黃耿東

色彩作為造型藝術(shù)的基本要素，是學生學畫過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它既是一種感覺又是一門科學，具有豐富的表現(xiàn)力。優(yōu)秀的色彩作品往往給人以視覺上的愉悅和精神上的享受。學生在掌握基本造型的基礎(chǔ)上認識色彩，了解色彩，感受色彩，熟悉色彩在繪畫作品和生活中的具體運用，將有助于拓展其藝術(shù)學習的視野，提高鑒賞水準。在此，以人教版美術(shù)七年級教材中的《春天的暢想——色彩魅力》為例，分享教學感悟，探討如何幫助學生通過色彩傳達思想和感情，從而引導學生進入藝術(shù)的殿堂。

一、遵循新課標要求，把握教學思路

《春天的暢想——色彩魅力》屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域，旨在讓學生認識色彩，了解色彩的一些基礎(chǔ)知識、色彩的本質(zhì)特征、色彩的象征意義和色彩的聯(lián)想使人產(chǎn)生的不同情感。在設(shè)計這節(jié)課的教學方案時，筆者改變了傳統(tǒng)教學的色彩基本概念和基本技法的傳授，努力培養(yǎng)學生對色彩的感受、體驗，按照美術(shù)新課標的要求提升學生的學科素養(yǎng)。這節(jié)課著重從色彩知識的切入，學習方式的運用及培養(yǎng)學生的情感交流體驗及藝術(shù)感受入手，把色彩知識與實際生活有機融合，讓學生運用色彩表現(xiàn)自己的主觀感受，以此確定教學的思路，使學生逐步形成審美趣味、美術(shù)欣賞能力及運用色彩表現(xiàn)自我的能力。

二、踐行課程理念，探索色彩奧秘

在設(shè)計《春天的暢想——色彩魅力》一課的導入時，筆者特別注重運用新課程的理念，以新穎的視覺沖擊力來觸動學生的感官，打動學生的心靈。如開頭的導入，原先的設(shè)計比較平鋪直敘，只單純讓學生知道哪一幅作品是表現(xiàn)春天的，不能吸引學生的注意力。在發(fā)現(xiàn)了這個問題后，筆者把原先導入的內(nèi)容改為從猜與春天有關(guān)的謎語開始，引導學生觀察和說出大自然春天發(fā)生的種種變化，讓學生說出為何喜歡春天，談?wù)劥禾斓纳式o自己什么感受，以及把我國唐代著名詩人李白、杜甫、孟浩然贊美春天的詩歌展現(xiàn)出來，把情境、情趣、文學知識和學生對生活的感受與色彩的學習聯(lián)系起來，使導入更有新意，更能引人入勝。

筆者特別注重把單一的美術(shù)課立體化，在色彩課的教學中滲透了物理的光學知識。這樣的教學處理可以打破美術(shù)教學單一化的局面，開闊美術(shù)課的教學視野，豐富美術(shù)教學的內(nèi)容。如為了講解光與色的關(guān)系，筆者查找了許多資料，經(jīng)過仔細推敲，最終在授課內(nèi)容里穿插了英國著名物理學家牛頓做過的光學實驗，并且結(jié)合學生的資源，積極地引導學生對色彩奧秘的探究，然后又結(jié)合學生的具體實際，啟發(fā)學生觀察雨后彩虹的顏色，讓學生發(fā)現(xiàn)彩虹的最上邊是紅顏色，在彩虹形成過程中，光的折射起著重要作用。以此證明光是有顏色的，光與色的關(guān)系是十分密切的，沒有光，就沒有色彩，從而極大地激發(fā)學生學習色彩知識的興趣。

在學生理解了色彩與光線的關(guān)系后，接下來教師就讓學生學習色彩的基本知識，注重讓學生進行感受與實踐。如請學生走上講臺親自調(diào)出各種各樣的色彩，并在黑板上演示春夏秋冬相應(yīng)的色彩。學生提著水桶，手上拿著畫筆和調(diào)色板，非常興奮地走上講臺，在黑板上填上相對應(yīng)的色彩，如春天——藍綠，夏天——紅紫，秋天——黃橙，冬天——藍白，感受色彩之間的變化與關(guān)聯(lián)。接下來教師請學生說出色彩與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學生舉了好多例子，如：南安長安街的博客樂餐廳，色彩的裝飾采用暖色調(diào)，使人進去以后有一種溫馨的感覺；實驗中學建筑的設(shè)計在色彩上采用了對比色與相鄰色，體現(xiàn)了校園建設(shè)的獨特風格，等等。在對色彩進行感悟與實踐過程中，采取師生間互評，學生間也互相評價的方式，創(chuàng)設(shè)了一個民主寬松的學習氛圍。

多數(shù)教師往往在教學中重視主體環(huán)節(jié)的有效設(shè)計而忽略歸納環(huán)節(jié)的有效設(shè)計[1]，所以，讓學生自己總結(jié)知識，學會歸納也是新課程教學所提倡的。學生對知識的建構(gòu)，如果不經(jīng)過學生自己的思考，教師就提前說出來，會使學生覺得平淡無味，不利于學生理解所學的知識。例如，學生學習間色時，教師讓學生上臺演示黃、藍相加，紅、藍相加，以及黃、紅相加，分別變?yōu)榫G、紫和橙色的實驗。通過學生動手調(diào)色，一方面證實這三個規(guī)律是正確的，另一方面讓學生自然地生成知識點，并得出結(jié)論，歸納出：用兩個原色相加能得到新的顏色，即間色。這樣，教師不直接告訴學生答案，更能激發(fā)學生學習色彩的興趣。因此，教師在講解概念性較強、不容易理解的問題時，可以采用這種教學方式，把復(fù)雜的問題、概念簡單化，使枯燥的學習內(nèi)容趣味化，同時又能培養(yǎng)學生自主探究能力。

許多教師習慣把教學過程設(shè)計得十分周到，往往導致內(nèi)容過多過細，不利于面向全體學生，不利于學生主體的發(fā)揮，不利于學生思維能力的提高，因而，我們的課堂教學要做到“少點設(shè)計，多點空間”[2]，這樣才能體現(xiàn)學生學習的主動性和自由度。為此，這節(jié)課上，教師在讓學生探索色彩的問題時，有意識地讓基礎(chǔ)不好的學生敢于發(fā)言，基礎(chǔ)中等的學生唱主角，基礎(chǔ)較好的學生唱配角。設(shè)計了一些問題很寬、解距較長、思維度較大的問題，讓學生去思考、討論。例如，太陽光是否有顏色？物體的顏色是否本來就有？色彩能夠表達一個人的品位、愛好、心情與個性等，具有象征性，請學生們說說自己喜歡什么顏色以及為什么，如何用色彩表達自己對生活的感受與理解等。筆者讓學生們進行充分的討論，甚至讓許多基礎(chǔ)不好的學生先提出問題，最后再請基礎(chǔ)好的學生進行評價。有些學生說：“當我們的心情不好，遇到挫折的時候，可以用灰色來表示，因為灰色給人一種‘憂郁’的感覺。”有的學生說：“紅色象征熱情、喜慶、幸福，心情愉快可以用紅色表示?！庇械膶W生繼續(xù)說：“紅色又是煩躁不安和危機的色彩，挪威著名油畫家蒙克的作品《吶喊》中用了紅色，隱喻畫中主人公在周圍的自然環(huán)境中所感到的強烈不安和恐懼，同時也是畫家內(nèi)心憤懣、壓抑的真實流露。”…… 這樣的教學，使學生的主體地位得到落實，同時給學生以充分自由選擇的空間，面向全體學生，為學生理解色彩知識提供可能，也為基礎(chǔ)不好的學生感悟知識提供了必要的保證，使一些對美術(shù)不感興趣的學生也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而過，一無所獲。

教師在教學時不要追求所謂的完美，不要刻意追求教學結(jié)果，而應(yīng)注重教學過程。教師的教學不僅需要重點突出，主次分明，而且還應(yīng)準確定位和把握好度。以前，筆者在給每個班上美術(shù)課時都想盡量把教學內(nèi)容教完整，猶如滿堂灌，結(jié)果是吃力不討好。因為各班學生的素質(zhì)參差不齊，學習態(tài)度和對知識的關(guān)注點也有差別。鑒于此，有的班雖然沒有完成教學任務(wù)，但筆者盡量做到了少而精，對學生特別感興趣的內(nèi)容講得較多，其他的內(nèi)容點到為止，讓學生自己去感悟，或者在結(jié)尾處進行巧妙的總結(jié)；有的班學生的綜合素質(zhì)較高，筆者就盡力滿足學生探求知識的需要，把課的內(nèi)容講得深透，同時給學生一種意猶未盡的感覺，引導激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。比如，這節(jié)課講到色彩的心理效應(yīng)時，筆者會讓學生討論冷暖色對人的血壓有什么影響。結(jié)果學生一致認為：冷色有降壓作用，暖色有升壓作用，所以色彩也可以應(yīng)用于醫(yī)學方面對高血壓或低血壓的人進行治療。筆者還講了搬運工人搬運箱子的故事，因老板把箱子的色彩改成淺色，結(jié)果搬運效率大大提高了，以此來激發(fā)學生學習色彩的興趣。不追求完美，并不等于不能上好課；一堂課上得更詳盡，并不等于就更完美。有時教師可以根據(jù)學生感興趣的問題，進行深入探討，無形當中也可以生成一些新的教學資源。

作業(yè)的安排，要針對學生的個體差異，設(shè)計適合不同基礎(chǔ)學生需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇[3]。因此，在這一環(huán)節(jié)上，筆者不以統(tǒng)一的學習標準來要求學生，而是采取了分層布置的方式，把作業(yè)的內(nèi)容、形式和難度以自選的形式發(fā)布出來，設(shè)計出學生喜歡的作業(yè)模式，從而激發(fā)了學生學習的興趣，收到良好的教學效果。比如這堂課的作業(yè)，筆者設(shè)計了四個題目：其一是畫一個色輪；其二是用色彩表現(xiàn)春日景象；其三是用色彩表現(xiàn)春、夏、秋、冬；其四是用色彩表達自己的心理感受，學生可以任意選擇其中一個題目。作業(yè)的設(shè)計由淺入深，具有一定的彈性，充分地體現(xiàn)了教學的靈活性。

三、注重再學習，提升教學反思力

總之，對一堂色彩課教學的探索，也是教師再學習的一種方式，它不僅可以鍛煉教師的教學思維，挖掘知識的生活內(nèi)涵，促使教師有針對性地選擇教學方式與手段，改進自己的教學實踐，使之更具合理性，并把實踐內(nèi)化為教育意識，為學生架設(shè)一條通往多彩世界的橋梁，最大限度地提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，而且能夠提升教師的反思能力，使教師角色變?yōu)閷W習者、研究者，并促使教師在審視教學過程中得到一些有益的經(jīng)驗。

筆者認為，新課程理念下的美術(shù)教學應(yīng)做到以下幾個方面：一是精心備課，把個人備課與集體備課相結(jié)合，心中有精品意識；二是不再費力于學生已學會或稍加點撥就會的內(nèi)容，要敢于超越教參上指定的重點與難點；三是教學環(huán)節(jié)設(shè)計合情合理，有一定的梯度；四是要有新的理念、教學方式的滲透；五是有意義，上課扎實，緊扣學科的特點，給人一種全新的感受，讓人得到一些啟發(fā)；六是有效率，課堂教學要充實，不要有多余的內(nèi)容；七是有生成，充分挖掘?qū)W生、教師、文本資源；八是呈現(xiàn)常態(tài)、樸實，減少矯揉造作；九是有待完善，符合本班的實際，不超過現(xiàn)實，不追求完美，但要追求真實；十是公開課后備課組要進行研討、反思、評價和記錄，然后把教學反思上升到理論的高度加以總結(jié)。唯有如此，美術(shù)教師的專業(yè)水平和教學能力才能得到不斷提升，美術(shù)教育教學才能出現(xiàn)嶄新的局面。

參考文獻

[1]劉琦.無言而教化萬方[J].魅力中國，2013（14）：205.

[2]劉麗華.課堂教學有效“歸納”的思考[J].吉林教育，2011（6）：73.

[3]錢楓，金瑤.以多元化的美術(shù)作業(yè)推動美術(shù)課堂教學的有效性[J].文藝生活·文藝理論，2014（11）：239.

（責任編輯 張慧籽）