王繼兵，中學(xué)高級教師，江蘇省如東高級中學(xué)校長、黨委副書記，如東縣名校長、南通市優(yōu)秀校長，江蘇省星級高中評估專家組成員；南通市骨干教師，曾任如東縣人民政府教育督導(dǎo)室副主任、如東縣教育局副局長，歷任如東縣雙甸中學(xué)、栟茶高級中學(xué)校長。在各級刊物發(fā)表了多篇有關(guān)教育教學(xué)、學(xué)校信息化建設(shè)、學(xué)校生態(tài)德育建設(shè)的論文。

高中課程改革的落腳點和核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)模式、教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方式的變革。江蘇省如東高級中學(xué)以承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃高中特色學(xué)校研究專項課題“中學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的實踐研究”為契機(jī)，以優(yōu)化課堂生態(tài)為著力點，大力推進(jìn)“生態(tài)·成長”課堂教學(xué)模式的探索與實踐。

一、“生態(tài)·成長”課堂的現(xiàn)實背景與理論依據(jù)

曾有外教在學(xué)校上過課后大發(fā)感慨：“差異太大了！我們的學(xué)生上課自由自在，發(fā)言踴躍，從沒有人害怕說錯；你們的學(xué)生上課鴉雀無聲，安靜地聽講，非常守規(guī)矩。我們的學(xué)生上課提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師傳授的多，你們的教師上課傳授的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生提問的多?！边@一現(xiàn)象引發(fā)了我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深刻反思。

教育功利化思想使傳統(tǒng)課堂以傳授知識、培養(yǎng)應(yīng)試技能為目標(biāo)，沒有意識到獲得知識與成就智慧的差距，課堂教學(xué)缺乏智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少愉悅。傳統(tǒng)課堂放大了教師教的作用，壓縮了學(xué)生學(xué)的空間，以機(jī)械問答冒充引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂缺少互動，師生不夠融洽。傳統(tǒng)課堂以學(xué)生會為唯一追求，評價只看分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生沒有成就感。為改變這種現(xiàn)狀，我們提出了優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)的觀點，并基于以下教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索并實踐了“生態(tài)·成長”課堂教學(xué)模式。

1.教育生態(tài)學(xué)原理

教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)觀點來研究教育與外部生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質(zhì)的必然聯(lián)系和基本規(guī)律。課堂教學(xué)中的生態(tài)因子豐富多樣，如學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等?！吧鷳B(tài)·成長”課堂就是要在這些課堂生態(tài)因子之間的互動生成和有機(jī)整合中形成最優(yōu)化的課堂生態(tài)，建構(gòu)愉悅高效的課堂教學(xué)過程。

2.生本教育理念

郭思樂教授創(chuàng)立的“生本教育”既是一種教學(xué)方式，更是一種教育理念。它以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，提倡以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，解放學(xué)生，也解放教師。他所提出的生本教學(xué)十六字方針“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”，以及課堂教學(xué)四個流程“個人先學(xué)、小組交流、全班交流、教師點撥”，為“生態(tài)·成長”課堂教學(xué)模式的探索與實踐提供了重要參考。

3.新課標(biāo)要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索規(guī)律和結(jié)論。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少對教師的依賴，完善自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨立意識，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動、封閉、依賴，走向自主、合作、探究?！吧鷳B(tài)·成長”課堂的教學(xué)模式要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、“生態(tài)·成長”課堂的基本內(nèi)涵與基本原則

“生態(tài)·成長”課堂即生態(tài)化、成長型的課堂教學(xué)模式?！吧鷳B(tài)”是指課堂教學(xué)的狀態(tài)，“成長”是課堂教學(xué)的結(jié)果?！吧鷳B(tài)·成長”課堂，是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡原理，有機(jī)整合教師、學(xué)生、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)行為、課程、教學(xué)評價等課堂生態(tài)因子，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自然和諧、互動生成、愉悅高效地自主發(fā)展的課堂實踐模式?！吧鷳B(tài)·成長”課堂的教學(xué)理念是“互動、和諧、共生”，要求課堂力求呈現(xiàn)“五給十化”的特點?！拔褰o”是指：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、有支持性的成長環(huán)境；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)自信心、有表現(xiàn)性的心理環(huán)境；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧、有智慧性的教學(xué)氛圍；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有參與度、有探索性的時空；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動的有體驗性的實踐機(jī)會。“十化”是指：課堂教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動化，師生互動有效化，學(xué)科教學(xué)整合化，教學(xué)過程動態(tài)化，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)策略最優(yōu)化，教學(xué)資源綜合化，教學(xué)對象個別化和教學(xué)評價多樣化。為此，“生態(tài)·成長”課堂教學(xué)必須遵循以下基本原則。

1.生命性原則

生態(tài)課堂要“有意識、無痕跡”地滲透關(guān)愛生命的教育，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識技能，還得到生命教育的涵養(yǎng)，提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂要立足于培養(yǎng)完整幸福的人，做到智育和情育并重；生態(tài)課堂要將生活體驗、生命體驗和審美體驗等豐富多樣的人生體驗融入課堂，使課堂不只是傳播知識的課堂，也是充滿樂趣、能讓學(xué)生體驗到幸福感的課堂。

2.生活性原則

生活即教育。生態(tài)課堂要把課堂教學(xué)作為生活的一部分，遵循生活與教育的一致性，體現(xiàn)生活目標(biāo)教育、生涯規(guī)劃教育、人際關(guān)系教育和耐挫教育等，創(chuàng)造可以豐富學(xué)生生活體驗的情境、氛圍、方式，不斷豐富體驗的內(nèi)涵，促成學(xué)生認(rèn)識的深化和情感的升華。

3.生長性原則

美國教育家杜威曾指出：“教育就是生長，在它自身以外，沒有別的目的?！鄙鷳B(tài)課堂的核心價值是“健康成長”。生長性原則強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，使教育和教學(xué)適合學(xué)生的心理發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的健康興趣，滿足學(xué)生成長的需要，關(guān)注學(xué)生的生活熱情和學(xué)習(xí)積極性，通過多種方式不斷激勵學(xué)生，使他們健康成長。

4.自主性原則

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀。生態(tài)課堂要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的聽記模式，把課堂建設(shè)成為學(xué)生積極主動體驗、自主建構(gòu)知識、不斷提升人格境界的自由王國。要敢于讓學(xué)生做一做，在做中學(xué)；讓學(xué)生說一說，在辨析中磨礪思維；讓學(xué)生想一想，在反思中總結(jié)提升。

三、“生態(tài)·成長”課堂的深入研究與探索實踐

“生態(tài)·成長”課堂以“先學(xué)后教、限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”為方針，堅持學(xué)案主導(dǎo)、問題主線、活動主軸、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)主動的操作原則，在更新理念、創(chuàng)設(shè)模式的實踐研究中，以先學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的程序，以合作改變課堂活動的方式，以評價引領(lǐng)課堂生態(tài)的建設(shè)，逐步形成了融通前置學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的生態(tài)模式。

1.先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

郭思樂教授認(rèn)為，課堂上，教師有準(zhǔn)備，學(xué)生沒準(zhǔn)備，還要讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)習(xí)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”，以先學(xué)為杠桿，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，催生課堂教學(xué)模式的改變。

傳統(tǒng)的集體備課是備教材、備教法，以“教”為中心，忽視了“學(xué)”?！吧鷳B(tài)·成長”課堂要把集體備課的重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)案的研制，以“備學(xué)”為中心，研究如何導(dǎo)學(xué)。通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主形成知識結(jié)構(gòu)，主動質(zhì)疑思考。強(qiáng)調(diào)“一課一導(dǎo)學(xué)”，堅持先學(xué)后教，逐步形成了以“獨立先學(xué)—交流合作—展示點評—點撥拓展”為基本流程的“生態(tài)·成長”教學(xué)模式。

2.限時講授，凸顯課堂教學(xué)主體

夸美紐斯說過：“教師的使命是培植，不是改變。”郭思樂教授認(rèn)為，在生本教育的課堂里，教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地。傳統(tǒng)課堂上，教師講聲不斷，學(xué)生被動接受，興味全無?！吧鷳B(tài)·成長”課堂改變了傳統(tǒng)模式，用“限時講授”代替“滿堂灌”，限制教師的講授時間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把更多時間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在限時講授中，學(xué)生已會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講；課堂講授不超過二十分鐘，集中講授不超過五分鐘。限時講授使教師走下講臺，融入學(xué)生，與學(xué)生一起交流，一起活動，一起共建平等、民主、安全的適合個性發(fā)展的課堂生態(tài)。學(xué)校還明確提出“書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，疑點讓學(xué)生議，實驗讓學(xué)生做，習(xí)題讓學(xué)生練，規(guī)律讓學(xué)生找”，使教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，由課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。

3.合作展示，改變課堂活動方式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂多以提問貫穿，教師反復(fù)問，學(xué)生被動答，課堂活動形式單一，學(xué)生主體性不夠突出。因此，生態(tài)課堂在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)習(xí)小組的交流討論、合作探究。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)和展示的重要平臺。在班級中建立每組4至6人的學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)組長的培訓(xùn)，形成小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，通過交流、質(zhì)疑、討論、展示等方式，豐富合作學(xué)習(xí)的形式。采取“小組發(fā)言人”輪流制，每個人都有機(jī)會代表小組發(fā)言，使學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，提高其參與度，使合作學(xué)習(xí)落到實處。

4.以學(xué)評教，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)

傳統(tǒng)課堂注重評價學(xué)生學(xué)的結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)的過程。生態(tài)課堂的教學(xué)評價體系，從“有效先學(xué)、獨立思考、適當(dāng)合作、主動交流、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽、高效達(dá)成”七個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“善于引導(dǎo)、充分激勵、功底扎實、語言生動、板書合理、媒體恰當(dāng)”六個維度來評價教師的導(dǎo)學(xué)和教學(xué)素養(yǎng)。這樣的評價，以評學(xué)為主，依學(xué)評教，鼓勵教師認(rèn)真組織學(xué)生先學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)，引領(lǐng)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課堂生態(tài)的優(yōu)化。

德國教育家第斯多會說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?因此，“生態(tài)·成長”課堂堅持營造“智力緊張，情緒輕松”的氛圍，激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和探究，快樂學(xué)習(xí)，主動成長。

（責(zé)任編輯 郭向和）