法國(guó)作家莫泊桑創(chuàng)作的《我的叔叔于勒》是初中教材的傳統(tǒng)篇目，它何嘗又不是一個(gè)關(guān)于“法國(guó)夢(mèng)”的經(jīng)典呢？由此，我提出“夢(mèng)想是一種堅(jiān)持就是幸福的東西嗎？”的主問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題群教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)生思維品質(zhì)，達(dá)到了長(zhǎng)文短教的目的。

一、注意問(wèn)題群的構(gòu)成，巧妙導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

一個(gè)“夢(mèng)”字，串聯(lián)起小說(shuō)中眾多人物。在不同角色構(gòu)成的夢(mèng)中，我圍繞“（發(fā)財(cái)）夢(mèng)想是一種堅(jiān)持就是幸福的東西嗎？”的主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了以下的一組問(wèn)題群：

誰(shuí)的夢(mèng)，何時(shí)開始的？劃出人們對(duì)于勒的稱呼，從稱呼上感受這個(gè)夢(mèng)對(duì)一家人的重要意義。——夢(mèng)醒何時(shí)，幾人夢(mèng)醒？劃出他們對(duì)于勒的稱呼，從稱呼上感受發(fā)財(cái)夢(mèng)破對(duì)他們的影響?！獕?mèng)醒之后，你對(duì)“夢(mèng)想是一種堅(jiān)持就是幸福的東西”這句話有何感悟，請(qǐng)選擇小說(shuō)作者或小說(shuō)中的一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)說(shuō)你的感悟。

在這個(gè)由淺入深的問(wèn)題群中，從“人們對(duì)于勒的稱呼的變化”切入，一下子將小說(shuō)的“盼于勒”和“見(jiàn)于勒”兩個(gè)重要情節(jié)聯(lián)系在一起，在對(duì)于勒不同稱呼進(jìn)行朗讀對(duì)比品析后，學(xué)生自然就對(duì)其中所蘊(yùn)含的人物的情感有了體會(huì)，對(duì)菲利普夫婦各自的性格有了準(zhǔn)確的把握，從而產(chǎn)生了“發(fā)財(cái)夢(mèng)想不是一種堅(jiān)持就是幸福的東西”。通過(guò)這環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深的問(wèn)題群的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的邏輯性得到了培養(yǎng)。

二、精心選擇鏈接資源，比較分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性

“資本主義社會(huì)金錢關(guān)系泯滅了親情”是對(duì)主題常規(guī)的解讀，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我精心的選擇了鏈接的課外文本資源的內(nèi)容和切入的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)這篇經(jīng)典短篇小說(shuō)的主題進(jìn)行多元的解讀。

我在問(wèn)題群學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)選擇鏈接了左拉《在莫泊桑葬禮上的演說(shuō)》中的兩段文字材料：①“無(wú)限地豐富多彩，無(wú)不精湛絕妙，令人嘆為觀止;每一篇都是一出小小的喜劇，一出小小的完整的戲劇，打開一扇令人頓覺(jué)醒豁的生活的窗口?！雹凇白x他的作品的時(shí)候，可以是笑或是哭，但永遠(yuǎn)是發(fā)人深思的?！比缓髥l(fā)學(xué)生根據(jù)名家對(duì)莫泊桑小說(shuō)創(chuàng)作藝術(shù)的評(píng)價(jià)，圍繞小說(shuō)中的“法國(guó)夢(mèng)”，進(jìn)行深刻思考，在菲利普夫婦、若瑟夫、于勒和莫泊桑等人之中選擇一個(gè)，說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特領(lǐng)悟。

問(wèn)題群學(xué)習(xí)的前兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生形成了“資本主義社會(huì)中人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系”的認(rèn)識(shí)，在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生再次深入文本，結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)分析，體會(huì)到人人都有“發(fā)財(cái)夢(mèng)”的合理性，從而領(lǐng)悟了“發(fā)財(cái)夢(mèng)不是罪惡的”“只有把夢(mèng)想牢牢把握在自己手里，堅(jiān)持的夢(mèng)想才有可能就是幸福的東西”。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，形式多樣，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性

朗讀教學(xué)是小說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)。小組合作朗讀，則可以將問(wèn)題群教學(xué)落到實(shí)處。但讀什么，怎么讀，什么時(shí)候讀，用什么形式展現(xiàn)，則是需要教師在朗讀的內(nèi)容、朗讀的時(shí)機(jī)和朗讀的合作形式上認(rèn)真考慮的。

本節(jié)課，我選擇了小組合作朗讀的方式，抓住小說(shuō)中關(guān)鍵人物的關(guān)鍵性語(yǔ)句反復(fù)合作朗讀。如在問(wèn)題群學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，在學(xué)生變換角色復(fù)述故事“說(shuō)夢(mèng)”之后，對(duì)父親菲利普的那句十年不變的經(jīng)典嘆息“唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”，我讓學(xué)生從菲利普、艾拉麗思、大姐、二姐和若瑟夫的不同角色的角度，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白朗讀：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”。先由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的讀，再有小組合作的讀;由男生組的讀，再有女生組的讀，還有男生女生合作的讀;由本組朗讀，它組點(diǎn)評(píng)，示范朗讀。通過(guò)小組合作朗讀，學(xué)生對(duì)菲利普一家人的“發(fā)財(cái)夢(mèng)”有了進(jìn)一步的理解。這樣多次穿插著對(duì)人物描寫的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的朗讀欣賞，使學(xué)生對(duì)菲利普一家人的內(nèi)心世界和人物性格的有了深入的體會(huì)。

而在問(wèn)題群學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示鏈接的《在莫泊桑葬禮上的演說(shuō)》中的兩段文字材料后，學(xué)生根據(jù)左拉對(duì)莫泊桑小說(shuō)創(chuàng)作藝術(shù)的評(píng)價(jià)，圍繞小說(shuō)中的“發(fā)財(cái)夢(mèng)”，進(jìn)行小組合作討論，對(duì)“資本主義社會(huì)中人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系”的傳統(tǒng)的論斷進(jìn)行深刻思考，從人性的普遍性角度出發(fā)，獲得了自己的獨(dú)特的閱讀感悟：“人人都有的發(fā)財(cái)夢(mèng)不是罪惡的”，“只有把夢(mèng)想牢牢把握在自己手里，堅(jiān)持的夢(mèng)想才有可能就是幸福的東西”。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)技巧、人物命運(yùn)和小說(shuō)主題有更準(zhǔn)確的把握，從而使問(wèn)題群教學(xué)得以深化，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的優(yōu)化。

華東，教師，現(xiàn)居江蘇南通。