王崴然，浙江省溫州市繡山中學高級教師，副校長，南京師范大學碩士，溫州大學特聘導師，浙江師范大學特聘研究員，浙江省“浙派名師培養(yǎng)工程”成員，溫州市名教師，并主持溫州市“王崴然名師工作室”。在各級刊物發(fā)表數(shù)十篇論文，數(shù)項課題在省市級評比中獲獎。研究方向：中學英語教學、跨文化教學、課程建設、教學管理。

[摘 要]對于教師發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)從“教師的個人發(fā)展”轉(zhuǎn)移到“教師的共同發(fā)展”。教師共同體為達到促進共同體內(nèi)全體成員共同發(fā)展的目的，需要以平等且互利的方式運作，并基于“對話”展開活動。

[關(guān)鍵詞]對話；教師共同體；教師發(fā)展

一、引言

教師共同體，是指由一群熱愛教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發(fā)展自愿聚集在一起而形成的一個群體組織，在這個組織中，大家通過讀書、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營養(yǎng)[1]。教師共同體各成員間可以通過多種接觸通道和互動方式來分享彼此的想法、觀點和信念，豐富自己的專業(yè)知識體系。正如帕爾默所指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話”[2]。

教師共同體內(nèi)的“對話”應當以怎樣的方式展開？巴赫金的“對話理論”提供了重要的參考：對話概念是建立在人與人之間用言語進行直接會話的生活情景之上的，但無論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學的高度[3]。他認為對話思維是一種無法自足的思維，它承認和尊重自身之外還存在的平等的他人意識。認為人與人是一種相互依附而又各自獨立、平等的對話關(guān)系，人類生活本身就是充滿對話性的[4]。

因此，教師間的學術(shù)溝通與交流，應該基于對話的場景，充分尊重彼此的意見，相互傾聽，才能達到促進發(fā)展的目的。

二、初中英語學習型教師共同體的構(gòu)建

1.制定共同遵守的原則

2015年，筆者與幾位來自不同學校的教師一起，創(chuàng)建了一個基于對話的教師共同體，并探索了其合作方式，經(jīng)過商議制定了以下共同遵守的原則：活動僅涉及教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及政治等其他領(lǐng)域；每學期活動2～3次；活動地點輪流在各自所在學校進行，也可以在茶吧或其他地方；活動經(jīng)費AA制；每次活動主題通過討論確定；可用上課評課或主題沙龍等形式；活動由教師自己主動申請，通過小組討論，制定一學期的活動計劃；活動中相互尊重，學會傾聽；分享的前提是教師主動提出自己的觀點；學術(shù)交流不可傷及他人的人格；未經(jīng)反思，不要肯定自己正確。

2.創(chuàng)造平等交流的環(huán)境

教師共同體需要一個平等、民主、寬容的環(huán)境，以便大家對話交流。對話需要有話可對，有話可對必須要形成一個暢所欲言的對話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過程中，不可能任何話題都會得到積極的回應，相反，可能更多的是觀點的碰撞。然而，從某種意義上來說，教師專業(yè)的發(fā)展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對話中的不同觀點也許就是另一個世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。

【案例1】我是如何學英語的？

B老師剛從英國回來，建議大家周末去他家活動。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據(jù)本人說，那是前一天晚上特意打掃的。

大家就坐后，B老師開始談他在英國的見聞，他的口語進步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學習方法：一是給自己錄音，然后反復播放錄音找出自己的問題；二是與一位說英語的“老外”約定，糾正自己的發(fā)音。

H老師表示很有同感。他在學校負責與外教溝通。因此，聽力進步很大，但口語的“準度”始終不能讓自己滿意。一個重要的原因就是外教不會主動幫他糾音，因為外教只關(guān)注語言內(nèi)容，而不是語音語調(diào)。H老師坦言，以后得請外教關(guān)注自己的發(fā)音問題。

聊到增加詞匯量，W老師說自己曾在考試前創(chuàng)下一個月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點是，突擊記憶的確對于考試有好處，但單詞掌握得不扎實，閱讀時常常反應不過來，用法更無從談起。于是大家開始討論教學中能否讓學生用突擊記憶的方法。

Z老師覺得可以讓學生試試，畢竟詞匯量增加會直接提高學生的閱讀成績。W老師反對，認為這樣可能會抹殺學生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。

最后，B老師給大家展示了自己存儲了大量英語影像資料的網(wǎng)絡硬盤，并耐心講解了如何購買、安裝、管理和使用家庭數(shù)據(jù)庫。

3.堅持反思與行動

很多教師在日復一日的重復工作中忘記了反思自己的教學行為和工作意義，大部分時間處于經(jīng)驗狀態(tài)，于專業(yè)成長不利。教師應經(jīng)常問自己“我這樣做對嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒有更好的辦法？”等問題。反思會給教師帶來全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺得某種教學行為有問題，教師就要嘗試改變，行動是變革所必須的。教師的成長往往要經(jīng)歷“實踐—反思—再實踐”的過程，在思考中改變自己的教育理念，在行動中踐行自己的教育思想。

【案例2】課堂上該不該說漢語？

H老師邀請大家去聽他的一節(jié)八年級閱讀課。整節(jié)課H老師都用英文組織教學，學生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來到學校的茶吧，在輕松的環(huán)境下，開始探討這節(jié)課的問題。

H：我這節(jié)課上得不好，問題很多……

W：整節(jié)課很完整，只是氣氛顯得弱些。

D：這節(jié)課是下午的課，學生好像很累。

Z：不過閱讀的設計很有創(chuàng)意，我就想不到用圖片串聯(lián)的方法讓學生復習閱讀材料。

H：大家多提意見吧，我要好好向大家學習。

D：這節(jié)課設計的很好，老師素質(zhì)也很好，唯獨感覺學生不是很積極。

H：他們平時都很活躍，可能沒見過這么多老師來聽課......

W：我隱約覺得，也許是學生們聽不懂。

H：平時上課我會說一些漢語，今天沒說。

Z：突然不說漢語，學生不適應了！

W：這個很有趣，會不會是學生聽力相對較差的緣故導致課堂氣氛不好？

D：老師的教學用語其實難度挺大的。

Z：是啊，有很多專業(yè)術(shù)語，而且H老師講得也很快。不過語音很好聽！

H：謝謝，可惜學生聽不懂。

D：我在大學時英語基礎(chǔ)不算好，上課聽教授說英語，真的要睡覺。

W：上課聽不懂的滋味是很難受的。

Z：英語課上用漢語，不是不利于學生英語習慣的養(yǎng)成嗎？

H：我也是這樣想，但平時上課還是會說些漢語。今天因為你們來聽課，怕大家說我漢語說多了，影響學生聽力的提高。所以我也很困惑。

W：那么我們應該上學生聽不懂的英語課，還是上學生能聽懂的英語課？

H：聽不懂效果就是零，至少聽懂些也好。

W：我記得舊的教學大綱里就有說，用英語組織教學，但也要適當使用母語。適當用漢語，對教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語言，還得時刻注意學生的反應，如果發(fā)現(xiàn)他們理解有困難，就要調(diào)整語言，甚至使用漢語。

第二天，H老師打來電話，說他在另外一個班重新上了一遍，與前一天唯一的區(qū)別就是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)都輔助以肢體語言甚至漢語解釋，教學效果很好，與前一次完全不同。

4.貫徹理解與尊重

教師共同體的本意是通過團隊的力量促進成員專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，但交流與對話絕不是相互阿諛奉承，更不是相互貶損。有效的交流與溝通一定發(fā)自內(nèi)心的坦誠，但坦誠交流也并非口無遮攔，無話不說，而是建立在理解與尊重基礎(chǔ)上的心靈的對話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實上，這樣的氛圍已經(jīng)延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對學生的理解與尊重。

【案例3】學生為什么不積極？

S中學是一所民工子弟學校。Z老師是這個學校里深受學生喜歡的英語老師。在一次重要的公開課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請大家一起去聽她的課并提些建議。

這節(jié)課的內(nèi)容是八年級的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開始，Z老師先通過幻燈片展示了本市一所重點高中的圖片，然后問學生“What’s the name of the school”，學生說不出，于是她告訴學生“It’s the best school in our city”。接著，她又問“Where will you study in three years”，學生們反應不活躍。接下來，她呈現(xiàn)了深圳、上海、北京的三幅圖片，問學生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學生們平時跟Z老師關(guān)系那么好，這節(jié)課怎么這么“不給面子”？

評課時，大家對學生不積極的表現(xiàn)進行了分析。有的說可能是學生下午情緒不高；也有的說可能是全英文上課，學生聽不懂……這時，W老師問道：“你們學校的學生學習情況如何？”S中學的老師們反映：這里的孩子在家沒人管，基礎(chǔ)差，缺乏上進心……

H老師問：“每年有多少人考入重點中學？”

Z老師說：“重點中學不可能！能考上普高就不錯了?！?/p>

L老師問：“用重點中學圖片導入新課，學生是不是不感興趣？”

W老師說：“有可能，學生看不到希望?。　?/p>

Z老師也插話：“我們學校的孩子真可憐?！?/p>

L老師補充：“是啊，沒戶口，只能在這里讀書?！?/p>

說到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經(jīng)商，沒有戶口，孩子參加高考都有困難。

“這樣看來，學習英語句型時用北京、上海等城市舉例，怕是會讓學生傷心?！盬老師這樣一說，其他老師也覺得有道理。

于是在大家的建議下，Z老師調(diào)整了課堂設計，改用學生的家鄉(xiāng)舉例，在正式公開課上收到了良好效果。

三、對話式共同體為教師發(fā)展作出的貢獻

1.教師共同體成員發(fā)生明顯改變

教師共同體成立以來，團體內(nèi)成員都覺得自己發(fā)生了變化：有的是開始關(guān)注學生的思維，更能為學生設想；有的是信心提高了……每個人都受益匪淺。

【案例4】你們都是我的師傅

Z老師邀請我們參加某個周五下午她的校內(nèi)公開課。Z老師是我們團隊內(nèi)年齡最小的一個，參加工作時間短，專業(yè)基礎(chǔ)與教學技能相對較弱。剛認識她的時候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽課后，大家都評價這節(jié)課很好。課后聚會，我們聊起了這兩年的感受。

W：Z老師，很久不見，真是刮目相看了。

Z：謝謝，是大家指導有方。

W：實話說，和上學期比，真是判若兩人。

Z：這么明顯??！不過我也感覺不一樣了。上學期那節(jié)課自己都覺得在夢游，今天感覺很順利。

W：我很想知道，為什么有這么大的變化？

Z：我很好學！所以真的很感謝在座各位。

W：看來我們這頓飯沒白吃??！

Z：聽得出課堂錄音里的兩個人是誰嗎？

W：我也很想問你，這段錄音是哪里找來的？

Z：女聲部分是我，男聲是B老師！

W：不會吧？那幾乎都是英式語音啊！

Z：我拜他為師啊！

W：天哪，這進步簡直太瘋狂了。

Z：對話的設計，是受到H老師的影響，把學生對話改為開放式的，效果也比較好。

通過相互學習，教師們都明顯地感覺到了自己的進步，這是一件很美妙的事情。應該說，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對話”為基礎(chǔ)的研討方式很有實效。

2.教師共同體產(chǎn)生了輻射作用

當初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學習機會。共同體成員在各自的學校開展活動時，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學進行了三次活動，每次該校的英語教研組都會參與研討，有時校長和教學副校長也會參加；有的中學得知教師共同體前去活動，熱情接待并安排青年教師參加；有的學校還會主動邀請共同體成員教師去開課、講座……

現(xiàn)代社會的發(fā)展，使人與人交流的平臺愈來愈多，但交流內(nèi)容愈來愈窄。教師的共同發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。為了探索一條新的“主動、合作、非功利”的發(fā)展之路，教師之間的交流，應該以“對話”的形式展開，對話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過思想碰撞產(chǎn)生了智慧，又通過對話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時也意味著惠及更多的學生，可謂教育之幸事。

參考文獻

[1]張子好，陳智峰.組建“教師共同體”促進教師專業(yè)成長[J].考試：教研版，2009（10）：36.

[2]（美）帕爾默.教學勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師大出版社，2005.

[3]張開焱.開放人格：巴赫金[M].武漢：長江文藝出版社，2000.

[4]謝帆.巴赫金對話理論與高校英語專業(yè)的研究型教學[J].江蘇第二師范學院學報，2010（9）：107-111.

（責任編輯 郭向和）