代曉黎

一、二維碼引入課堂教學(xué)的意義

信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域。二維碼（2-dimensional bar code）是通過某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號信息的。人們可以借助掃描二維碼實(shí)時(shí)獲取各類信息，進(jìn)一步打破時(shí)間和空間的限制，獲得更大的便利。課堂教學(xué)中，也可以利用二維碼，使學(xué)生獲取相關(guān)知識，這種與時(shí)俱進(jìn)的知識傳播模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的拓展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、二維碼引入課堂教學(xué)的應(yīng)用

以浙江版高中一年級《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》中“現(xiàn)代信息處理工具——計(jì)算機(jī)”一課為例，以往，教師會將“課前贈言”用PPT文件呈現(xiàn)，這次卻需要學(xué)生借助手機(jī)“掃一掃”后才能知曉。教師借此提出問題：請思考以上二維碼信息屬于哪種類型的信息？是什么工具和軟件？怎樣生成的？

以學(xué)生生活中常見的二維碼為切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生掃描二維碼觀看“二維碼制作流程”的微視頻，再讓學(xué)生通過自主探究的方式，動(dòng)手制作屬于自己的二維碼。通過制作二維碼，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和操作現(xiàn)代信息處理工具——計(jì)算機(jī)，再進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)要點(diǎn)——計(jì)算機(jī)的基本功能和基本特征。學(xué)生還要通過掃描二維碼完成“課堂檢測”的在線提交，教師則借助掃描二維碼獲取在線測驗(yàn)的成績動(dòng)態(tài)。

通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幫助下，以自主探究與分組合作的學(xué)習(xí)方式，利用信息技術(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、規(guī)劃和歸納的能力；讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

三、二維碼所引發(fā)的對信息技術(shù)課的思考

1.提升教師信息素養(yǎng)

二維碼是互聯(lián)網(wǎng)新興事物，具有快捷性、時(shí)效性、便攜性、豐富性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作和應(yīng)用二維碼，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。可見，信息技術(shù)的發(fā)展，直接影響和沖擊著教育改革，并將不斷引發(fā)一系列教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。如：教師要主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思想，通過網(wǎng)絡(luò)獲取、篩選、分析、加工、利用信息，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；教師要能夠?qū)鹘y(tǒng)知識通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成生動(dòng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足；教師還要認(rèn)識并學(xué)會使用各種相關(guān)的應(yīng)用軟件，以便更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，等等。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升信息素養(yǎng)。

2.莫為“技術(shù)而技術(shù)”

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)踐性和綜合性。但信息技術(shù)課并非是“炫技課”，不應(yīng)以軟件的使用種類和頻率作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)不能被技術(shù)牽著鼻子走，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要借助軟件提升技能，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要通過閱讀課本獲取知識，教師必須做到心中有數(shù)，不能為了技術(shù)而技術(shù)。

如果學(xué)生在各種技術(shù)的體驗(yàn)中忙得不亦樂乎，甚至“暈頭轉(zhuǎn)向”，那么可能會忽視對基本知識的掌握，偏離教學(xué)本質(zhì)。所以教師必須做好課堂教學(xué)的“領(lǐng)路人”，善于通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑、答疑來引導(dǎo)學(xué)生，使他們不會迷失在技術(shù)的海洋中，而是主動(dòng)、積極地成為學(xué)習(xí)的主人。

3.把握節(jié)奏，控制課堂

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，有效控制課堂教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的活動(dòng)，是其主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)。

良好的開始，是成功的一半，通過二維碼開展課堂教學(xué)，教師在構(gòu)造課堂結(jié)構(gòu)之初就要考慮根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，課初教師引導(dǎo)學(xué)生通過掃描二維碼獲取“課前贈言”，在開課1～2分鐘內(nèi)，使用凝煉的語言、新穎的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順勢導(dǎo)入新課。

有些學(xué)生以通過手機(jī)讀取二維碼信息為“契機(jī)”，查看微信、QQ、淘寶等，這種情形也常有發(fā)生，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，并實(shí)時(shí)開展測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到學(xué)習(xí)中來。例如：安排學(xué)生通過掃描二維碼了解計(jì)算機(jī)的基本功能和特征這一環(huán)節(jié)，設(shè)定掃描閱讀時(shí)間為3分鐘，3分鐘后教師通過提問，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例回答問題。

4.完善獎(jiǎng)懲機(jī)制

為打造高效課堂，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)期伊始公示一份“課堂學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制”。每一份作業(yè)的提交，學(xué)習(xí)網(wǎng)站都會自動(dòng)生成與之對應(yīng)的積分，期末最終統(tǒng)計(jì)的積分結(jié)果與學(xué)習(xí)素養(yǎng)考核直接掛鉤。

教師在布置任務(wù)之前就限定好每一次活動(dòng)的時(shí)長，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生為完成任務(wù)，必定需要集中精力投入其中。例如：通過掃描二維碼觀看“二維碼制作流程”的微視頻，15分鐘后通過網(wǎng)絡(luò)提交自己制作的二維碼，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的同學(xué)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會自動(dòng)給與其相應(yīng)的積分。

四、對二維碼引入課堂教學(xué)的反思

心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)外部刺激激發(fā)了主體的情感體驗(yàn)時(shí)，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；反之，主體將對該刺激漠不關(guān)心。用手機(jī)掃描二維碼獲取學(xué)習(xí)資源這一方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于開展課堂教學(xué)有著積極的一面，但也存在諸多問題。

1.攀比之風(fēng)

手機(jī)作為現(xiàn)代通訊工具，本身并無利弊對錯(cuò)，并且有時(shí)是必不可缺的，學(xué)生使用手機(jī)也已很普遍，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果。但在使用手機(jī)的過程中，學(xué)生之間可能會相互攀比。

2.自控能力

高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，自我控制能力仍處于發(fā)展階段。一堂課借助二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間大約占總課長的30%～40%，手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)同步，在學(xué)生用手機(jī)掃取二維碼獲取信息的同時(shí)，手機(jī)中的QQ、微信等信息往來的聲音不絕于耳，單單將手機(jī)設(shè)為靜音，無法從根本上解決分散學(xué)生精力的問題。

如何使學(xué)生及時(shí)屏蔽手機(jī)上的無關(guān)信息而全心投入相關(guān)學(xué)習(xí)，教師的提醒和調(diào)控只是一方面，更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的自控能力。知易行難，這是需要師生認(rèn)真面對的問題。

將二維碼帶入課堂，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要教師合理運(yùn)用和把控，才能打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，讓信息技術(shù)課堂變得更加豐富與充實(shí)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）