宋傳莉

一、孩子基本情況

他，白凈而略顯柔弱。我對他的關注，開始于小學一年級下半學期的后半段。那時，他的作業(yè)已經(jīng)能寫得端端正正、干干凈凈了。一年級剛?cè)雽W的孩子，往往吵吵嚷嚷不能安靜，可他卻總是安安靜靜的。他還是第一批加入少先隊的25個孩子中的一員。

但是，我對他還有一點兒更高的期待，就是希望他上課時能主動舉手，但他從來不舉手，回答問題輪到他那兒時往往卡殼，比如有時在開小火車認讀生字、朗讀課文的時候，一輪到他，他就站起來驚慌地東張西望。流露出焦慮、無助的眼神，令人心疼。

很快，到了學校的教學開放日，他的家長到教室來觀察孩子的學習情況。第一節(jié)課， 一輪“長火車”開下來，只有他沒有把生字讀出來。當時是復習課，生字對很多孩子來說已經(jīng)不成問題。第二節(jié)、第三節(jié)課也一樣，他跟不上同學們的節(jié)奏，這讓他的家長意識到了自己孩子問題的嚴重性。開放日當天晚上，他的媽媽與我通了一個半小時的電話。

通過他媽媽的介紹，我了解了孩子的一些經(jīng)歷：

孩子上學前共上了不到一年的幼兒園，初次進幼兒園二十來天時，孩子在幼兒園弄傷了腳。奶奶建議在家自己看，就不再上那家幼兒園了，直到入學前的半年，才又到了另外一個幼兒園上學。

幼兒園老師也曾經(jīng)反映孩子不和別人玩，老是自己待著。奶奶領著孫子在小區(qū)玩，只要有別人在，就會領著孩子到別處玩，避免別人傷著自己的孩子。

我在電話里提出建議：這幾天重點和孩子完成每天“讀”的任務，多和孩子讀書，適當購買課外讀物。

按照約定的時間，開放日當周的周五，他的媽媽來到辦公室面談。當我問到是否和孩子完成讀書任務，媽媽說自己不愛讀書。孩子小的時候光忙著上班了，沒管孩子。媽媽也奇怪，別人家的孩子也是沒怎么教，怎么就學得那么好呢？當我提到孩子在課上不開口、從來不回答問題時，媽媽說他也和小朋友玩，在家里也挺能說。后來觀察到，說和小朋友在一起玩時只是玩，說話比較少。孩子的這種癥狀是一種“選擇性失語”。我建議媽媽找專業(yè)心理咨詢師咨詢一下，我利用班余時間給孩子做沙盤游戲輔助一下。

二、沙盤游戲過程

孩子來到了開心沙盤游戲室。

第一次沙盤。孩子選擇了極少的玩具。40 分鐘的時間里孩子只挖了一條河，河里有一條船，一座房子，房子一側(cè)放著長長的圍欄。圍欄里有一個足球，一個大大的門放在距離房子很遠的位置。擺完沙具后討論畫面時，孩子只說了自己喜歡足球、喜歡冰激凌，別的什么都沒說。

第二次沙盤。孩子很自如地選擇玩具，用一個小時擺了一個“小狗狗”上學的沙畫。在這個畫面上，有三塊綠草地、幾棵茂盛的樹、圍欄外有川流不息的汽車、一條河、一座橋、一座假山、一片海、兩艘船、掛滿了紅色櫻桃的櫻桃樹，還有孩子喜歡的足球、漢堡包、冰激凌，令我驚喜的是，孩子選擇了天安門、帶小狗的房子。這兩種意象表明孩子建立了“我”的意象。他開始主動探尋生活中“自己”的能量。討論沙畫的過程中，孩子主動開口說話了，“我喜歡櫻桃，沒見過櫻桃樹，紅色的櫻桃有點酸”，他不再是囁嚅似的、低聲地一問一答，也不再瞟著怯怯的眼神兒看我，孩子臉上出現(xiàn)了笑容。

從開心沙盤游戲室走出來的時候，孩子一路蹦蹦跳跳，我的心里也敞亮了許多。

過了幾天，孩子媽媽要外出辦事，接孩子會晚一些，托付我讓孩子在學校多待一會兒。我想，請他來做一些有趣的事情，讓他感受到學校是友好、溫暖的，所以，我請他協(xié)助我整理作業(yè)———我批改，他把翻開的作業(yè)紙合攏，再壓平作業(yè)本的角，然后把本碼放整齊。孩子說：“你看得真快。”一會又說：“作業(yè)本真多?！边€高興地說：“這就是我的作業(yè)本。老師都給我劃鉤了！”我也高興地回應：“寶貝寫得字很規(guī)范，有進步?！薄敖裉煊心憬o老師幫忙，老師真高興。謝謝你?！彼錆M童真地說：“不客氣?！蔽铱粗贿呎J真地整理作業(yè)本，一邊和我對話，心里非常高興。

對孩子的工作，很多時候就是這樣，心結(jié)解開了，心扉也就敞開了。

（作者單位：山東省淄博市高新區(qū)實驗小學，淄博，255000）

編輯/張 帆 終校/于 洪