楊靜

一、“我們”是誰

“我們”是誰？這是一支怎樣的團隊？用創(chuàng)辦者王昌勝校長的話說，這是一個志同道合、相對松散的自組織?！拔覀儭惫ぷ魇?，是由一群有著共同教育夢想、致力于“未來學(xué)?！毖芯颗c實踐的教育工作者共同組建起來的。創(chuàng)辦者王昌勝，是中國最年輕的職業(yè)校長，同時任職于多所公辦和民辦學(xué)校?！拔覀儭惫ぷ魇业暮诵某蓡T，大多來自王昌勝校長任職的學(xué)校。這些學(xué)校不僅跨越公辦、民辦，更跨越好幾個省市。以“我們”命名，體現(xiàn)了工作室的發(fā)展理念：我們一起做研究，通過研究促進(jìn)教師們的專業(yè)成長；發(fā)揮每個成員的主體性，發(fā)現(xiàn)每個成員的興奮點，發(fā)掘每個成員的潛能和特質(zhì)，將自己的發(fā)展與工作室的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。工作室完全草根，以大家共同的教育情懷為出發(fā)點，以共同的教育愿景為奮斗目標(biāo)，攜手

前行。

二、“我們”的基本形態(tài)

“我們”工作室作為一個滋養(yǎng)教育管理和研究人才的學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，有著特別的運行方式和文化特征。

1.“我們”每個人都是重要的

正如王昌勝校長所說：“工作室每個人都是重要的，缺一不可的?！笔紫龋ぷ魇业拿恳豁椆ぷ?、每一個項目，從來不是由一人決斷，而是由大家共同商量決策，每個成員不僅是參與者，也是決策者。其次，工作室成員在學(xué)校無論是校長主任，還是普通教師，在工作室都是平等的。每個成員都按自己的長處發(fā)揮最大的能量，又能夠互相幫助、精誠合作，將“我們”工作室的教育理念及研究成果，在各個基地學(xué)校實施、

落實。

2.引領(lǐng)教師們做研究，“做事就是發(fā)展人”

孩子站在臺前，教師退到幕后；教師站在臺前，領(lǐng)導(dǎo)退到幕后。帶著教師們做行動研究，研究教師們自己的問題，“我們”工作室就是這樣引領(lǐng)教師們不斷成長的。孩子不交作業(yè)怎么辦？合作中有孩子不愿參與怎么辦？怎樣促進(jìn)家校合作？怎樣開發(fā)可操作的課程以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)……一線教師每天面臨的，就是這些教育教學(xué)工作中的一個個小問題。探尋這些問題背后的原因，找出解決問題的策略，這種“小問題、小策略”的研究，才是一線教師真正需要的?；谶@些問題，“我們”工作室?guī)ьI(lǐng)基地學(xué)校教師梳理策略、開分享會、做策略卡、成立策略庫，幫助教師們在研究中獲得強烈的策略意識和成就感。在這個過程中，教師們不僅梳理出許多有效的策略，更積累了大量的教育案例：《水長的故事》《跟著課本游湖南》《采茶的故事》《專利墻》……“100個案例成就一個教育家。”策略研究和案例研究過程中，越來越多的教師快速成長起來，成為名副其實的“草根專家”，被邀請到全國各地講學(xué)、傳授經(jīng)驗?！拔覀儭惫ぷ魇易畲蟮穆毮芫褪且I(lǐng)教師做研究，做教師自己的研究！倡導(dǎo)教師審視自己的教育實踐，幫助他們梳理個性化研究成果。因為這些成果來自一線，能夠真正地解決實際問題。

3.微信平臺，一線教師的展練舞臺

進(jìn)入“我們”工作室的微信平臺，你看到的不是名人名篇，不是專家智慧，而是一個個“不知名”教師的作品。這些作品，是教師們最寶貴的財富，也是教師們相互學(xué)習(xí)、共促成長的“好幫手”。許多教師從展示的作品中獲得成就感與滿足感，許多教師從閱讀他人的作品中得到教學(xué)的啟示。這些作品是怎么來的呢？最早，工作室有一個傳統(tǒng)，即鼓勵教師們及時記錄自己工作中的心得、故事或策略等，做成“每周一得”。教師每周完成一篇，每月進(jìn)行一次匯總，每所學(xué)?？蒲刑幗處熦?fù)責(zé)收集、整理、編輯成冊?？蒲刑幗處煵粌H請專人對每篇文章進(jìn)行點評，而且還會挑選出優(yōu)秀作品，推薦給“我們”工作室。每個月，工作室微信平臺的負(fù)責(zé)人都會收到許多來自各學(xué)校的優(yōu)秀稿件。微信平臺負(fù)責(zé)人會細(xì)心地將稿件編輯上傳，供教師們閱讀交流。

幾年下來，許多教師已積累了30多萬字的文稿，成了一名不折不扣的教師作家。教師們發(fā)現(xiàn)，量的積累帶來了質(zhì)的蛻變，有的教師從大量的文字中發(fā)現(xiàn)了自己關(guān)注度最高的領(lǐng)域，找到了自己的教學(xué)興奮點；有的教師越來越善于反思，習(xí)慣于從文字中獲得豐富的經(jīng)驗；有的教師寫作能力突飛猛進(jìn)，多篇稿件刊登在國家級刊物上……最有價值的是，孩子們成了最大的受益者，教師的成長促進(jìn)了其教育理念的轉(zhuǎn)變和實踐能力的提高，從而促進(jìn)了孩子的快速

成長。

4.豐富的課程資源，實現(xiàn)了辦學(xué)理念的“可復(fù)制性”

注重反思，是“我們”團隊最顯著的特點。團隊成員帶領(lǐng)基地學(xué)校的教師一邊進(jìn)行實踐性研究，一邊反思梳理大量的案例。每學(xué)期都舉行一至兩次大型分享會，將教師們在教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗與成果錄制成視頻，制作成微課程，再轉(zhuǎn)化成一個個二維碼，通過“碼”書與“碼”課，以及在研究室里布置的“碼”墻等，進(jìn)行推廣與傳播，使更多教師能夠從中受益。幾年下來，“我們”工作室共幫助教師梳理教學(xué)成果視頻300多集，形成了一系列課程資源，匯集成了一個強大的課程資源庫。這些課程分板塊、成系列，并且根據(jù)不同學(xué)校的不同發(fā)展程度設(shè)立1.0版、2.0版、3.0版等多個版本，循序漸進(jìn)?；貙W(xué)校的管理者結(jié)合校情，在工作中有針對性地靈活運用這些經(jīng)驗成果，從而實現(xiàn)了辦學(xué)理念和方法的“可復(fù)制性”。在這個過程中，越來越多的優(yōu)秀管理人員獲益匪淺，快速成長起來。

三、“我們”與“未來學(xué)?！?/p>

“我們”的愿景是“辦有未來的學(xué)?！?，影響更多的教師和學(xué)生?！拔磥韺W(xué)?！毙袆友芯宽椖坑杀本煼洞髮W(xué)劉堅教授提出，并親自擔(dān)任首席專家成立專家團隊給予指導(dǎo)，由王昌勝校長任實踐組組長、“我們”工作室成員組成核心實踐操作團隊具體實行。目前，我們已在鄭州、宜昌等地承辦多所學(xué)校?！拔磥韺W(xué)?！毖芯宽椖浚蛔非髮W(xué)校硬件上的“高大上”，而是追求內(nèi)涵品質(zhì)的“有未來”。近年來，工作室?guī)ьI(lǐng)教師們在學(xué)校管理形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了深入的實踐與改革，施行“人在中央”的教育理念，“把資源用在離教師和孩子最近的地方”，梳理出了“未來學(xué)?！钡钠叽蠛诵陌鍓K。

支持性空間?！爸匾臇|西要看得見，提倡的東西設(shè)在動線上，學(xué)校建筑要與社區(qū)對話，建筑應(yīng)承載文化與靈魂?！边@是未來學(xué)?？臻g設(shè)計的理念?；诖?，鄭州創(chuàng)新實驗學(xué)校有以下特質(zhì)：“頂天立地”，校園文化既體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”、與時俱進(jìn)、與國際接軌，又承載中國傳統(tǒng)文化；撞見學(xué)習(xí)，打開教室隔斷，將教室變?yōu)榇罂臻g，設(shè)計成資源觸手可及的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間；右腦開發(fā)，將室外設(shè)計成集娛樂學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)空間，結(jié)合“人”的天性，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中獲得豐富的認(rèn)知與經(jīng)驗。

協(xié)同化管理。“管理管理，應(yīng)該少管多理，輕管重理?！薄肮芾淼母灸康氖歉玫卮龠M(jìn)人的發(fā)展?！边@是王昌勝校長經(jīng)常告誡中層管理人員的幾句話。在“我們”工作室的基地學(xué)校，管理的形態(tài)經(jīng)過了幾次變革，從最初的科層式到之后的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、扁平化，再到現(xiàn)在的雁陣形，變革的目的只有一個—為教師們的發(fā)展提供更好的服務(wù)與支撐。以一位青年教師為例，當(dāng)他有某一種成長需求時，他不僅可以在第一時間得到教研組和年級組的幫助與支持，而且還可以得到像“我們”工作室這樣的教師自組織的指導(dǎo)。當(dāng)一所學(xué)校規(guī)模較大、每位教師的發(fā)展和需求不能得到及時關(guān)注時，就需要強化年級組的管理和服務(wù)職能，同時鼓勵各種自發(fā)成立的教師自組織快速成長起來。在這個過程中，相關(guān)的年級組長、個人工作室負(fù)責(zé)人等，都能得到極好的鍛煉，快速成長，人人都可以成為領(lǐng)頭雁。教師們，則人人都是學(xué)校的主人，學(xué)校學(xué)期計劃的制定、學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃、學(xué)校核心文化的提煉、學(xué)校大事要事的決策等，都由全體教師共同參與討論完成。討論的過程，其實就是達(dá)成共識、形成合力的

過程。

實踐性研究。未來學(xué)校用“生長”一詞來描述教師成長，因為生長是源自主體的。如果說有什么途徑能促進(jìn)教師快速生長，最好的方式就是做研究。一線教師需要研究“自己的問題”，從小問題入手。從2010年開始，王昌勝校長帶領(lǐng)教師們在“小問題、小策略”中親近研究，在解決一個個教育教學(xué)小問題的過程中，著眼于“點”的積累。一段時間過后，教師們逐漸從這些散點中發(fā)現(xiàn)了許多背后的故事，此時開始引導(dǎo)教師們進(jìn)行敘事研究，即“每周一得”。書寫故事的過程，就是梳理、反思、調(diào)整和內(nèi)化的過程，同時也是教師們的思維方式由“點”串成“線”的過程。這個階段之后，又引導(dǎo)教師們進(jìn)行了模塊研究和項目研究，引領(lǐng)教師們的思維走向“面”和“體”，最后達(dá)到系統(tǒng)思考的能力目標(biāo)。

生長型課程。我們基于核心素養(yǎng)，兼顧社會發(fā)展需求與兒童的身心發(fā)展規(guī)律，梳理出“三心”（愛國心、責(zé)任心、同理心）、“三力”（理解力、學(xué)習(xí)力、生長力）育人目標(biāo)。由跨學(xué)科、多元化的3+X課程到基于核心素養(yǎng)的生長型課程，不同的階段我們采用不同的課程，讓課程真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。目前已有相關(guān)微課程50多集，可為學(xué)校課程的開發(fā)與實踐提供強有力的資源支持。

分享式學(xué)習(xí)。未來的課堂應(yīng)該是什么樣的？基地學(xué)校的孩子們給出了答案：表達(dá)流暢、大方質(zhì)疑，甚至可以主動調(diào)控課堂……為什么孩子們會有這么大的變化？因為教師們結(jié)合了孩子好奇、好分享、好探究、好講理的天性，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間產(chǎn)生實質(zhì)性交往、互動、合作、分享，并盡可能地擴大他們合作分享的內(nèi)容與區(qū)域，將“執(zhí)行的課堂”變?yōu)椤百|(zhì)疑的課堂”“說理的課堂”“創(chuàng)造的課堂”，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于說理、善于創(chuàng)造。

民主化班級。面對即將到來的未來，班級管理如何適應(yīng)？如何肩負(fù)起培養(yǎng)未來公民的職責(zé)？如何更好地引領(lǐng)家校合作？圓桌會議、花樣獎勵、方法墻、專利墻、個性化社團……無數(shù)充滿智慧的策略與方法形成了強大的民主班級磁場。班級最大的功能，是為孩子提供心靈的居所以及豐富的支持資源，從而關(guān)注并促進(jìn)每個個體的發(fā)展。所以，在基地學(xué)校，“只要對孩子有益的事情，就值得去做！”于是，有的教師將教室的半面墻壁改裝成攀巖墻，成立“攀巖公司”，幫助孩子合理釋放能量；有的教師帶領(lǐng)孩子寫書出書賣書，以此激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們與人交往的能力；有的教師自主開發(fā)家長課程，以專業(yè)引領(lǐng)家庭教育，同時凝聚家長力量共同陪伴孩子成長……每一個班級，就像一個小小的社會，孩子在這個小社會里，豐富體驗，綻放精彩。

典型性活動。學(xué)?；顒邮桥囵B(yǎng)孩子核心素養(yǎng)的重要平臺，開學(xué)典禮、六一、校慶、元旦……從設(shè)計、執(zhí)行到體驗、反思，每一項活動，都是孩子站在中央。把有意義的事情做得有意思，讓每一次活動都充滿教育的味道，讓每個人都體會到自己在團隊中的重要性。

關(guān)于未來學(xué)校的研究還在進(jìn)行，未來的家校關(guān)系是怎樣的？未來會有怎樣的學(xué)習(xí)方式？未來教師的專業(yè)發(fā)展會呈現(xiàn)怎樣的形態(tài)……未來學(xué)校的樣態(tài)正在這不斷的研究與梳理中逐漸清晰起來。

“我們”工作室不是行政組織，沒有功利性，沒有行政化，只有“我們”—一群有著共同教育理想的“我們”。辦有未來的學(xué)校，是“我們”共同的愿景；“人”在中央，是“我們”共同的理念；反思與分享，是“我們”共同的方式。“我們”在一起，用研究的方式，做未來的教育。

（作者單位：湖北省宜昌市王昌勝“我們”工作室）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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