李建軍

新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是我們教師教的對(duì)象，那么我們?cè)撊绾谓棠?？筆者認(rèn)為我們的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是教知識(shí)，而應(yīng)該是教學(xué)生如何去學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).如何引導(dǎo)呢？“問題——情境”模式是很好的教學(xué)模式，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，在問題解決和探索中創(chuàng)新求特，最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、能力的成長.本文結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)就該話題進(jìn)行探究，望能有助于初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐.

1“問題—情境”模式的物理教學(xué)價(jià)值

筆者在教學(xué)過程中選擇“問題—情境”模式，主要是從如下幾個(gè)方面考慮的.

1.1“問題—情境”模式符合物理學(xué)科特點(diǎn)

從物理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來看，物理知識(shí)均是科學(xué)家對(duì)自然界觀察思考的結(jié)果，源于自然，同時(shí)人們觀察和研究得到的物理知識(shí)、規(guī)律又都運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動(dòng)之中，旨在改造自然.而在發(fā)現(xiàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中，均涉及到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和解釋問題是物理知識(shí)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，因此以“問題——情境”模式組織初中物理課堂教學(xué)符合物理學(xué)科特點(diǎn).

1.2“問題——情境”模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么我們的教學(xué)就不得不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn).

初中階段的學(xué)生的思維能力有了一定的發(fā)展，但是相對(duì)還較為薄弱，形象思維強(qiáng)于邏輯思維，如果直接和學(xué)生講解枯燥、抽象的物理概念，物理學(xué)知識(shí)、規(guī)律難以在學(xué)生大腦中留下深刻的印象，而通過“問題——情境”的創(chuàng)設(shè)，將物理知識(shí)還原于社會(huì)文化、生活環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠身處色彩斑斕、有血有肉的具象化的情境之中，在可視化的情境中思考與知識(shí)相關(guān)的問題，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)能夠加強(qiáng)知識(shí)與形象化的情境聯(lián)系，或是經(jīng)歷了解決問題而得到的認(rèn)知，有助于深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高其知識(shí)的應(yīng)用能力.

2案例分析——《家庭電路和安全用電》（蘇教版9年級(jí)下）

2.1教材分析

本節(jié)課與生活聯(lián)系密切，其重點(diǎn)內(nèi)容在于觀察家庭電路（或教室實(shí)際電路）的教學(xué)過程中，歸納概括出家庭電路的主要特征.通過探究和問題解決環(huán)節(jié)，理解“電功率越大，電路中的電流越大”這一結(jié)論.同時(shí)通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成安全用電的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是有用的.

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.我們的“問題——情境”可以將問題和探究情境前移，讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備.例如，《家庭電路和安全用電》這節(jié)內(nèi)容，筆者要求學(xué)生課前完成如下幾個(gè)觀察任務(wù).

任務(wù)1：觀察自己家里的各盞燈是怎樣連接的？

任務(wù)2：我們家里的電路由哪些部分組成？觀察家里功率大的用電器打開時(shí)，電表的運(yùn)行情況？

任務(wù)3：調(diào)查一下，電表旁邊的“保險(xiǎn)絲”（熔絲）是起什么作用的？什么情況下會(huì)熔斷？

設(shè)計(jì)意圖：上述幾項(xiàng)任務(wù)以問題的形式提供給學(xué)生，這些都是生活問題、生活現(xiàn)象，學(xué)生都是可以觀察的，拉近了物理和生活的距離.

（2）以問題為中心的課堂探究

首先，基于學(xué)生的觀察，就家庭電路的構(gòu)成進(jìn)行討論，具體實(shí)施可以通過如下幾個(gè)問題來組織.

問題1：家庭電路由哪些部分組成？

要求學(xué)生按照接線的順序進(jìn)行組織回答.

問題2：開關(guān)與電燈是怎樣連接的？

問題3：插座是怎樣接到家庭電路上的？插座和燈是怎樣連接的？（答略）

對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果，學(xué)生都希望知道對(duì)不對(duì)，這時(shí)，在學(xué)生有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上筆者給學(xué)生展示電路示教板，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生課前觀察的生活實(shí)驗(yàn)化.

情境1：進(jìn)行通電、斷電展示，學(xué)生觀察燈和開關(guān)、燈與燈之間的連接方式.

情境2：收錄機(jī)的插頭插到插座上，接著打開收錄機(jī)播放音樂，學(xué)生觀察插座和燈的連接方式.

設(shè)計(jì)意圖：通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)家庭電路有了初步的了解，為下面的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)打下了基礎(chǔ).

其次，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究基本物理概念.

概念1：“火線和零線”的概念建立，通過如下三個(gè)問題展開.

問題1：家庭電路的電源是什么？

問題2：我國家庭電路的電壓是多少？

問題3：家庭電路的兩根電線各叫什么？

概念2：“電能表”的概念建立，通過如下四個(gè)問題開展.

問題1：電能表接在電路的什么地方？

問題2：電能表它有什么作用？電能表如何讀數(shù)？

問題3：電能表上標(biāo)著一個(gè)電壓值和一個(gè)電流值是什么意思？

問題4：電能表允許安裝的家用電器的最大功率是多少？

在上述幾個(gè)問題討論的基礎(chǔ)上，還可以展示一個(gè)具體的例題，引導(dǎo)學(xué)生在例題解決的過程中完成對(duì)概念認(rèn)識(shí)的深化.

概念3：“保險(xiǎn)絲”的概念建立，通過如下三個(gè)問題展開.

問題1：保險(xiǎn)絲的作用是什么？

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，為了深化學(xué)生對(duì)安[LL]全用電的認(rèn)識(shí)，可以在此處插入一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境.

情境1：用示教板演示電路的通斷過程.閉合開關(guān)，學(xué)生觀察到燈亮，接著將已短路的插頭插入插座中，學(xué)生觀察到現(xiàn)象：保險(xiǎn)盒火花一閃，燈熄滅.接著打開保險(xiǎn)盒的盒蓋，實(shí)物投影給學(xué)生看：“保險(xiǎn)絲已熔斷”，保險(xiǎn)絲的作用更為形象化了.同時(shí)促進(jìn)問題的進(jìn)一步生成.

生成性問題1：保險(xiǎn)絲為什么能使在電路中的電流過大時(shí)自動(dòng)切斷電路呢？

生成性問題2：選什么材料做保險(xiǎn)絲呢？

生成性問題3：怎樣選擇保險(xiǎn)絲？

接著，“用電功率越大，電路中的電流越大”這個(gè)重要的規(guī)律，也是通過“問題——情境”有序鋪展.

實(shí)驗(yàn)情境1：如圖1所示，將燈泡一個(gè)一個(gè)地接入電路，觀察電流表的讀數(shù)，一直增加到保險(xiǎn)絲熔斷.

[TP1CW33.TIF，BP#]

從現(xiàn)象到問題1：可以看到電流表的示數(shù)在增大，為什么？（說明電流大小與用電功率的關(guān)系）.

從現(xiàn)象到問題2：當(dāng)連入較多燈泡時(shí)，保險(xiǎn)絲熔斷，為什么會(huì)熔斷？（說明電路中的電流由于用電器的功率過大而超載.）如何解釋這一現(xiàn)象（借助于公式I=P/U加以解釋）.

總之，“問題——情境”模式教學(xué)是教師有效組織物理教學(xué)活動(dòng)的方式之一，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體.初中物理教師只有按照新課標(biāo)，抓住主體特性，利用問題特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在問題教學(xué)中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的雙提升.