周金愛(ài)

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展和新課程的實(shí)施，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”已成為教育的熱門話題之一。筆者跟蹤四年級(jí)家庭作業(yè)一學(xué)期。全學(xué)期共83天，其中64天有抄寫詞語(yǔ)并聽(tīng)寫的作業(yè)，23天有小作文，59天有背誦的作業(yè)。學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，連續(xù)兩周每晚有完成試卷練習(xí)的作業(yè)。由此看來(lái)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重名副其實(shí)，而作業(yè)形式單一、機(jī)械，只求數(shù)量不求質(zhì)量現(xiàn)象是“加重”課業(yè)負(fù)擔(dān)的源頭?！敖處熞脑O(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”所以，教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去的常規(guī)性作業(yè)思維，讓作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性、趣味性和多樣性。筆者認(rèn)為，“定制”可以適用于語(yǔ)文教學(xué)中各類作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。讓語(yǔ)文作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、家庭作業(yè)——班級(jí)定制

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及、教輔用書(shū)的泛濫，教師可利用的作業(yè)設(shè)計(jì)資源實(shí)在過(guò)于豐富。借用一些現(xiàn)成的習(xí)題來(lái)作為學(xué)生的課堂書(shū)面作業(yè)本無(wú)可厚非，但如果不顧本班實(shí)際、本課實(shí)際而生搬硬套，隨意勾幾道題給學(xué)生做，這樣的作業(yè)完全是充個(gè)數(shù)而已。

家庭作業(yè)“班級(jí)定制”將有更多的針對(duì)性，內(nèi)容上可以分成三大塊：第一塊，反饋前一天作業(yè)的情況；第二塊，盤點(diǎn)前一天作業(yè)中的錯(cuò)題；第三塊，設(shè)計(jì)當(dāng)天的新作業(yè)。

如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的家庭作業(yè)（見(jiàn)表1）。

【設(shè)計(jì)理由】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的閱讀要求中提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段?！苯Y(jié)合本篇課文的特點(diǎn)，可以確定本課作業(yè)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理，因此編排了第①題，積累課文中的名言警句，第②題的編排目的是促使學(xué)生到課外去搜集并積累。編排第③題的目的是促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、課堂作業(yè)——時(shí)間定制

《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出：“課內(nèi)書(shū)面作業(yè)時(shí)間一般不少于10分鐘?！迸涮椎淖鳂I(yè)本是語(yǔ)文課堂隨堂作業(yè)的最佳選擇，而學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)使課堂作業(yè)更貼近學(xué)生，貼近課堂。可是，我們的語(yǔ)文課堂往往被精彩的分析、反復(fù)的提問(wèn)充斥了，留給學(xué)生的作業(yè)時(shí)間只有形式上的幾分鐘。課堂作業(yè)根本完成不了，只好拖到課外完成。這樣就加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相違背的。如果我們的語(yǔ)文課堂作業(yè)時(shí)間能夠定制，保證每位學(xué)生有10分鐘左右時(shí)間安靜地做作業(yè)，隨堂作業(yè)當(dāng)堂課就完成并面批，那么學(xué)生喜歡，教師也感到輕松。

隨堂作業(yè)完成的時(shí)間定制可以分兩種，一種是時(shí)間集中，課上到最后留足作業(yè)時(shí)間，學(xué)生安靜作業(yè)，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別作業(yè)有困難的學(xué)生，等到大部分學(xué)生都完成了，再進(jìn)行面批。第二種是時(shí)間分散，意思是根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的不同，分別安排在課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，教學(xué)有針對(duì)性，學(xué)生也沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間埋頭做作業(yè)的痛苦，可以提高效率。如教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）這篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表2）。

【設(shè)計(jì)理由】

這張學(xué)習(xí)單是根據(jù)筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)安排而定制的，與教學(xué)過(guò)程緊密相連。課伊始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為了鞏固生字，設(shè)計(jì)了第1題，讓學(xué)生書(shū)寫本課難寫的兩個(gè)生字，動(dòng)作快的學(xué)生可以多些幾個(gè)，動(dòng)作慢的學(xué)生可以只寫兩個(gè)。

初讀課文之后，讓學(xué)生四人小組合作完成第2題。做這道題的目的是幫助學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。

第3、4兩題是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中就以它為突破點(diǎn)。第3題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫法上的秘密，并在閱讀中感受紀(jì)昌練眼力的艱辛和刻苦，揭示寓意。第4題是對(duì)課文的延伸和拓展，也是本節(jié)課教學(xué)效果的檢測(cè)，放在最后教學(xué)環(huán)節(jié)完成。

從課堂的實(shí)施來(lái)看，這樣的隨堂作業(yè)分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，是對(duì)教學(xué)效果最直接的檢測(cè)和鞏固，學(xué)生完成作業(yè)也沒(méi)有壓力。

三、假期作業(yè)——私人定制

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。不同的學(xué)生在作業(yè)表達(dá)的目的、內(nèi)容、形式和要求諸方面均有不同的取向。作業(yè)須在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性。假期休息時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)體所面臨的生活環(huán)境，接觸到的事物各不相同。所以，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的家庭狀況、興趣愛(ài)好制定個(gè)性化的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的天賦和才能，如音樂(lè)、美術(shù)、制作等，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)。如杭州天長(zhǎng)小學(xué)的史劍波老師就很好地做到了這點(diǎn)。

他給男生吳××布置了兩項(xiàng)假期作業(yè)：1.采訪10位初中生，總結(jié)出“給即將上初中的六年級(jí)學(xué)生的10條建議”；2.給爸爸寫一封信，除夕之夜給爸爸。

吳××的媽媽說(shuō)：“拿到作業(yè)單時(shí)，我都蒙了，和其他同學(xué)的作業(yè)不太一樣，其中第一項(xiàng)作業(yè)責(zé)任還很重大。昨天，我陪著兒子采訪了在杭州一所民辦初中讀書(shū)的小姐姐，兒子問(wèn)東問(wèn)西，收獲還不小，接下來(lái)還有9個(gè)，要加油了?！?/p>

說(shuō)到給爸爸寫信，吳××想了想說(shuō)：“這幾天都在想這封信的內(nèi)容，挺難寫的，還沒(méi)想好?！?/p>

吳××的媽媽說(shuō)：“可能是爸爸平時(shí)對(duì)孩子要求比較高，六年級(jí)的孩子，稍微有些叛逆、敏感，史老師可能是希望孩子跟父親相處時(shí)輕松一些吧，用寫信的方式溝通感情?！?/p>

【設(shè)計(jì)理由】

吳××的電腦水平很高，思維很活躍，善于統(tǒng)計(jì)分析，所以讓他幫同學(xué)搜集小升初的一些信息，開(kāi)學(xué)后跟大家一起分享。吳××的爸爸對(duì)他有很高的期望，平常對(duì)孩子要求非常嚴(yán)厲。孩子在爸爸面前總是顯得比較畏懼、膽怯。所以，我給他布置了除夕夜給爸爸寫一封信，將自己的真實(shí)想法講給爸爸聽(tīng)，不要小小年紀(jì)就那么沉重。

而給另一位學(xué)生孟××的作業(yè)是這個(gè)寒假里要給同學(xué)們推薦三部電影，每部電影要寫200字左右的影評(píng)。

孟××的爸爸媽媽都在影院上班，每次有精彩的新片上映，都會(huì)帶他去看。孟××媽媽說(shuō)：“孩子大了，慢慢不愛(ài)看動(dòng)畫片了。他更喜歡看一些經(jīng)典的電影，比如《當(dāng)幸福來(lái)敲門》《忠犬八公的故事》等，他準(zhǔn)備和老師、同學(xué)商量一下，選一些經(jīng)典的電影推薦給大家。”

【設(shè)計(jì)理由】

孟××是一個(gè)不太自信的孩子。所以，我希望他的作業(yè)能夠發(fā)揮他家庭的優(yōu)勢(shì)。給同學(xué)們推薦好電影，并寫200字左右影評(píng)，能夠表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

一樣的長(zhǎng)假，不一樣的作業(yè)，收獲不一樣的體驗(yàn)?！八饺硕ㄖ啤备淖?nèi)鄬W(xué)生“同讀一本書(shū)”“同做一樣題”、千人一面的作業(yè)，在作業(yè)中使不同的學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以張揚(yáng)，個(gè)性潛能得以充分發(fā)揮，個(gè)性價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

四、拓展作業(yè)——分層定制

每篇課文、每組課文學(xué)習(xí)完畢，教師會(huì)根據(jù)本篇課文的特點(diǎn)或整組課文的特點(diǎn)作適當(dāng)拓展延伸。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平各不相同，如要完成一致的拓展作業(yè)，可能無(wú)法收到較好的效果。多元智能理論要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的“因材施教”觀。因此，針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，實(shí)施“分層定制”作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

一般拓展作業(yè)分為三個(gè)層次：第一層次作業(yè)偏向基礎(chǔ)鞏固，適合基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”；第二層次作業(yè)屬于跳一跳摘桃子，重在對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，適合中等生；第三層次作業(yè)是創(chuàng)新練習(xí)，偏重于理解想象和運(yùn)用，適合優(yōu)秀生。

如《一個(gè)小村莊的故事》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課的拓展作業(yè)，可以這樣設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。

【設(shè)計(jì)理由】

《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的意思；二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園作出自己的努力。第一個(gè)意圖已經(jīng)在課堂作業(yè)中落實(shí)。第二個(gè)意圖的要求很寬泛，而不同層次的學(xué)生，完成作業(yè)的能力也不相同。所以拓展作業(yè)分為1、2、3三個(gè)等級(jí)的梯度性設(shè)計(jì)，難度遞增，給了學(xué)生選擇的空間，又具有挑戰(zhàn)性。

作業(yè)定制就好比量體裁衣，只有適合學(xué)生的才是有效的，才能達(dá)到作業(yè)的效果。相信“定制”會(huì)開(kāi)辟出作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的新天地，成為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一劑良方。

（浙江省松陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校 323400）