茹紅忠

[摘 要]教師參與校本課程開發(fā)，能使其從更深層面理解課程的理念，在自己的教學(xué)情境中扮演研究者的角色，在課堂上采取研究的立場。教師自覺的研究也會使其自覺地反省和批判自己的課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐，從而形成真正屬于自己的課程與教學(xué)觀。這些觀點(diǎn)的形成反過來會使教師站在更高的層面去審視課程理念，這是一種質(zhì)的提升，有利于促進(jìn)教師的成長。

[關(guān)鍵詞]教師成長；專業(yè)發(fā)展；校本課程；實(shí)踐路徑

一、 范式轉(zhuǎn)型：從教師專業(yè)發(fā)展到教師成長

1.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向是技術(shù)化和科學(xué)化的，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是以教學(xué)為專業(yè)的教師發(fā)展，教師的發(fā)展目標(biāo)就是專業(yè)的教學(xué)人員?；谶@種假設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展的模式就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)工作的性質(zhì)和教師專業(yè)化的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師若只以教學(xué)為專業(yè)，那么就只是教學(xué)知識的“代言人”和“熟練技師”。這一假設(shè)意味著教師專業(yè)發(fā)展就是教育領(lǐng)域的專家們按照學(xué)科教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)、計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)水平朝著一種預(yù)設(shè)的既定目標(biāo)發(fā)展。這種發(fā)展觀所關(guān)注的是預(yù)定目標(biāo)和設(shè)想，而未曾將教學(xué)的對象——學(xué)生作為一個(gè)主體去考慮。因此教師的專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是脫離教師的教育生活環(huán)境，有計(jì)劃地、持續(xù)地促使教師專業(yè)知識、專業(yè)技能孤立發(fā)展的過程。

教師專業(yè)發(fā)展就其內(nèi)容而言，主要是指發(fā)展教師的學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)知識。在學(xué)科教學(xué)知識中，富有生命的、完整的教學(xué)生活被肢解為無生命的、機(jī)械的、孤立的個(gè)體，之后依據(jù)這種基于技術(shù)理性的分析來確定教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)，教師所獲得的這種教學(xué)技術(shù)是可以被觀察到的，也能夠運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)測量出來。教師的教學(xué)從機(jī)械遵守到自動化，再到運(yùn)用自如，使教師誤以為這就是自己專業(yè)發(fā)展的理想追求。

教師專業(yè)發(fā)展的危機(jī)表面上表現(xiàn)為師生生命意義和教育意義的喪失，其深層根源是對生活世界的脫離以及近代客觀主義和實(shí)證主義成為教師專業(yè)發(fā)展自明性的前提。換句話說，教師專業(yè)發(fā)展理論是絕對客觀性、自明性的常務(wù)，教學(xué)專業(yè)發(fā)展技術(shù)就是這種自明性的前提，它是先驗(yàn)的、意向的。目前，教師專業(yè)發(fā)展理論的研究發(fā)展迅速、取向多元、模式新穎、話語活潑生動，但終究無法擺脫教學(xué)的技術(shù)性取向。無論是校本教師培訓(xùn)，還是教師的反思性實(shí)踐；無論是過程性評價(jià)，還是校本研修，都是以教學(xué)作為核心，對學(xué)生生命價(jià)值的重視還不夠充分。這種抽離了生命意義的，基于科學(xué)主義和工具性的教師專業(yè)發(fā)展，所追求的是客觀真理。因此，它所培育的教師在面對鮮活的生命個(gè)體時(shí)，雖有滿腹高深的教育理論、卓越的課程開發(fā)模式和嫻熟的教學(xué)技能，也只是按照既定的程序行事。所以，教師在成長和實(shí)踐中，應(yīng)該意識到自身專業(yè)發(fā)展的危機(jī)。要解救教師專業(yè)發(fā)展危機(jī)，首先要回歸生活世界，探尋真正的教師專業(yè)成長之路。

2.教師專業(yè)成長

教師的“專業(yè)成長”與教師的“專業(yè)發(fā)展”最大的區(qū)別在于，它摒棄了人們對于教師專業(yè)發(fā)展已有的技術(shù)信念和科技的追求，注重創(chuàng)生、豐富、拓展和深化教師的教育智慧。

教師專業(yè)成長的內(nèi)涵是教師作為一個(gè)生命主體的生長、長成的過程。因?yàn)榻處熕鶑氖碌牟粦?yīng)是一種“育分”的教學(xué)活動，而是一種“育人”的教育活動。教師專業(yè)成長的觀點(diǎn)和研究取向是從現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)來探究課程、教師與教學(xué)的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)教師的生成和創(chuàng)新。回歸到教育世界的本身，就會發(fā)現(xiàn)教育是教師與學(xué)生在實(shí)踐情境中的一種生命體驗(yàn)活動，這種活動不是知識傳授的技術(shù)活動，而是賦予了生命意義的、追求實(shí)踐智慧的活動。教師專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)在于，它是一種育人的活動，是一種智慧活動，因此教師專業(yè)成長最為根本的問題或最終目標(biāo)不是追求教學(xué)的技術(shù)和方法，而是對教育智慧的追求。正如葉瀾先生所描述的，“教師應(yīng)具有把握教學(xué)時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智；具有根據(jù)實(shí)際對象和面臨的情境做出抉擇和選擇的能力?！?/p>

教師專業(yè)成長指向?qū)W生的幸福，以學(xué)生的發(fā)展為目的，這就要求教師必須領(lǐng)會生命的意義和價(jià)值，深入學(xué)生的心靈，了解他們的內(nèi)心世界，只有這樣，教師才能真正探求教育的真諦。因?yàn)樵趯W(xué)校生活中的每一個(gè)學(xué)生都是具體的、鮮活的、富有個(gè)性的，教師對于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知與了解是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)成長不僅要關(guān)懷學(xué)生個(gè)體的生命意義，而且要追求真理和關(guān)愛。教師這種具有自主性的，作為生命意義的個(gè)體成長不是被塑造的、訓(xùn)練的，而是在教師已有知識、經(jīng)歷的基礎(chǔ)上生成的。

二、教師參與校本課程的條件要求

1.教師的課程運(yùn)作

課程改革成敗的關(guān)鍵在于，它必須通過教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，從課程專家對于課程的開發(fā)到課程在課堂上的實(shí)施，其中有一個(gè)關(guān)鍵橋梁，即課程運(yùn)作（curriculum operation）或課程體驗(yàn)（curriculum experience），它是由教師的運(yùn)作與學(xué)生的體驗(yàn)相互作用而生成的。教師在實(shí)施課程的過程中需要經(jīng)過一系列的選擇和重構(gòu)，其中包括對學(xué)生需要與興趣的診斷、對教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)、對教學(xué)內(nèi)容的重新組織、對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、對課程評價(jià)和學(xué)生評價(jià)方式的選擇等。這一系列的選擇與重構(gòu)本身已經(jīng)意味著教師在課程實(shí)施過程中對課程的改變，這些改變的主導(dǎo)者就是課程實(shí)施的主體——教師。已有大量的研究證明教師在課程實(shí)施的過程中，其實(shí)際傳遞的知識價(jià)值與課程中規(guī)定的知識價(jià)值在質(zhì)和量上存在顯著的差異。教師通過對課程內(nèi)容的選擇與取舍所形成的課程是一種經(jīng)過整理的二次課程。

這里所研究的校本課程是相對于國家課程和地方課程提出的根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校為基地，以教師為主體，針對學(xué)生的需求與可持續(xù)發(fā)展而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)的起點(diǎn)與歸宿就是充分滿足學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的需求和興趣。

2.教師參與校本課程開發(fā)的可行性

基于以上分析，教師參與校本課程開發(fā)有其合理性，教師參與校本課程的建設(shè)與教師的專業(yè)成長密切相關(guān)，因此具有內(nèi)在動力。教師是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物，他既是課程的實(shí)際操作者又是主要承擔(dān)者，處于核心地位，有決定性的作用。這主要是因?yàn)槔碚撋现v，教師知道學(xué)生需要什么，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是教師，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的人是教師，能夠樹立學(xué)生自信心，引起學(xué)生成功動機(jī)的人還是教師。而校本課程開發(fā)最根本的目的就是為了使課程切合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了在課程改革中貫穿“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。校本課程開發(fā)的基地是學(xué)校，開發(fā)的主體是教師，教師需要根據(jù)課程的理念、課程的目標(biāo)，通過參與課程的研制、收集資料、編撰教材，整合教學(xué)資源來參與課程開發(fā)，也可以通過對已有課程進(jìn)行改編和取舍或者進(jìn)行課程資源的拓展等活動參與課程開發(fā)。教師參與校本課程的開發(fā)會使教師從課程的執(zhí)行者和運(yùn)作者變?yōu)檎n程的編撰者和設(shè)計(jì)者。校本課程在賦予教師課程決策權(quán)的同時(shí)也對教師的教學(xué)理念、職業(yè)素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，而恰恰就是這種挑戰(zhàn)為教師的專業(yè)成長指明了方向。

3.教師參與校本課程開發(fā)的素質(zhì)要求

教師的素養(yǎng)直接影響校本課程開發(fā)的成敗。為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，需要有意識地提升和培養(yǎng)參與教師各方面的素質(zhì)，其中主要有教師對課程理念的領(lǐng)會、對課程開發(fā)的意識以及課程開發(fā)的知識與技能。

（1）課程開發(fā)理念

課程理念是關(guān)于課程的根本觀念。基于本研究的目的與意義，它的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是社會觀。因?yàn)檎n程總是受社會的制約，并為一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育服務(wù)，所以它要體現(xiàn)出社會性。二是人的發(fā)展觀。課程出現(xiàn)是為了促進(jìn)人的生長，為人的生命意識的增強(qiáng)創(chuàng)造條件，因此它具有發(fā)展性。三是教育價(jià)值觀。各類課程的創(chuàng)意、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略方法的選擇，均要體現(xiàn)出社會核心價(jià)值觀，具有一定的價(jià)值取向。四是知識觀。課程主要內(nèi)容是某一領(lǐng)域或方面的廣義知識，這些知識在入選課程內(nèi)容的過程中遵循一定的知識觀念。如關(guān)于知識的本質(zhì)和來源，什么知識最有價(jià)值，是否具有前瞻性等問題的觀念。五是學(xué)習(xí)觀。課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)一定的可學(xué)習(xí)性。課程以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，因此要體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)觀。

（2）課程開發(fā)意識

課程開發(fā)意識是課程開發(fā)者積極地、自覺地進(jìn)行課程開發(fā)的心理傾向。它的內(nèi)涵是課程開發(fā)者清楚地認(rèn)識到自己在課程改革中肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，有義務(wù)將自己的課程開發(fā)理念與以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念結(jié)合起來；教師要認(rèn)識到自己在課程開發(fā)中具有不可取代的地位，認(rèn)識到自己在課程開發(fā)中的權(quán)利與職責(zé)，并自覺地將課程開發(fā)與自己的人生理想聯(lián)系起來，積極地履行課程開發(fā)所賦予的權(quán)利和使命，并以此促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

（3）課程開發(fā)的知識與技能

教師參與校本課程的開發(fā)需要具備課程開發(fā)的知識與技能，主要包括：有關(guān)學(xué)科的知識，有關(guān)學(xué)生的知識，有關(guān)學(xué)科教學(xué)的知識，有關(guān)社會價(jià)值取向的知識，把握社會發(fā)展前沿的能力，決策中進(jìn)行判斷與抉擇的能力，確立課程目標(biāo)的能力，形成課程方案的能力，收集和整理課程資源的能力，課程團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力，評估課程設(shè)計(jì)的能力等。根據(jù)目前的情況來看，教師參與校本課程開發(fā)的各方面知識和能力還很匱乏，要想提高校本課程的質(zhì)量，需要花大力氣提升參與教師的素質(zhì)。

三、教師參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐路徑

課程建設(shè)需要從專業(yè)、資源、制度和文化等方面入手。就教師參與校本課程建設(shè)的內(nèi)涵而言，校本課程建設(shè)促進(jìn)教師發(fā)展的過程是多維度和多階段的，并且在教師成長的每一階段與教師專業(yè)水平發(fā)展的每一維度之間也存在著必然的、復(fù)雜的相互作用，在教師編制的校本課程的實(shí)施過程中，既能夠加快教師管理課程實(shí)施的步伐，又能夠提升教師的專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力。

教師參與到校本課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施以及評價(jià)中，為他們自主化的專業(yè)成長找到了堅(jiān)實(shí)的平臺，在這一平臺上，教師會在課程理念、教學(xué)觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面的提高，從而更好地推動教育改革的順利進(jìn)行和自身可持續(xù)的專業(yè)成長。

1.課程理念層面

參與校本課程的開發(fā)之后，教師并不僅僅是課程內(nèi)容、教學(xué)方法的研究者，更是課程開發(fā)的研究者。課程開發(fā)的研究賦予了教師新的使命，使教師得以提升自己的專業(yè)能力。教師通過對課程開發(fā)的研究，更加深刻地體會到課程理念，并唯有在親自參與校本課程開發(fā)的過程中才能實(shí)際獲得課程理念，才能更切合課程實(shí)施的實(shí)際需求。

2.教學(xué)觀念層面

教師參與校本課程開發(fā)意味著教師的角色從課程使用者轉(zhuǎn)向開發(fā)者，在指向?qū)W生學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)方面承擔(dān)了更多的責(zé)任。教師參與課程開發(fā)的行動與他們的教學(xué)實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，從教學(xué)實(shí)踐入手可以為校本課程找到更適合的教學(xué)方法。因此校本課程的開發(fā)絕不僅僅為課程而課程，教師成長也絕不僅僅為教學(xué)而教學(xué)，校本課程的開發(fā)與教師的成長是相互促進(jìn)的共同體。通過對參與校本課程開發(fā)的教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)觀上發(fā)生了如下的改變。

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

參與課程開發(fā)會使教師成為課程的研發(fā)者、教學(xué)的研究者及學(xué)生的研究者。教師會改變自己的角色定位，對課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行理論層面的把握，深入分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的興趣。這種觀念的轉(zhuǎn)變會使教師自覺地在教學(xué)中喚醒學(xué)生的探究意識、激發(fā)學(xué)生的探究興趣、提升學(xué)生的探究能力。教師的教學(xué)模式所發(fā)生的潛移默化的轉(zhuǎn)變，足以證明校本課程開發(fā)是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

（2）尊重學(xué)生的差異

學(xué)生是有個(gè)體差異的，因此，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面而均衡的發(fā)展，是教育改革面臨的一大難題。教師通過參與校本課程的開發(fā)，會把自己的努力目標(biāo)從關(guān)注自己的教學(xué)效率轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，學(xué)生的差異性是客觀存在的，因此教師會努力使自己的教學(xué)朝著個(gè)性化方向發(fā)展，只有個(gè)性才能有創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能批判，如果教師沒有個(gè)性、創(chuàng)新和批判的素養(yǎng)，怎么能培養(yǎng)出富有個(gè)性、具有批判性和創(chuàng)造性的學(xué)生呢？對直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生主體參與的關(guān)注，可以有效地沖破傳統(tǒng)分科課程中慣于接受、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式的阻力，為充分開展“研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐課程”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式提供相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（3）張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價(jià)值

學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是教師教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。校本課程的開發(fā)使教師深切體會到學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在課程開發(fā)中教師要調(diào)查和研究學(xué)生及學(xué)生的需求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體性沒有得到發(fā)揮的學(xué)生，學(xué)習(xí)是被動和無奈的，這樣就不會有學(xué)生的主動選擇、自覺學(xué)習(xí)和反思改進(jìn)，也不會有創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師意識到這些，就會自覺地主張學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的自主選擇。學(xué)生天生就有好奇心與學(xué)習(xí)的熱情，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮和束縛使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠，從而失去內(nèi)在動力，因此教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)與追求，這些也都為教師的專業(yè)成長提供了方向。

3.職業(yè)素養(yǎng)層面

教師在校本課程開發(fā)中會從自發(fā)逐漸地走向自覺，其中有多種因素在起作用。學(xué)校校長、教務(wù)主任和學(xué)科負(fù)責(zé)人的支持與推動，對教師的成長至關(guān)重要。教師的自覺會促使學(xué)校形成相互合作、支持課程發(fā)展的文化氛圍，這種氛圍反過來又促使教師提高自我反省思考的能力，并使教師之間更善于協(xié)作，同時(shí)將校本課程的發(fā)展導(dǎo)向積極的方向。

（1）教育意識品質(zhì)的養(yǎng)成

教師的成長，首先是教師的教育意識品質(zhì)的養(yǎng)成。校本課程的開發(fā)能夠幫助教師樹立明確的教育職業(yè)意向、堅(jiān)定的教育信念和深刻的教育職業(yè)理解，并且使教師敏銳地察覺和把握教育規(guī)律，形成深刻的理論認(rèn)識并將其融入自己的教育意識品質(zhì)。教師參與校本課程的開發(fā)，是以明確的課程理念和教育理論態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，集中體現(xiàn)為教師重新理解了教育追求。教師將自己的實(shí)踐帶回到理論本身，走出對教育的傳統(tǒng)認(rèn)識論，使自己通過理論與實(shí)踐的結(jié)合走向?qū)嵺`哲學(xué)的教育理解。教師在參與校本課程的建構(gòu)中將一種哲學(xué)方法論的態(tài)度和精神自覺地貫徹始終。重新理解教育的精神也給教師的教育意識品質(zhì)賦予了豐滿充盈的特色和活力，并且促使教師從哲學(xué)高度反思教育本身。

（2）教學(xué)生命化本質(zhì)的回歸

通過參與校本課程開發(fā)，教師認(rèn)識到教學(xué)不僅僅是課程知識的傳授，更是學(xué)生自己的事情，自我更新是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高要求，教師會將課程教學(xué)回歸學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生命的快樂。如果教師不能將教學(xué)還給學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是一種外在的壓力與負(fù)擔(dān)?？上驳氖?，通過讓教師參與校本課程的建設(shè)，讓教師成為課程和學(xué)生的研究者，使教師認(rèn)識到了專業(yè)成長不僅僅是要關(guān)注自己的生命成長，還要關(guān)注學(xué)生的生命成長。在探尋教師專業(yè)成長的過程中，要尊重教師生命成長規(guī)律，堅(jiān)決摒棄壓制教師生命、背離教師生命和脫離教師生命的教師專業(yè)“發(fā)展”路線，積極創(chuàng)造條件使教師在專業(yè)“成長”中體驗(yàn)到生命的價(jià)值與樂趣。

（3）教師專業(yè)成長多樣化的生態(tài)取向

調(diào)查表明，在目前教師專業(yè)發(fā)展中，關(guān)注最多的還是學(xué)科指導(dǎo)、班級管理、教學(xué)法規(guī)培訓(xùn)和對學(xué)生的指導(dǎo)，這充分印證了教師對于自己的專業(yè)發(fā)展模式有共同的設(shè)計(jì)，但是卻忽略了教師專業(yè)成長的差異性，這就要求我們在促進(jìn)生態(tài)取向的教師專業(yè)成長中盡可能多地關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，為教師創(chuàng)造多元化的專業(yè)成長平臺，提供多樣化的成長路徑，以保證不同教師都能獲得適合自己的成長方式與條件。校本課程的開發(fā)使教師充分認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長之間的本質(zhì)區(qū)別，教師的專業(yè)成長不只是學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)、班級管理、教學(xué)法等方面的發(fā)展，它還是教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教育意識蘇醒、職業(yè)素養(yǎng)提升等指向教師生命自覺的內(nèi)在需求。

四、啟示與建議

教師參與的校本課程開發(fā)，對于課程改革，對于教育理念與教育實(shí)踐的結(jié)合具有舉足輕重的意義，但是作為教育者必須清楚地認(rèn)識到，校本課程是為誰開發(fā)的課程，是為什么開發(fā)的課程，校本課程開發(fā)的模式與意義盡管可以作為一個(gè)獨(dú)立的主題來研究，但就其本質(zhì)而言，與教師專業(yè)成長密不可分。

教師開發(fā)校本課程最豐富的內(nèi)涵在于使教師從自發(fā)走向自覺的成長歷程，在于使教師體驗(yàn)到，專業(yè)成長就在以研究和開發(fā)課程為核心的，伴隨其生命不斷成長的教育變革的網(wǎng)絡(luò)之中。

（責(zé)任編輯 郭向和）