邢慶東　胡衛(wèi)星

摘要：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以自主、合作和探究為特征的新教學(xué)方式，尤其是注重課堂教學(xué)過程中合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文對(duì)在信息技術(shù)支持下，將兒童合作引向深處的“五彩”（人文色、兒童色、藝術(shù)色、德育色、實(shí)踐色）科學(xué)課堂實(shí)施模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；人文色彩；兒童色彩；藝術(shù)色彩

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0044-04

當(dāng)前新課程改革對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了更高的要求，它要求一線教師要改變課堂教學(xué)過程中過于注重知識(shí)傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以自主、合作和探究為特征的新教學(xué)方式。其實(shí)這樣的教學(xué)形式很早就運(yùn)用在科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中了，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，學(xué)生們?yōu)楹献鞫献?，為形式而開展，學(xué)習(xí)過程表面熱鬧而實(shí)質(zhì)效果卻不大。如何更有效地將兒童合作在課堂教學(xué)情境中加以深化，成為擺在一線教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是在科學(xué)課程中，如何充分利用科學(xué)課程的特色與新教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)整合，是廣大一線教師最為看重和需要解決的迫切問題。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為科學(xué)課程的合作實(shí)施提供了各種便利的工具和平臺(tái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新興的教學(xué)活動(dòng)方式為科學(xué)課程的合作深入提供了可借鑒的實(shí)踐模式。近年來，筆者在科學(xué)課程中借助信息技術(shù)手段，大膽嘗試了新的學(xué)習(xí)方式和授課方式，并且與科學(xué)課程的特色進(jìn)行了深入系統(tǒng)的整合，在實(shí)踐中逐步形成了基于信息技術(shù)支持的能將兒童合作引向深處的“五彩”科學(xué)課堂實(shí)施模式。

信息技術(shù)支持下面向科學(xué)課人文色彩的合作

俗語云“育人先育心”，教學(xué)過程實(shí)際上是人與人發(fā)生交往活動(dòng)的過程，是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流的過程。科學(xué)課堂教學(xué)需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建包含優(yōu)質(zhì)人文關(guān)懷的師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生共同解決問題、共同實(shí)踐探索的人文交流色彩。在“人文色彩”的科學(xué)課堂中，借助于信息技術(shù)手段的應(yīng)用，師生們會(huì)彼此敞開心扉，真誠溝通，接納彼此，分享成果。首先，教學(xué)不是對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的照本宣科，而是對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容或資源的再開發(fā)、再豐富。在具體的教學(xué)過程中，教師要充分利用科學(xué)課中具有人文色彩的課程資源，利用信息技術(shù)手段的多媒體化和交互化特性，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容，使其能夠與學(xué)生的實(shí)際生活有效接軌，進(jìn)而激活學(xué)生內(nèi)在的已有經(jīng)驗(yàn)。其次，要多鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段的社交功能，如QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用功能展開交流溝通，尤其是演示科學(xué)探索的過程或?qū)嵺`，讓每位參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生都能有所體會(huì)、有所感悟，在各方面獲得需求和滿足。例如，在講授《水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水的各種物理屬性（如無色、透明、沒有固定形狀、能流動(dòng)等）后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)通過多媒體資源給學(xué)生介紹有關(guān)水的古代哲學(xué)思想，如“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強(qiáng)，柔之勝剛，天下莫不知，莫能行”“上善若水，水善利萬物而不爭(zhēng)……”等。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，將具體的科學(xué)知識(shí)講授與人文主義教育有機(jī)結(jié)合起來，能使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到濃濃的人文思想熏陶，進(jìn)而幫助他們形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

信息技術(shù)支持下面向科學(xué)課兒童色彩的合作

小學(xué)科學(xué)課堂中的科學(xué)探究過程既是調(diào)動(dòng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的過程，又是培養(yǎng)小學(xué)生身心健康發(fā)展的過程。因此，科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，靈活地將兒童的身心發(fā)展規(guī)律知識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。一般來說，關(guān)心兒童的身心發(fā)展除了要重視兒童的認(rèn)知能力發(fā)展之外，更重要的是要關(guān)注他們的個(gè)性與社會(huì)性（同伴關(guān)系、觀點(diǎn)采擇、社會(huì)性問題解決、自我概念、情緒與社會(huì)責(zé)任感等）能力發(fā)展，而這些都離不開師生之間或生生之間的協(xié)作活動(dòng)。現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富的社交功能和多媒體呈現(xiàn)能力能使這種協(xié)作活動(dòng)實(shí)施起來得心應(yīng)手。例如，在教授《物質(zhì)的變化》一課時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)手段營(yíng)造驚奇、疑問、釋義等教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，并在此基礎(chǔ)上帶著學(xué)生們一起去探索。當(dāng)教師將雙氧水、洗潔精、食鹽在量筒中混合后，伴隨著大量的泡沫從量筒中噴出（就像大象用的牙膏一樣），學(xué)生瞬間沸騰了，“這是怎么回事呀？”這樣的教學(xué)方式使學(xué)生們?cè)诤椭C的課堂氛圍中產(chǎn)生了“不和諧”的心理沖突或矛盾，在驚奇中激發(fā)出繼續(xù)探索的欲望。隨后，教師再以多媒體動(dòng)畫的形式演示或解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流討論，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進(jìn)行搜集與分析加工，嘗試提出新的方案來達(dá)到產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的目的。尤其是在學(xué)生交流討論的過程中注重他們?cè)谛〗M中作用的發(fā)揮，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通協(xié)商，進(jìn)而達(dá)成一致。同時(shí)，需要重點(diǎn)注意的是在組織學(xué)生合作實(shí)踐的時(shí)候，一定要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，如在教授《宇宙》一課時(shí)，教師就要充分考慮到學(xué)生家庭或自身能力的差異，讓擅長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)來完成搜集資料的任務(wù)，而不可以把班級(jí)內(nèi)的電腦“高手”都分在同一組。

信息技術(shù)支持下面向科學(xué)課藝術(shù)色彩的合作

美術(shù)與科學(xué)是兩門比較接近的自然領(lǐng)域課程，美術(shù)課注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象，將對(duì)客觀對(duì)象的視覺特征和心理感受以畫筆的形式呈現(xiàn)出來。而科學(xué)課重在觀察對(duì)象，提出問題，進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，通過科學(xué)的探究過程培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的意識(shí)、方法和能力。在信息技術(shù)的支持下，在中低年級(jí)的小學(xué)科學(xué)課中，將科學(xué)與美術(shù)有效整合起來能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教育科學(xué)出版社科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》一課的教學(xué)目標(biāo)是通過調(diào)查和查找資料，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境是否受到污染，污染源在哪里，如何保護(hù)我們的環(huán)境等。所以在講授這一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匕衙佬g(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能融入到課堂活動(dòng)中，通過交互式電子白板和多媒體信息呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生們把各種污染源畫出來（如汽車尾氣、垃圾、煙囪、灰塵、污染的小溪、電池、工廠、電磁波、吸煙、白色污染、樹葉上的灰塵等），這些圖畫可以讓科學(xué)課變得更加深刻生動(dòng)，富有生活氣息。在“如何保護(hù)環(huán)境”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生采用信息技術(shù)手段制作環(huán)境保護(hù)標(biāo)示牌，把植樹、太陽能汽車等環(huán)保措施畫出來，這樣做一方面增加了科學(xué)課的技術(shù)含量和視覺沖擊力，另一方面也可以使科學(xué)課走向生活，走進(jìn)協(xié)作。此外，還可以借助音樂、視頻等形式實(shí)現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的多媒體化。這樣的科學(xué)課能有效體現(xiàn)科學(xué)課三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，使對(duì)學(xué)生的美德及情感態(tài)度與價(jià)值觀教育貫穿到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的全過程。這樣不僅能使學(xué)生很好地掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能，還能有效地激發(fā)他們的審美情感，釋放他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其更加主動(dòng)熱情地投入創(chuàng)造，參與學(xué)習(xí)并樂在其中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)支持下面向科學(xué)課德育色彩的合作

理性認(rèn)識(shí)、實(shí)證意識(shí)、崇尚事實(shí)、強(qiáng)調(diào)證據(jù)、追求嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境等都是科學(xué)課所主張的科學(xué)探究精神，同時(shí)也是需要讓學(xué)生理解并掌握的優(yōu)秀思想品質(zhì)。信息技術(shù)工具的使用可以保障在科學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)滲透德育，彰顯科學(xué)的德育色彩。例如，在科學(xué)三年級(jí)科學(xué)《植物》單元中，教材提出讓學(xué)生利用課內(nèi)或課外時(shí)間在校園內(nèi)進(jìn)行一些觀察植物和搜集樹葉的活動(dòng)，通過理性認(rèn)識(shí)和實(shí)證方法去實(shí)踐合作。其中，在教授“各種各樣的樹葉”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生放在課桌上的是剛從枝條上摘下來的碧綠的樹葉，甚至有的學(xué)生干脆折一些完整的枝條帶進(jìn)教室。在材料的選擇上如何滲透愛護(hù)花草樹木這一思想呢？課前，教師可以采用榜樣作用的思想教育過程，也可以用行動(dòng)來影響、感染學(xué)生，使他們潛移默化地產(chǎn)生“珍愛生命”“保護(hù)環(huán)境”意識(shí)。具體的方法是教師可以和學(xué)生一起合作或組織學(xué)生們彼此協(xié)作去撿一些落葉，把各種各樣的落葉裝進(jìn)塑料袋里帶到課堂上來，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)實(shí)地觀察一些低矮樹木的葉片，或通過“給小樹整枝”等活動(dòng)收集一些枝條和樹葉并開展具體的教學(xué)活動(dòng)合作。教師用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察落葉代替采摘新鮮的綠葉，其用意是進(jìn)行珍愛生命的教育，滲透保護(hù)環(huán)境的教育。尤其值得注意的是通過信息技術(shù)手段來保持與發(fā)展學(xué)生想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究周圍事物奧秘的欲望，這是科學(xué)課要培養(yǎng)孩子情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要方面，當(dāng)然同時(shí)也要讓學(xué)生珍愛自然與社會(huì)。又如，在科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的觀察活動(dòng)中，教材要求學(xué)生觀察許多小動(dòng)物（如螞蟻、蚯蚓等），有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把這些小動(dòng)物抓回來，將其養(yǎng)在瓶子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。但事實(shí)上，這種方式不僅不科學(xué)，還會(huì)對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生傷害。因此，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生利用照相或攝像技術(shù)悄悄地觀察小動(dòng)物們平時(shí)是如何生活的。這種方法不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解小動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)及其作用，更重要的是能讓他們明白一個(gè)道理：應(yīng)珍愛自然界中的每個(gè)成員，不能因?yàn)樽约旱乃嚼茐乃鼈兊纳姝h(huán)境，甚至是自然的和諧。

信息技術(shù)支持下面向科學(xué)課實(shí)踐色彩的合作

科學(xué)課源于生活實(shí)踐，生活實(shí)踐中也蘊(yùn)含著無數(shù)的科學(xué)道理，所以小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是開放的、生活化的、實(shí)踐性的。課堂教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐，從他們的生活實(shí)踐出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其充分感受到在自己的生活中就充滿著各種各樣的科學(xué)知識(shí)與應(yīng)用，更為重要的是在實(shí)踐中讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何利用周圍的信息資源實(shí)事求是鉆研探索。例如，在《磁極的相互作用》一課的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾氪帕π≤嚨慕换ナ浇逃螒颍岢觥盀槭裁从械男≤嚂?huì)‘撞’在一起，有的小車會(huì)互相‘躲避’”“為什么小車不用手推也能自己動(dòng)起來”等一系列問題，促使學(xué)生進(jìn)一步探索磁鐵兩極的秘密。在此過程中，要充分發(fā)揮師生或生生之間積極評(píng)價(jià)的作用，因?yàn)樗饶懿粩嘣鰪?qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，還能使學(xué)生獲得成功的喜悅。在合作實(shí)踐過程中，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心有顯著效果。但合作學(xué)習(xí)形式也不能貫穿整節(jié)課的始末，它需要和其他的信息化教學(xué)形式相結(jié)合。例如，在教育科學(xué)出版社科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《浮力》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)不同情況下如何測(cè)量物體在水中的浮力的知識(shí)點(diǎn)理解起來較困難，所以需要教師先通過多媒體進(jìn)行知識(shí)講授，突破學(xué)生在理解過程中的難點(diǎn)。然后讓學(xué)生分組討論，猜測(cè)不同情況下的浮力與排開水量的關(guān)系，并讓他們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)探究來解決問題、驗(yàn)證猜測(cè)。

實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)手段的有效支持，合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行，再加上公平合理的評(píng)價(jià)手段，能充分調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。同時(shí)，教師也要走進(jìn)每個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐中，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的人文色、兒童色、藝術(shù)色、德育色、實(shí)踐色“五彩”齊飛，點(diǎn)亮學(xué)生生命和科學(xué)的底色！

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基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“四元交互作用機(jī)制下的動(dòng)畫多媒體學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880028）資助。