賴正清

筆者上網(wǎng)查了一下，15種版本的小學語文教材，有“選讀課文”編排的有3種，人教版是其中之一。盡管人教版教材已經(jīng)用了十多年，但選讀課文在教材中是什么地位，要不要教師教，怎樣教，教師還是有困惑的。因為《義務教育語文課程標準（2011年版）》中沒有“三類課文”之說，而《教師教學用書》中對選讀課文往往都是這個說法——“不作統(tǒng)一要求”。

選讀課文“不作統(tǒng)一要求”并不是沒有要求，讓學生學會閱讀這個要求還是需要體現(xiàn)的，只是用怎樣的手段來體現(xiàn)不應該統(tǒng)一要求。從培養(yǎng)閱讀能力看，精讀課文，略讀課文，選讀課文，乃至于每一冊的配套讀物《同步閱讀》，學生的自主作用逐漸強化，教師的教學指導逐漸弱化；從學習策略看，選讀是閱讀的最高形式。無論是自學化閱讀、碎片化閱讀還是社會化閱讀，其實都是“選讀”。

一、“選”的策略

選讀教學的“選”，主要體現(xiàn)在：

1.選文本定位：課內(nèi)還是課外

一般地說，配套讀物《同步閱讀》純粹是由學生自主選讀的；教材內(nèi)的“選讀課文”還是需要施加一定的課堂影響。尤其是教材的精讀、略讀課文題材不足的，更可以由選讀課文來填補。比如人教版五年級上冊的《黃果樹聽瀑》《百泉村》，文質(zhì)兼美，文體結構明顯，跟教材第二組有些聯(lián)系，是很適宜作為課文來上的。

2.選文章篇幅：片段還是全文，或者是幾個要點

選讀課文一般也是一課時完成，不能面面俱到，以片段或是幾個要點作為教學內(nèi)容更適宜。

3.選價值取向和教學方式

人文性價值和工具性價值是教學任何一類、任何一篇課文都要作出的選擇。人文性價值比較顯豁，單元主題與文本內(nèi)容已經(jīng)大致框定了；工具性價值則需深入解讀，然后篩選出最優(yōu)化的教學內(nèi)容。教學方式主要是引導發(fā)現(xiàn)和語文訓練。

二、教學的策略

選讀課文如果要在課內(nèi)“教學”，課文的價值取向和教學方式可以有以下幾種。

1.自主式

讓學生自主閱讀選讀課文，通過引導和交流，培養(yǎng)學生瀏覽、提取信息的能力。最常用的教學方式建議“評選課文之‘最’”——從情感（喜怒哀樂憂恐驚）、思維（沒有想到、不可思議）、語言（新鮮詞句、想讀、難讀），去發(fā)現(xiàn)、討論、評選。比如人教版五年級下冊《故事兩則〈加了一句話〉〈“我們一起消滅法西斯”〉》就可評選交流“最值得同情的”“最有魔力的”“最尷尬的”“最有智慧的”“你最沒有想到的”。

又如同冊《一件運動衫》，可從培養(yǎng)瀏覽能力的角度，找出“某某”（比如“瞥了一眼”）這個詞在哪一處？“大角麋鹿”出現(xiàn)了幾次？運動衫到底是一件、兩件，還是三件？

2.結合式

有些選讀課文的教學可以采用兩個結合的方式，或者讀跟寫結合，或者讀跟說結合。課文的價值取向可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。當然都需要聯(lián)系相應的單元。

比如人教版六年級上冊第五單元的主題內(nèi)容是“初識魯迅”，選讀課文《軍神》可以結合起來上。其結合點是：①認識名人。②描寫人物的基本方法?！盾娚瘛酚?個環(huán)節(jié)：從容鎮(zhèn)定見醫(yī)生，拒絕麻醉選清醒。七十二刀生死痛，鋼板軍神劉伯承。故事到結尾才交代主人公的真名叫“劉伯承”，這是懸念；全文寫主要人物劉伯承的只有100多字，寫次要人物沃克醫(yī)生的竟有600多字，這是倒詳略；全文大多采用分節(jié)對話形式推進情節(jié)，刻畫人物。從操作性看，教學的選點以寫好對話為佳，第五組“趣味語文”提供的魯迅少年時期對對聯(lián)的故事正好可以與此相結合。這是從語言形式上的結合。

同冊中的《軍犬黑子》是配合第七單元“人與動物”的。該單元通過海鷗、松鼠、戰(zhàn)象、狐貍的故事，反映了動物的感恩靈性、聰明可愛、善良忠誠、家庭親情，而《軍犬黑子》則跳出一般情感的視野，從動物的“人格”角度，滲透了“哪怕是只狗，它也是有尊嚴的”這一觀點。從動物的角度，這個觀點沒有錯。因為該單元就是說明，動物具有跟人一樣的情感、靈性和性格。那么，錯的是人——訓導員嗎？文中說，“他們幾個訓導員決定用一個特殊的辦法，來測一測黑子的反應能力”，這是“用心良苦”的測試辦法，怎么會錯呢？那么，錯的就應該是“黑子”，它沒能經(jīng)受住這樣的測試。如果是這樣，作者想要表達的觀點豈不是被推翻了嗎？深入讀課文，會有這樣的困惑。而這正好可以引起課堂的爭論，學生可以結合該單元所反映的動物的特點，從正、反兩個方面各自說理由，進行辯論，以培養(yǎng)口語交際能力。教師也可以參加辯論：把對成人的要求用來對待動物，提出過分的要求，是“人”錯了。

3.擴讀式

以選讀課文為基礎，通過讀書指導后擴大閱讀面，引進更多的同類閱讀材料。選讀課文本意就是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，多讀多寫是基本策略。比如閱讀《軍犬黑子》，就可以引進網(wǎng)絡上的關于狗的通訊、小說、圖片，進行同類閱讀。像《地震中的三個故事》（通訊），《狗與小孩耳語》（攝影四聯(lián)圖），《義犬救主》（新聞）等，都是很好的擴讀材料。

4.朗讀式

選讀課文可以用來訓練朗讀能力，進行朗讀比賽，或用作朗讀檢測的材料。比如人教版四年級上冊第一單元的主題是“大自然的魅力”，一組課文都是寫“美麗家園”，而選讀課文《延安，我把你追尋》則寫的是“精神家園”。這是一首現(xiàn)代詩，追尋的是“延安精神”——延河流水、棗園梨花、南泥灣镢頭、楊家?guī)X會場、寶塔山頂天立地的脊梁。詩歌言簡意賅，言淺意深，不宜深挖細析，朗讀可以培養(yǎng)語感、醞釀激情，促進整體感受。整個流程可以是試讀—練讀—演讀，安排領讀，采用分讀、合讀等方式。

普通話測試員培訓班中的學員都要在輔導員指導下練朗讀，輔導員絕不會對全文深剖細析，只是在關鍵處指點一二：情感基調(diào)、停頓、重音、重音輕讀、氣聲，指導某處該怎樣讀。雖然是朗讀，其實也是在閱讀理解。由此可見，有很多選讀課文都可以是朗讀式的。不僅那種情感豐富、情節(jié)驚心的課文要練讀，自然樸素、恬靜如水的課文更要練讀。

5.活動式

把選讀課文當作玩游戲、演課本劇、猜謎語、對對聯(lián)等語文實踐活動的材料。比如人教版五年級上冊《剝豆》，可以引導學生進行游戲比賽，六年級下冊《獄中聯(lián)歡》，可以對對聯(lián)，三年級上冊《六個矮兒子》、四年級上冊《迷人的張家界》可以編謎語猜謎語。

又如人教版五年級上冊選讀課文《鞋匠的兒子》，課文主體是對話和演講，適宜演課本劇。

地點：參議院大廳。

道具：講臺桌、椅子。

角色：一學生演林肯，一學生演態(tài)度傲慢的參議員，其他學生演眾參議員，老師作會議主持人兼旁白人員。

角色位置：林肯先坐旁邊，后坐講臺桌；參議員坐自己位置，主持人先主持，然后可以側站，過程中插入旁白。

開頭片段如下：

主持人：各位來賓，各位參議員先生，大家上午好。美利堅合眾國第十六任總統(tǒng)林肯先生就職演說現(xiàn)在開始，讓我們用熱烈的掌聲歡迎林肯先生上臺！（大家熱烈鼓掌）

主持人（旁白）：不對吧，參議員們是要給林肯一個下馬威的，鼓掌會熱烈嗎？請想好了，重來——讓我們用熱烈的掌聲歡迎林肯先生上臺?。ㄏ∠±恼坡暎?/p>

……

6.解讀式

解讀式不應該成為選讀課文的主流，少量的課文（章法明顯或詞句優(yōu)美）可以一用。比如人教版四年級下冊《有趣的動物共棲現(xiàn)象》，課文標題和第一節(jié)的內(nèi)容順序完全一致，第一節(jié)羅列的兩組動物和第二、三、四節(jié)三組動物的順序可以解讀，至于動物共棲的內(nèi)容則可以弱化。三年級上冊《五花山》中色彩豐富，“黃”有金、杏之別，“紅”有火、絨之比；寫“綠”，則有嫩淡翠濃的層次，可引導解讀。

7.對比式

將兩篇課文對比起來上，享受課文的表達奧妙。比如人教版五年級上冊的兩篇選讀課文《太空“清潔工”》《你一定會聽見的》，前者是科學性說明文，運用了下定義、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別等多種說明方法。后者是用第二人稱寫的散文性說明文，盡管實際上是介紹了聲音的定義、聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的種類、聲音的測量，但卻沒有用嚴謹?shù)恼f明方法。這讓學生認識到，不用那些“標準”的說明方法，只用身邊的、生活的、游戲的現(xiàn)象和事實，也能科學地說明一個事物。

8.作業(yè)式

有些選讀課文可以在教學過程中安排合適的字詞句篇的訓練。如人教版四年級下冊《生命的藥方》一課。

一是長句子多，比較難讀。如“德諾十歲那年因為輸血不幸染上了艾滋病……只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩?！??！八麄冇袝r還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護士……”“德諾卻沒有在醫(yī)生為他摸脈時忽然睜眼笑起來……”這些句子其實只要加標點停頓一下（醫(yī)術語：“中間開刀”），或者改變語序（醫(yī)術語：“斷肢再接”），就能使句子變短，讀起來順暢。

二是有多處間接對話，可以通過創(chuàng)設對話情境的方式，改成直接對話（醫(yī)術語：“醫(yī)患對話”）。

三是語境填字組詞（醫(yī)術語：“搭配好藥”），培養(yǎng)語感能力。如：

不知走了多遠的路，船破進水了，他們倆不得不改搭順①汽車。為了②錢，他們晚上就睡在隨③帶的帳篷里。德諾的咳嗽又④害起來，從家里帶的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發(fā)⑤，他用微⑥的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇⑦了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。艾迪把自己的球鞋⑧到德諾的手上，說：“以后睡覺，就⑨著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在⑩近?！?/p>

9.復習式

在單元或者期末安排選讀課文作為綜合復習材料。教師可以從基礎知識、閱讀能力、寫作能力角度設計復習題，并酌情檢查。如人教版五年級下冊《維也納生活圓舞曲》，可以設計若干復習題讓學生選擇作答。如：判斷說法的對錯（讀課題）、選一篇課文畫知識樹、異域究竟“異”在哪里、你準備怎樣感受異域風情、劃去不同結構的詞（疊音、色彩、成語、并列）等等。

10.綜合式

以上各種形式，略選一二，組合運用。不拘一式，有效就好。比如人教版五年級下冊《豐碑》一文，讓學生自選最感人、最急人、最驚人的語段，練習、展示朗讀，這是朗讀式；讓學生用詞或短句猜說故事的四幅畫面，這是活動式；讓學生仿照課文“凍僵老戰(zhàn)士”的肖像描寫，練筆“老紅軍與小紅軍（銅雕）”或“老紅軍頭像（石雕）”，這是結合式。

（浙江省龍游縣教育局教研室 324400）