張靜文　王靖

伴隨著新興教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，新課程改革的深入和多輪“國培計劃”的實施，教學(xué)過程信息化、現(xiàn)代化的要求在不斷加強(qiáng)和提高。在此背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展問題成為教育研究的熱點問題之一。面對時代所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，一線教師應(yīng)如何實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展呢？

一、樹立時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想

有人提出很多理由支持教師不再學(xué)習(xí)，如教師工作量太大、平時工作很辛苦、教師用現(xiàn)有的知識教學(xué)生綽綽有余、已過了學(xué)習(xí)的年齡、記憶力差了，等等。但是，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂教學(xué)這一種形式，教師要維持其在知識上的權(quán)威地位，僅擁有“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要有“一條奔騰不息的河流”。“水厚方能負(fù)大舟”，如果教師知識儲備不足，在教學(xué)中必定捉襟見肘；同時，知識的更新在呈幾何級數(shù)增長，更使每一位教師必須時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。然而，有些教師在經(jīng)過幾年的努力工作后，便開始覺得對教材已經(jīng)足夠熟悉了，題目都做遍了，于是便止步不前了，殊不知新課改的深入對任何一位教師的要求都在不斷加強(qiáng)，教師對教材的理解可能會落后于時代的要求。

二、具有探索精神和創(chuàng)新精神

教育教學(xué)本身是一種極富探索性和創(chuàng)造性的活動，教師具有探索精神和創(chuàng)新精神，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的。國家為中西部地區(qū)投入了巨大的人力物力，如曾開展了歐盟項目、英特爾未來教育、國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)等項目。但是，仍然存在一些不容忽視的問題，如有些教師的教育觀念陳舊落后、創(chuàng)新意識不足、教研能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段單一等。

在全社會共同努力營造創(chuàng)新環(huán)境，各級政府鼓勵全社會創(chuàng)新的時候，學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和探索精神的學(xué)生，首先就要求教師具有創(chuàng)新和探索精神。這就要求教師敢于打破常規(guī)，應(yīng)用科學(xué)的方法和手段，進(jìn)行探索和創(chuàng)新的實踐。在教學(xué)過程中，要從“內(nèi)容全、過程全”向“內(nèi)容全、形式新、過程優(yōu)”轉(zhuǎn)變，從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。教師要在扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敢于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新型教育環(huán)境。

三、善于總結(jié)經(jīng)驗，積極反思

反思，從教師的角度出發(fā)，就是教師把自己作為研究對象，研究自己的教育觀念和教育行為，從教育實踐中自我反省，及時作出調(diào)整以提高教學(xué)效率。教師自身的經(jīng)驗和反思是其專業(yè)知識和能力最重要的來源。經(jīng)驗的總結(jié)和反思能使教師保持一種積極的心態(tài)，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的教育行為，充實自己的教育活動，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、超越自我，不斷地通過新課程理念與教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合使自己的職業(yè)生涯日臻完美?？梢?，只有在不斷反思中再學(xué)習(xí)、再積累、再總結(jié)，才能“促進(jìn)實踐經(jīng)驗理論化，理論知識實踐化”。不斷的經(jīng)驗總結(jié)、不斷的反思進(jìn)取是教師專業(yè)化發(fā)展的不竭動力。

反思，從學(xué)生的角度出發(fā)，是從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”——掌握讀書、解題、思考、分析等具體的方法，在課堂上擺正學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)學(xué)科特點，促使自己多動腦、多動手、勤動腦、勤動手，在學(xué)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以養(yǎng)成會學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)。也就是說，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，從自己的基本能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)行自我反省、取長補(bǔ)短，及時作出調(diào)整以提高課堂及課外的學(xué)習(xí)效率。

但是，有些教師卻認(rèn)為反思僅是教師單方面的事，忽略了學(xué)生同樣具有反思的主體性和能動性。因為，在整個教學(xué)過程中，教授者和學(xué)習(xí)者都是鮮活的具有發(fā)展性的人，而且，“教”的反思是為了更好地學(xué)，“學(xué)”的反思是為了更好地教，兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。只有這樣，教與學(xué)才不會脫節(jié)，兩者同時具有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵與外延，教學(xué)活動才能可持續(xù)發(fā)展。

四、積極參與教研教改

甘肅省隴西縣第三中學(xué)校長常說的一句話是：“有教不研無發(fā)展，有研不教無提高，沒有教研支撐的教學(xué)是平庸的教學(xué)，而不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)?！痹诮虒W(xué)活動中的教研能使教師擺脫單純的“教書匠”的困擾，從教研的角度實現(xiàn)一個全新的自我。一線教師面對的是教育教學(xué)中最實際最直接的問題，注重教學(xué)實踐的教研，是以應(yīng)用為目的的研究。比如，可以從一道典型例題的多種解法入手，從學(xué)生的一道錯解題入手，從各個知識點的融會貫通等多種切入點開展教研。

基礎(chǔ)教育的“科研”不是純粹理論意義上的科學(xué)研究，而是基于學(xué)校教育教學(xué)實踐的研究?，F(xiàn)代意義上的教學(xué)，也不是脫離了研究的原始意義上的教學(xué)。所以，教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)立足于“基于研究的教”“基于研究的學(xué)”和“基于研究的課程”實踐之中?？梢娊虒W(xué)與教研是相輔相成的，只有在“教”中“研”，在“研”中“教”才能更好地使“教、學(xué)、研”三者更為有機(jī)地結(jié)合起來，這對于教師的成長具有不言而喻的好處。為此，學(xué)校專門成立了教研室，負(fù)責(zé)學(xué)科整合、校本培訓(xùn)、校內(nèi)研討、與外校交流等教研教改方面的事宜。

五、注重實踐

學(xué)校為教師專門配發(fā)了業(yè)務(wù)筆記，用于記錄教師的理論心得、教育隨筆、課后反思等，但不提倡將教育教學(xué)理論原班照抄到筆記本上，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、教研、教改等實踐活動，目的是使教師在學(xué)習(xí)和吸收教育理論的同時，將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐——針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)要求或任務(wù)，結(jié)合各種教材、教輔、教學(xué)工具等，將理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，這樣才能使教學(xué)收益最大化。

總之，面對奔騰向前的時代大潮，教師需要從各個方面提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為復(fù)合型人才，充分發(fā)揮主體作用，積極主動地接受各種在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育，不斷提升自身的教學(xué)水平和教育素養(yǎng)，使自己能夠在專業(yè)化道路上不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）