董莉

隨著課程改革的深化和浙江省新高考方案的實(shí)施，學(xué)校的課程改革面對(duì)極大的挑戰(zhàn)：學(xué)生的選擇權(quán)要得到充分尊重，“選課走班”教學(xué)要有序?qū)嵤囊?guī)劃教育和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要有效開(kāi)展……杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)始終把“每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”作為課程改革的價(jià)值基礎(chǔ)，把核心素養(yǎng)培育作為課程改革的重要內(nèi)容，并以“選課走班”教學(xué)作為課程改革的新常態(tài)實(shí)施。2014年，學(xué)校從高一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行必修課分類(lèi)分層走班探索，如今，全校三個(gè)年級(jí)均已進(jìn)行選課走班教學(xué)。

一、怎么選

新高考由現(xiàn)行的“3+文綜”“3+理綜”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”模式，充分賦予了學(xué)生按照自身意愿選學(xué)、選考的選擇權(quán)，為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展提供了有力保障。要落實(shí)好學(xué)生的選擇權(quán)，首先要解決“怎么選”的問(wèn)題，如何加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育是新高考政策對(duì)學(xué)校提出的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

學(xué)校生涯規(guī)劃的基本目標(biāo)是有效引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最符合自身志向、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的課程與考試科目，提前規(guī)劃適合自己的人生發(fā)展道路，幫助他們樹(shù)立志向、激發(fā)潛能，為未來(lái)的生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)置了“生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心”，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，形成了課堂教學(xué)、實(shí)踐探索、生涯社團(tuán)、個(gè)人生涯咨詢(xún)“四合一”的教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃、了解職業(yè)需求和培養(yǎng)決策能力。我們的主要做法有：

1.正確認(rèn)識(shí)自我。運(yùn)用心理學(xué)基本理論和心理評(píng)估的專(zhuān)業(yè)工具與技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的能力所長(zhǎng)、興趣所在、價(jià)值所向，促進(jìn)自我意識(shí)的提升和自我和諧發(fā)展。

2.制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃。結(jié)合學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)他們?cè)诿鞔_高中階段課程設(shè)置及學(xué)習(xí)與考試要求的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)高中期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考試科目進(jìn)行科學(xué)的選擇與規(guī)劃。

3.了解職業(yè)需求。學(xué)校除了開(kāi)設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)（主要有生涯講座、企事業(yè)單位參訪、“跟隨父母工作一天+家長(zhǎng)正能量工作坊”、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)專(zhuān)業(yè)訪談和生涯訪談、“生涯微視頻”設(shè)計(jì)大賽等六個(gè)方面）來(lái)豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀和需求的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自我與社會(huì)、與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。

4.培養(yǎng)決策能力。引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生涯決策時(shí)，能夠綜合運(yùn)用自我、學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)等各方面信息，完成自己的生涯決策和規(guī)劃，培養(yǎng)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本決策能力和規(guī)劃能力。高一，借助常規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我想做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯問(wèn)題；高二，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的選修課，組織有針對(duì)性的生涯探索活動(dòng)，讓學(xué)生在了解個(gè)人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育與職業(yè)信息、個(gè)人與環(huán)境之間的關(guān)系作重點(diǎn)探索；到了高三，則借由考前心理輔導(dǎo)、高考志愿填報(bào)、大學(xué)生活展望等方式增進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃和決策能力。

二、選什么

落實(shí)好學(xué)生的選擇權(quán)，需要解決“選什么”的問(wèn)題，即是否有滿(mǎn)足學(xué)生需求的多樣化可供選擇的課程。因此，構(gòu)建多樣化的課程體系是新高考政策對(duì)學(xué)校提出的第二個(gè)挑戰(zhàn)。

學(xué)校課程建設(shè)與安排的基本思路：一是完善學(xué)校課程方案。根據(jù)高考招生制度改革的精神，從學(xué)校定位、師資實(shí)際和生源特點(diǎn)出發(fā)，突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建層次清晰、遞進(jìn)有序、開(kāi)放有致的學(xué)校課程體系。二是提升學(xué)校選修課程質(zhì)量?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行橫向拓展與縱深發(fā)掘，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)選修課程與特色課程群，將選修課程與必修課程有機(jī)融合起來(lái)，增加課程的多樣性和可選擇性。三是統(tǒng)籌規(guī)劃三年教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)程為單位，詳細(xì)安排各學(xué)程課程安排、兩次學(xué)考與選考時(shí)間、各學(xué)科走班教學(xué)設(shè)計(jì)等，均衡安排課程與考試節(jié)點(diǎn)，分散考試節(jié)點(diǎn)，減輕考試壓力，確保課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與持續(xù)性。

關(guān)于課程建設(shè)，學(xué)校的主要做法是：

1.開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)基于核心素養(yǎng)的課程。學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展在課程修習(xí)中養(yǎng)成?；诓煌瑢W(xué)科呈現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)的差異性，學(xué)校首先將這10大核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，然后將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)等有效聯(lián)結(jié)起來(lái)，再是著力于開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)各類(lèi)與核心素養(yǎng)相配套的課程，盡可能讓學(xué)生按照自己的興趣特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

2.開(kāi)設(shè)基于核心素養(yǎng)的課程群。學(xué)校不僅有提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的3D打印課程，提升學(xué)生自我認(rèn)知和管理素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生跨文化素養(yǎng)的英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)邏輯思維、外國(guó)文化研究課程等，還有晨會(huì)課程群。學(xué)校的晨會(huì)以學(xué)生為主體，以班級(jí)承包的方式開(kāi)展，圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，通過(guò)某一主題來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。晨會(huì)正逐漸成為一種班級(jí)文化，正自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，轉(zhuǎn)變成一種良好的、自覺(jué)的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為和成長(zhǎng)。

3.開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好、擴(kuò)大求知領(lǐng)域、陶冶思想情操、展示才華智慧的廣闊舞臺(tái)。學(xué)校有茶藝、舞蹈、攝影、舞臺(tái)燈光監(jiān)理、E樂(lè)隊(duì)、DI創(chuàng)新等社團(tuán)。其中DI創(chuàng)新社團(tuán)參加全國(guó)第十屆DI創(chuàng)新思維大賽，榮獲浙江省高中組一等獎(jiǎng)，并獲得全球賽資格。學(xué)校還在杭州市中小學(xué)科技節(jié)中獲得最高獎(jiǎng)—集體優(yōu)勝獎(jiǎng)。

三、怎么辦

落實(shí)好學(xué)生的選擇權(quán)，還需要解決“選了后怎么辦”的問(wèn)題，即學(xué)生如何上課。因此，“選課走班”教學(xué)等教學(xué)組織形式的變革成了新高考政策對(duì)學(xué)校提出的第三個(gè)挑戰(zhàn)。

選課走班教學(xué)，就是教師把學(xué)習(xí)程度相近或興趣愛(ài)好相似的學(xué)生聚在一起，根據(jù)學(xué)生的選擇情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)路徑和方式。在不增加教室和教師編制的前提下，2015學(xué)年，學(xué)校共開(kāi)設(shè)497個(gè)教學(xué)班，實(shí)施分層、分類(lèi)走班教學(xué)。

1.分層走班教學(xué)。針對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程，學(xué)校進(jìn)行分層走班教學(xué)，包括語(yǔ)、數(shù)、外和高一年級(jí)的理、化、生、政、史、地等學(xué)科。

學(xué)校本著“尊重差異與選擇”的原則，以學(xué)生每門(mén)課的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，給出每一位學(xué)生學(xué)科層次的參考意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生意愿與學(xué)科備課組的意見(jiàn)劃定每門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)層次。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，每?jī)蓚€(gè)月都會(huì)有一次申請(qǐng)調(diào)層的機(jī)會(huì)。

2.分類(lèi)走班教學(xué)。針對(duì)國(guó)家選考課程，學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)走班教學(xué)，即政、史、地、理、化、生、技術(shù)等七門(mén)學(xué)科。

學(xué)校將“7選3”課程分為學(xué)業(yè)水平（A類(lèi)）、高考選考（B類(lèi)）兩類(lèi)課程。在完全遵循自己意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行選擇A類(lèi)或B類(lèi)學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行編排班級(jí)。各學(xué)科備課組在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩類(lèi)課程的不同特點(diǎn)和需求，統(tǒng)籌安排分類(lèi)課程的進(jìn)度、難度、作業(yè)與試卷的編寫(xiě)。學(xué)科單元測(cè)試和學(xué)校重大考試均采用分類(lèi)試卷進(jìn)行考核。

3.學(xué)情追蹤體系。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有了解學(xué)生的需求才能真正在教學(xué)中做到有的放矢。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式，調(diào)查各年級(jí)學(xué)情，并將調(diào)查數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給各個(gè)備課組，讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整各自的教學(xué)策略，最終達(dá)到幫助學(xué)生盡快適應(yīng)走班學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校還利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)情追蹤和反饋。借助信息技術(shù)平臺(tái)收集分析學(xué)生作業(yè)和考試的信息，利用這些數(shù)據(jù)來(lái)形成個(gè)性化的班級(jí)教學(xué)、個(gè)性化的學(xué)生分析、個(gè)性化的學(xué)生錯(cuò)題本。教師通過(guò)對(duì)比各教學(xué)班的題目的得分情況，分析每個(gè)教學(xué)班和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生也可通過(guò)系統(tǒng)查看和導(dǎo)出一段時(shí)間的易錯(cuò)題、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等資源，分析自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)償學(xué)習(xí)。

四、制度保障

教學(xué)形式的變革給學(xué)校教育管理方式帶來(lái)了新問(wèn)題。學(xué)校的調(diào)查顯示，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為走班后班主任管理被弱化，有36.46%的學(xué)生認(rèn)為，走班之后班主任應(yīng)更側(cè)重班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高班級(jí)凝聚力。

在此情況下，我們重新建構(gòu)育人平臺(tái)和班級(jí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變思路，改變策略，積極探索成長(zhǎng)導(dǎo)師制度、行政班與教學(xué)班并存的教學(xué)管理制度。主要做法是：

1.重建教學(xué)管理制度。建立行政班與教學(xué)班共存的教育新常態(tài)，行政班三年不變，不按選考科目編班分班。同時(shí)重新定位行政班和教學(xué)班功能，讓行政班成為具有強(qiáng)大凝聚力的、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生精神家園，讓教學(xué)班成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有共同的學(xué)業(yè)追求的學(xué)習(xí)樂(lè)園。行政班和教學(xué)班共同存在，相互補(bǔ)充，協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)。

2.成立“守望者聯(lián)盟”。在原有行政班班主任的基礎(chǔ)上，再為每一位學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。

行政班主任再加上成長(zhǎng)導(dǎo)師，這就是杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的“守望者聯(lián)盟”。學(xué)校在學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查顯示，成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在思想引導(dǎo)上幫助最大，達(dá)到58.73%，其次為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，占23.39%，生活指導(dǎo)的占10.13%。學(xué)生認(rèn)為和導(dǎo)師交流后，能讓自己心態(tài)更平和，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也有了相對(duì)明確的目標(biāo)。

3.建立學(xué)生自我管理的機(jī)制。自主發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要前提。在選課走班教學(xué)背景下，班主任和成長(zhǎng)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生思考“我需要的幫助是什么？”“我需要的幫助誰(shuí)可以提供？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生提高自我管理素養(yǎng)，提升自主發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)校嘗試把班級(jí)和學(xué)校還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生自主管理、自我評(píng)價(jià)，通過(guò)觀念的力量、氛圍的影響，去約束和規(guī)范、控制每位學(xué)生的個(gè)體行為，保障“選課走班教學(xué)”教學(xué)過(guò)程的正常開(kāi)展。

實(shí)踐表明，選課走班教學(xué)有效地落實(shí)“選擇性教育”理念?！氨匦薹謱?、選修分類(lèi)、體藝分項(xiàng)”，“一學(xué)年、二學(xué)期、四學(xué)段”成為新常態(tài)，分層分類(lèi)走班使得每一個(gè)孩子都有一張獨(dú)一無(wú)二的課表，幫助學(xué)生自我定位，自主選擇，踏上一條獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)跑道。

同時(shí)，高中課改也面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，“選課走班”遭遇教育資源短缺，教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾和潮汐現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)考核和教師績(jī)效評(píng)估失效，原有教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)受到考驗(yàn)，圍繞“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”問(wèn)題產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)等。為此，我們將轉(zhuǎn)變思維方式，優(yōu)化操作模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，著力于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育管理模式，以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，利用核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)培養(yǎng)目標(biāo)和課程，扎實(shí)地做好選課走班教學(xué)，因材施教，進(jìn)一步推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化和差異化發(fā)展。

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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