陳明英

〔摘要〕兒童性教育問題越來越成為研究的重點(diǎn)，本文回顧了國內(nèi)外兒童性教育的發(fā)展進(jìn)程，總結(jié)了國內(nèi)外兒童性教育的研究現(xiàn)狀和性教育特點(diǎn)。近年來國內(nèi)兒童性教育在理論和實(shí)踐方面越來越豐富，但仍然存在一些瓶頸，對此本文提出了干預(yù)對策并對中國未來此領(lǐng)域的研究進(jìn)行了展望，以期能夠促進(jìn)此領(lǐng)域的研究和發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕兒童；性教育；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）12-0008-04

一、引言

性教育是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念體系，因此到目前為止對于性教育的概念還沒有統(tǒng)一。國際上一般認(rèn)為青春期教育與性教育是同一個(gè)概念，實(shí)際上只能說，青春期教育的核心是性教育。世界衛(wèi)生組織（WHO）于1974 年在日內(nèi)瓦會議上，對人類性教育問題做出了綱領(lǐng)性的界定，認(rèn)為性健康是指有性欲的人在軀體上、感情上、知識上和社會方面的整合，并表現(xiàn)為積極地豐富和增進(jìn)人格、交往及愛情。我國不同的學(xué)者們根據(jù)自己的理解也有著不同的解釋。熊利平、張文京[1]認(rèn)為，性教育是一種發(fā)揚(yáng)人性，支持美滿家庭生活，并對自己的性行為負(fù)責(zé)任的教育，其內(nèi)涵涵蓋性生理、心理、社會等層面，目的是要學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)男人或女人的教育，所以可稱之為人格教育或人性教育，也是一種愛的教育。胡珍[2]認(rèn)為，性教育是一門系統(tǒng)課程，它不僅包括性生理、性心理，更重要的是性道德、性倫理、性法律的教育。孫衛(wèi)華、靳秀蘭[3]認(rèn)為，性教育是以性生理學(xué)、性心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等為基礎(chǔ)，性道德、性法律教育為核心的綜合教育。

兒童性教育源于美國、瑞典等西方國家。西方國家經(jīng)過五十多年的發(fā)展，在兒童性教育的理論和實(shí)踐方面都取得了較大成就。而中國大陸，由于起步晚以及傳統(tǒng)文化慣性力量的影響，與國外相比還有相當(dāng)大的差距。

對兒童進(jìn)行性教育具有可行性和重要性，兒童已經(jīng)存在性的意識和發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)有對應(yīng)的教育，視而不見和放任自流都是不負(fù)責(zé)任的行為。性心理學(xué)家靄理士對性教育的起始是這樣描述的：“這種啟發(fā)應(yīng)該很早就開始，性知識的一般基本的要素應(yīng)當(dāng)很早就讓兒童有認(rèn)識的機(jī)會”。其重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，性教育不僅僅是兒童的性知識教育，也是高尚的情感教育，更是人格的健全教育。其次，兒童早期是兒童性別自認(rèn)能力形成和性別角色建立的關(guān)鍵時(shí)期。再次，有利于消除兒童性發(fā)展過程中的異常，防止“性抑制”，為青春期性教育奠定良好基礎(chǔ)，有效地避免青春期性教育中遭遇的尷尬。最后，性教育可以預(yù)防艾滋病和其他性疾病傳播，減少性犯罪，有利于社會穩(wěn)定。

二、兒童性教育的理論依據(jù)

（一）弗洛伊德的精神分析理論

弗洛伊德的精神分析理論指出性觀念的發(fā)展是兒童發(fā)展的根本動因，兒童通過與父母的認(rèn)同而獲得對應(yīng)的性別角色，早期性教育對兒童一生的發(fā)展非常重要，必須高度重視，以便順利實(shí)現(xiàn)符合社會需要的性別同化。

（二）柯爾伯格兒童發(fā)展理論

柯爾伯格將兒童認(rèn)識性別的過程概括為三個(gè)階段：第一階段，基本的性別標(biāo)志，2～ 3歲的兒童能夠正確地指出自己的性別；第二階段，性別的穩(wěn)定性，3～ 5歲的兒童逐漸清楚地認(rèn)識到，一個(gè)人的性別是不會隨年齡的增長而改變的；第三階段，性別的堅(jiān)定性，5～ 7歲的兒童認(rèn)識到一個(gè)人的外貌或活動的變化與性別無關(guān)，即開始了解性別的本質(zhì)區(qū)別。性教育必須講授系統(tǒng)的性生理知識、性道德知識，發(fā)展其正確的性觀念，進(jìn)而培養(yǎng)兒童獨(dú)立的性生活能力。

（三） 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論從人本主義出發(fā)，倡導(dǎo)尊崇個(gè)體需要保護(hù)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。從馬斯洛需要層次出發(fā)，我們可以更好地理解兒童性別認(rèn)同、性發(fā)展的需要，包括生理需要、安全感需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、國外兒童性教育研究綜述

國外性教育始于20 世紀(jì)50～ 70年代，經(jīng)過幾十年的探索與實(shí)踐，多數(shù)發(fā)達(dá)國家都已形成了一套系統(tǒng)的理論性與操作性較強(qiáng)的性教育體系。西方國家性教育經(jīng)歷了三個(gè)階段，即性知識教育、性知識教育與道德教育和人格教育的結(jié)合、側(cè)重道德價(jià)值觀教育三個(gè)階段。

（一）各國兒童性教育發(fā)展歷程

1.美國兒童性教育發(fā)展歷程

美國將性教育稱為“家庭生活教育”。美國兒童性教育的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是20世紀(jì)60年代之前的禁欲教育。第二階段是20世紀(jì)60年代至80年代初的“無指導(dǎo)的性教育”。第三階段是20世紀(jì)80年代中后期至今的性純潔教育。

2.瑞典兒童性教育發(fā)展歷程及特點(diǎn)

瑞典是世界上第一個(gè)推行性教育的國家。早在1942 年就在義務(wù)制學(xué)校中開展了性教育，1970 年性教育范圍擴(kuò)大到所有學(xué)校。他們的性教育從幼兒就開始，非常實(shí)用，性科學(xué)教育一步到位。瑞典性教育有以下特點(diǎn)。（1）以人為本——依據(jù)本國本地區(qū)社會文化背景和青少年身心發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律，制定相適宜的整體化教育內(nèi)容。（2）面向全體學(xué)生——所有經(jīng)歷青春期的孩子，不分男女，都要接受性教育。（3）全程性和階段性相結(jié)合——性教育的課程安排與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，具有階段性、層次化。（4）以德為核心——性道德、價(jià)值觀放在性教育的核心位置，性道德的培養(yǎng)是教育的歸宿。

3.日本兒童性教育發(fā)展歷程

日本的兒童性教育經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后至60 年代的“純潔教育”，強(qiáng)調(diào)對青少年授以正確的性知識，使其保持身心純潔；第二階段為60～70 年代，日本受到西方“性自由”浪潮沖擊，開始了以傳授性科學(xué)知識為主的階段；第三階段是70 年代以后，日本進(jìn)入“性指導(dǎo)”階段，強(qiáng)調(diào)友愛的重要和生命的可貴。

4.荷蘭兒童性教育發(fā)展歷程

從20世紀(jì)60年代末開始，荷蘭的性教育便成功整合實(shí)施了包括提供避孕措施、性教育的開展、流產(chǎn)的咨詢和服務(wù)等一系列措施，當(dāng)時(shí)的荷蘭成為整個(gè)歐洲青少年懷孕率最低的國家。隨著80年代首例艾滋病在美國被發(fā)現(xiàn)，性教育開始加入與艾滋病相關(guān)的內(nèi)容。1993年開始，性健康教育在初級中學(xué)成為法定課程。2004年3月，荷蘭健康促進(jìn)機(jī)構(gòu)出版了指導(dǎo)小學(xué)教師如何開展性教育的書籍，并在五個(gè)地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)，經(jīng)過評估之后，制定了全面開展小學(xué)性教育的計(jì)劃。

（二）國外兒童性教育的特點(diǎn)

1.教育對象低齡化。瑞典性教育從幼兒開始，美國、荷蘭兒童從六歲開始接受性教育?，F(xiàn)在越來越多的國家都已經(jīng)或準(zhǔn)備將性教育的時(shí)間提前到幼兒階段。

2.教育內(nèi)容系統(tǒng)化。教育內(nèi)容包括性的所有內(nèi)容，如性別身份認(rèn)同、性的生理需要與心理健康，以及性的道德和責(zé)任感的確立等，已經(jīng)形成一套系統(tǒng)的理論性與操作性較強(qiáng)的性教育內(nèi)容體系。

3.方式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會相互協(xié)調(diào)。教育方法上因材施教，運(yùn)用多媒體等媒介，用直觀形象的方法來表達(dá)較抽象的道理，以增強(qiáng)性教育的趣味性和生動性。具體來說，各個(gè)國家有不同的教育方法：英國整體教育，澳大利亞、英國、芬蘭等國采用同伴教育，荷蘭對特殊需求兒童進(jìn)行性教育，日本學(xué)校則多途徑實(shí)施性教育。

4.重視對兒童性教育專職教師的培養(yǎng)。美國的性教育教師，他們一般畢業(yè)于高等院校的性健康教育專業(yè)，具備系統(tǒng)的人類性學(xué)知識，接受過性教育的哲學(xué)和方法的訓(xùn)練，而且了解和接受了不同文化的性教育。

5.教學(xué)效果顯著化。國外性教育的教學(xué)效果非常顯著，例如荷蘭開展性教育并非像外界擔(dān)心的那樣造成性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕率。自1976年開始，瑞典的少女妊娠和人工流產(chǎn)數(shù)字明顯下降，性病和犯罪發(fā)生率也逐步減少，“未婚母親家庭”幾乎消失。

四、國內(nèi)兒童性教育研究綜述

（一）國內(nèi)兒童性教育發(fā)展歷程

從1949 年以來，我國兒童性教育主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即性教育的禁閉階段（ 1949～1977年）、性教育的萌動階段（ 1978～1987 年） 和性教育的發(fā)展階段（ 1988 年至今）。1988 年8 月24 日，原國家教育委員會和國家計(jì)劃生育委員會聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在中學(xué)開展青春期教育的通知》。該《通知》的發(fā)布，標(biāo)志著性教育被正式納入我國中學(xué)教育的內(nèi)容。1994 年9 月，第三次聯(lián)合國國際人口與發(fā)展大會在開羅舉行，大會發(fā)表了《關(guān)于國際人口與發(fā)展行動綱領(lǐng)》，指出：“要滿足青少年教育和服務(wù)的要求，使他們能夠積極地、負(fù)責(zé)地對待性的問題”。我國政府對此做出了積極的響應(yīng)，先后出臺了一系列政策法規(guī)，包括具有里程碑意義的《中華人民共和國人口與計(jì)劃生育法》。

（二）國內(nèi)兒童性教育研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)兒童性教育的研究現(xiàn)狀

通過對一些文獻(xiàn)整理與分析，發(fā)現(xiàn)我國性教育研究雖起步較晚，但是研究內(nèi)容豐富，研究成果頗多。研究內(nèi)容涉及到性教育必要性、瓶頸與對策，國內(nèi)外性教育的模式、原則、教材、課程設(shè)置等，另外在操作領(lǐng)域也取得了一些突破，一些學(xué)者的嘗試性教育教學(xué)也取得了明顯的效果。

2.國內(nèi)兒童性教育研究的不足

國內(nèi)研究多質(zhì)性研究，實(shí)證性研究較少；研究重點(diǎn)在青春期，幼兒的性教育研究不多；對幼兒性教育的研究集中在性別認(rèn)同和性別角色的理論分析，缺少對幼兒性教育現(xiàn)狀的定量分析；研究對象注重青少年，忽視兒童，注重女生，忽視男生；研究內(nèi)容過淺過窄，認(rèn)識到性知識和生理方面的內(nèi)容，忽視性心理、道德、法制等方面。

五、國內(nèi)兒童性教育的瓶頸與對策

（一）國內(nèi)兒童性教育的瓶頸

針對國內(nèi)兒童性教育的瓶頸問題的研究已經(jīng)有非常豐富的論述，總結(jié)已有研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)兒童性教育的瓶頸大致表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，傳統(tǒng)文化的羈絆。我國的傳統(tǒng)文化讓人們恥于談性，談“性”變色，使得作為人權(quán)的一部分的性被禁錮，整個(gè)社會的性觀念出現(xiàn)誤區(qū)。

第二，父母認(rèn)知能力欠缺，性教育責(zé)任感不強(qiáng)。許多父母對于性教育理解不夠全面，對性教育內(nèi)容認(rèn)知不明確，沒有找到合適的方法與途徑對兒童進(jìn)行性教育，同時(shí)認(rèn)為性教育是學(xué)校的事情，因此，家庭性教育十分匱乏。

第三，性教育教材匱乏，渠道狹窄。性教育教材匱乏，許多書店不出售性教育教材，且性教育教材的質(zhì)量也參差不齊，缺少權(quán)威性的指導(dǎo)。已出現(xiàn)的性教育教材針對兒童的比較少，且陳述太過抽象，不符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

第四，性教育師資薄弱。一方面，我國開設(shè)性教育專業(yè)的學(xué)校幾乎為零，缺乏經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的性教育老師，非專業(yè)性教育教師不能很好地掌握兒童性教育的度和方式方法。另一方面，學(xué)校開設(shè)的性教育課形同虛設(shè)，有些課程也只是針對兒童性生理衛(wèi)生方面的教育。

（二）干預(yù)對策

在了解我國兒童性教育的瓶頸的基礎(chǔ)上，借鑒國外兒童性教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一系列對策，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，樹立科學(xué)的性教育觀。打破“性神秘”和“性禁錮”的誤區(qū)，整個(gè)社會樹立科學(xué)的性教育觀，不僅包括科學(xué)的觀念，還包括科學(xué)的內(nèi)容、原則和方式等。

第二，明晰兒童性教育的目標(biāo)。相較于青春期性教育，對兒童的性教育要有明晰的教育目標(biāo)，幼兒、小學(xué)與中學(xué)階段的教育目標(biāo)應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)階段性與全程性相結(jié)合的原則。

第三，大力研發(fā)適合中國國情的兒童性教育教材。性教育教材要符合我國兒童的特性，要求高質(zhì)量、圖文并茂、通俗易懂。

第四，加強(qiáng)性教育教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)。在高校開設(shè)性教育專業(yè)，性教育涉及的內(nèi)容非常廣泛，包含生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，性教育教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)性教育知識。

第五，提高父母的性知識與修養(yǎng)，做好兒童的性啟蒙老師。

第六，增加法律法規(guī)的保障。借鑒國外的性教育方面的法律體系，根據(jù)我國的國情，制定法律保障兒童接受性教育的權(quán)利，以保障兒童能夠適時(shí)地接受科學(xué)合理的性教育。

第七，構(gòu)建有效的性教育模式，包括性生理、性心理及性道德和法律等方面。

六、研究展望

在研究方法上，需要采用多元化和科學(xué)化的研究方法，增加量化研究和跨文化研究。對于兒童性教育的研究不能僅僅依靠量化或質(zhì)性研究，二者結(jié)合才會增加研究的信度。

在研究對象上，一方面，將幼兒納入到性教育的體系中。幼兒期進(jìn)行性教育，可增加幼兒的性別角色認(rèn)同，有利于青少年乃至成人的教育，為未來性別認(rèn)同及性需求方面的教育奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，改變重女輕男的思想，不僅僅關(guān)注女孩的性教育，也應(yīng)該注重男孩的性教育問題。另一方面，不僅要研究普通兒童的性教育問題，而且要研究特殊兒童的性教育問題，在生理方面，特殊兒童也有性的感覺和需求，在人的權(quán)利方面，特殊兒童也有接受性教育的權(quán)利，特殊兒童應(yīng)該接受性教育，以提高他們的生活質(zhì)量。

更新性教育觀念，研究以人格為基礎(chǔ)的性教育理念。未來研究要更新性教育觀念，建立以人格為基礎(chǔ)的性教育理念，引導(dǎo)我國的兒童性教育走向正確的方向。

理論走向?qū)嵺`。以我國國情為基礎(chǔ)，借鑒國外成熟的性教育模式，制定適合我國兒童的性教育目標(biāo)、內(nèi)容與原則，加強(qiáng)性教育的課程管理和教材建設(shè)，創(chuàng)建合作式性教育體系。

進(jìn)行比較研究。比較國內(nèi)外兒童的性教育研究，比較普通兒童與特殊兒童的性教育研究，比較青春期兒童和幼兒的性教育研究。通過比較研究，調(diào)整兒童性教育體系的方方面面，提高性教育的科學(xué)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]熊利平，張文京.智力障礙人士性教育原則初探[J].中國特殊教育，2004，7：61-64.

[2]胡珍.中國當(dāng)代大學(xué)生性現(xiàn)狀及性教育研究[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社（成都），2003，09.

[3]孫衛(wèi)華，靳秀蘭.大學(xué)生青春期性教育現(xiàn)狀調(diào)查和教育對策的研究[J].洛陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，20（1）：117-120.

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

編輯/王抒文 劉 揚(yáng) 終校/于 洪