(shí)說錯(cuò)一句話、其他人被迫順桿爬偏離主題等現(xiàn)象，部分學(xué)生不按常規(guī)出牌，使得角色表演常常節(jié)外生枝，一些即興表演更讓教師難以把控。所以在學(xué)生表演過程中教師要細(xì)心觀察、及時(shí)協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌預(yù)設(shè)與生成。在表演前做好計(jì)劃指導(dǎo)、做到心中有數(shù)，有效預(yù)防。注意用好課堂生成資源，統(tǒng)籌預(yù)設(shè)與生成，如果教師感到難以同時(shí)兼顧太多，還可以在學(xué)生表演時(shí)邀請學(xué)生觀察員進(jìn)行點(diǎn)評與分享。每次學(xué)生表演控制在3分鐘左右，完全相同的角色表演內(nèi)容一般不超過2次。每節(jié)課的表演時(shí)間最好在12分鐘以內(nèi)，否則會造成拖泥帶水演不下去的情況。

（六）營造良好的班級氛圍

由于表演經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)難免緊張，教師要營造輕松安全的氛圍，要給率先表演者以鼓勵(lì)與肯定，在學(xué)生中營造一種你行、我也行，以能參加表演為榮的氛圍。表演中教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生表演能力的提高，也讓學(xué)生充滿自信，形成積極的評價(jià)氛圍。

（七）注重全員參與

心理課注重活動體驗(yàn)，表演不能僅停留于幾個(gè)臺上的學(xué)生，為了讓更多的學(xué)生有體驗(yàn)，一般建議在小組內(nèi)先進(jìn)行表演，而且最好組內(nèi)每個(gè)人都參與，在小組表演的基礎(chǔ)上，再到班級表演。比如，“如何應(yīng)對嘲笑”一課，要求小組內(nèi)2人一組，輪流扮演嘲笑者和被嘲笑者，在小組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再派代表到臺上表演。

總之，角色表演能給心理課帶來生機(jī)和活力，有利于學(xué)生體驗(yàn)、分享、觀察、學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐中一定要注意調(diào)控好全局，最大程度發(fā)揮角色表演在心理活動課中的作用。

（作者單位：福建省廈門市金尚中學(xué)，廈門，361000）

編輯/張 帆 終校/王抒文 于 洪