周亮

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，文章以生動傳神的語言與精妙的構(gòu)思，講述了一位生活在天津的粉刷匠的絕技傳奇。教材將其編為五年級下冊第七單元中的一篇略讀課文。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓學(xué)生感受人物形象，二是體會作者抓住（動作、心理等）細(xì)節(jié)描寫人物的方法。作為略讀課文，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)略讀教學(xué)“略教重學(xué)”的特色，突出閱讀能力取向，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在不同層級的“閱讀分享”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀欲望，使其能從讀一篇文章走向讀整本書。五年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀、合作探究能力，因此教師應(yīng)當(dāng)有意識地留給學(xué)生較精讀課文學(xué)習(xí)更多的課堂閱讀與思考的空間與時間，引導(dǎo)其經(jīng)歷四個不同層級的“閱讀分享”過程，嘗試對語言文字作感受、理解、欣賞、評價，由此發(fā)展語文思維力，提升語文綜合素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】

一、首次分享：回顧梳理，明確要求

1.回顧略讀課文的讀書方法

師：這是一篇略讀課文，同學(xué)們學(xué)習(xí)略讀課文有什么心得？

（①學(xué)會瀏覽，快速地、大致地看；②看看閱讀提示有什么要求，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎么寫出他技藝高超的。）

2. 聚焦閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求

（設(shè)計(jì)解析：這部分的回顧是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的一個分享過程。教師引導(dǎo)學(xué)生說一說“學(xué)習(xí)略讀課文的心得”，其實(shí)質(zhì)在于建構(gòu)本堂課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生自己梳理出學(xué)習(xí)略讀課文的方法，然后用這樣的方法再去學(xué)習(xí)今天的這篇課文。這樣的學(xué)習(xí)起始于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。）

二、二次分享：自讀自悟，交流分享

1.基于閱讀提示，組織自主閱讀

師：請大家快速瀏覽課文，找找刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，并用筆畫一畫，還可以用最簡潔的語言，記錄下你的感觸。（學(xué)生讀書，圈、畫詞句；教師巡視指導(dǎo)，解疑答疑）

師：已經(jīng)完成的同學(xué)，可以在小組里先交流自己發(fā)現(xiàn)的、讀懂的。

2.讀書交流，分享心得

（1）圍繞“提示語”要求，學(xué)生暢談讀書所得。

交流內(nèi)容：重點(diǎn)關(guān)注第1、5兩個自然段。

交流形式：先組內(nèi)交流讀書所得，再組間交流。

交流保證：給學(xué)生8～10分鐘的獨(dú)立閱讀時間，學(xué)生閱讀過程中教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，為交流分享做準(zhǔn)備。

（2）小結(jié)梳理，激趣導(dǎo)學(xué)。

①小結(jié)梳理：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)作者從哪幾個方面寫刷子李技藝高超的？

（板書：刷墻效果奇、刷墻規(guī)矩奇、刷墻動作奇）

②激趣導(dǎo)學(xué)。

第一步：這樣的刷子李，正是人如其名（課件出示：“刷子李”人名簡介）

第二步：讀到這兒，同學(xué)們覺得這篇小說好看嗎？為什么？

引導(dǎo)聚焦：曹小三眼中的“刷子李”人物形象。（徒弟曹小三最想看的是什么？）

（設(shè)計(jì)解析：這是略讀課文教學(xué)中的“二次分享”，對于教師而言是一種粗線條、板塊化的教學(xué)，對于學(xué)生而言是充分讀書、自悟自得的過程，是學(xué)生在“首次分享”明確學(xué)習(xí)要求后，圍繞著“提示語”獨(dú)立閱讀、團(tuán)隊(duì)分享的過程。學(xué)生自讀自悟什么？它來自于略讀課文前的閱讀提示。如何自讀自悟？學(xué)生獨(dú)立閱讀，圈畫批注，教師巡視指導(dǎo)，答疑解惑；之后，學(xué)生先組內(nèi)交流心得，再組間交流，充分領(lǐng)略“刷子李”技藝之高超。在此基礎(chǔ)上，通過問題討論的方式，引出小說中的另一個人物“曹小三”，以及他眼中師傅的那襲黑衣，為第三次的閱讀與分享指明方向，明確內(nèi)容?！岸畏窒怼?，是學(xué)生閱讀經(jīng)歷的分享，把自己在讀文過程中的所得所悟所發(fā)現(xiàn)，說給同伴聽，說給教師聽，并在教師的指導(dǎo)下明確新的學(xué)習(xí)指向。）

三、三次分享：聚焦問題，賞讀分享

1.聚焦“黑衣”，揣摩心理

（1）找“黑衣”，見證奇跡：曹小三最想看的就是師傅身上的那襲黑衣。課文可不止一次地寫到它，同學(xué)們再快速地讀讀課文第6～9自然段，把它找出來。

相機(jī)課件出示：

（2）品“黑衣”，揣摩心理：這黑衣白點(diǎn)，可時時牽動著曹小三的心吶！咱們再聯(lián)系著讀讀這幾句話，你們發(fā)現(xiàn)曹小三的心理發(fā)生著怎樣的變化？

學(xué)習(xí)形式：學(xué)生自由品讀，再小組交流。

出示品讀交流要求：

①每一次看到黑衣，曹小三的心里都在想些什么？

②能把這樣的心情讀出來嗎？

③能用一張線條圖來表示曹小三的心情變化嗎？

2.賞讀“黑衣”，分享交流

學(xué)習(xí)形式：圍繞“品讀交流要求”逐句交流，整體推進(jìn)。

分享提示語：其他小組怎么看？

①想象說話，情感朗讀這三句話（完成第1、2兩個交流要求）。

②體會心情，領(lǐng)悟表達(dá)（完成第3個交流要求）。

小結(jié)：看這張線條圖，用一個成語來表示就是“一波三折”。這正是這篇小說吸引人的地方，像磁鐵一樣吸引著我們，將故事推向高潮。

（設(shè)計(jì)解析：此處的“分享”是略讀過程中的閱讀縱深分享。關(guān)注重點(diǎn)句段，勾連上下文聯(lián)系閱讀，細(xì)看“黑衣白點(diǎn)”，深悟曹小三心情之起伏，感知“刷子李”奇人之奇，品味一波三折的表達(dá)之妙。先聚焦，再細(xì)品，最后交流分享，過程簡潔，學(xué)習(xí)深入。最終在分享中達(dá)成對閱讀厚度的豐滿。）

四、四次分享：回顧總結(jié)，拓展閱讀

1.再看“奇人”，拓展閱讀

師：像刷子李這樣的奇人，其實(shí)還有很多，咱們再去認(rèn)識一位，怎么樣？

課件出示“泥人張”片段：

思考：聯(lián)系“刷子李”，讀讀想想“泥人張”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎么寫出他技藝高超的。

2.交流探討，閱讀分享

（1）學(xué)生發(fā)言，暢談發(fā)現(xiàn)。請學(xué)生圍繞思考的問題，談?wù)劯髯缘淖x書發(fā)現(xiàn)，說到一點(diǎn)是一點(diǎn)。

（2）教師引導(dǎo)，聯(lián)系比較。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要巧作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將刷子李與泥人張進(jìn)行比較，體會作者的表達(dá)特點(diǎn)。

（3）梳理發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識。師：同學(xué)們，作者就是抓住一些人物細(xì)節(jié)的描寫，同時運(yùn)用一波三折、比較、襯托等手段，把人物寫活、寫奇的。

（4）激發(fā)興趣，獨(dú)立閱讀。師：還有很多這樣的奇人，都在馮驥才的《俗世奇人》中， 同學(xué)們可以讀一讀。去認(rèn)識那些奇人，去領(lǐng)略馮驥才先生不同的人物描寫方法。

（設(shè)計(jì)解析：略讀過程中的第四次“分享”往往是通過增加閱讀量，進(jìn)行比較閱讀等形式來實(shí)現(xiàn)的。本環(huán)節(jié)中拓展了同一作者筆下的不同人物作為語言材料，與本文“刷子李”進(jìn)行同質(zhì)閱讀，在比較閱讀、交流分享中深入品味語言，品悟情感，領(lǐng)會表達(dá)，并激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。）

【總體說明與點(diǎn)評】

《刷子李》這篇課文，執(zhí)教者努力實(shí)踐“學(xué)為中心，多學(xué)少教”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在“情境體驗(yàn)”“拓展閱讀”等略讀實(shí)踐中品味語言，學(xué)習(xí)閱讀，在不同層級的“閱讀分享”中展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，激活興趣，學(xué)會閱讀，實(shí)現(xiàn)一課一得。

一、 眼中有學(xué)生：略讀教學(xué)有“進(jìn)退”

作為組織者、引導(dǎo)者的教師，在教學(xué)活動中要充分考慮學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。略讀課更應(yīng)以學(xué)生“自讀為主”，教學(xué)重導(dǎo)不重教，略教師的精講細(xì)說，重學(xué)生的個性解讀，在課堂教學(xué)實(shí)踐的舞臺上讓學(xué)生往前走，教師主動向后退。只有這樣，學(xué)生才會學(xué)得“趣”味盎然，才能舉一反三，既獲得知識，又鍛煉能力，教學(xué)方可事半功倍，達(dá)到略讀教學(xué)“形略而神豐”的藝術(shù)效果。教學(xué)中教師以徒弟曹小三的視角，引導(dǎo)學(xué)生在更真切的學(xué)習(xí)情境中“找黑衣、看白點(diǎn)”，展開自主閱讀、合作探究，探尋曹小三心情之起伏變化，感知“刷子李”人物之奇，品味作品一波三折的表達(dá)之妙。在略讀中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中感受讀書的樂趣。

二、 行中有學(xué)生：略讀教學(xué)有“遷移”

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”由此可見，略讀教學(xué)即是指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的讀書方法遷移至閱讀實(shí)踐中，以提升學(xué)生閱讀能力的過程。具體的教學(xué)實(shí)踐中我們可以安排拓展閱讀的環(huán)節(jié)，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法快速閱讀類似文章，提取主要信息，讀懂語言材料，學(xué)生在略讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)并學(xué)會閱讀。因此，“遷移”的最終目標(biāo)指向是學(xué)生學(xué)習(xí)力增長為核心的閱讀成長。教學(xué)中的第四板塊就關(guān)注到了略讀教學(xué)“遷移”價值的開發(fā)，課堂上留給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間，在“泥人張”片段的聯(lián)系閱讀中深入品味語言、品悟情感、領(lǐng)會表達(dá)，學(xué)習(xí)閱讀，同時激活學(xué)生的讀書欲望，促發(fā)其閱讀整本書。這也是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”要求的落實(shí)。

三、 心中有學(xué)生：略讀教學(xué)有“取舍”

通讀各學(xué)段教材，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個共同點(diǎn)：略讀課文大多文辭秀美，篇幅相對較長。要在有限的教學(xué)時空內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，教師必須對教材進(jìn)行整合、取舍，抓大放小，長文短教，突出重點(diǎn)，做到一課一得。簡單地說，就是要教得簡單一點(diǎn)，學(xué)得豐厚一點(diǎn)。教學(xué)中通過閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，成功聚焦“閱讀提示語”，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主導(dǎo)性任務(wù)，刪繁就簡，讓學(xué)生充分利用有限的課堂學(xué)習(xí)時空，展開自讀自悟，為“二次分享”做好準(zhǔn)備，并通過不同階段的“閱讀分享”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，體會情感、體悟表達(dá)，在言意兼得間實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 314001）