張冰冰　石　巖（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，沈陽(yáng)　110847）

論學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中的效果對(duì)比分析※

張冰冰石巖*
（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，沈陽(yáng)110847）

目的 調(diào)查分析學(xué)習(xí)遷移理論在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中應(yīng)用的效果，為提高教學(xué)效果提供依據(jù)。方法 選擇2015級(jí)中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)共311名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)實(shí)踐授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。統(tǒng)計(jì)期中、期末兩組考試成績(jī)并做對(duì)比，分析學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)法的教學(xué)效果；以影響學(xué)習(xí)效果的因素為自變量，以中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)效果等級(jí)為因變量，研究其相關(guān)性。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可本組教學(xué)方法的人數(shù)比例大于對(duì)照組（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.01）。結(jié)論 學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)方法相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)非常突出，對(duì)提高普通高等中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力起到了良好的鍛煉作用，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)正遷移的發(fā)生，避免負(fù)遷移發(fā)生，從而提高其他中醫(yī)課教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)遷移規(guī)律；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)方法

學(xué)習(xí)遷移（Transfer of learning）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響［1］，只要進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)有遷移?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》涵蓋了中醫(yī)理論體系的核心內(nèi)容，是對(duì)中醫(yī)理論體系的概括和總結(jié)，也是中醫(yī)藥學(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性，初學(xué)者接受困難一直是困擾教學(xué)的一大難題，影響了學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

1　學(xué)習(xí)遷移規(guī)律符合中醫(yī)的教學(xué)規(guī)律

學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容總要對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，比如，學(xué)生利用所學(xué)加減法以及四則運(yùn)算的知識(shí)去學(xué)習(xí)代數(shù)或解決實(shí)際生活中的運(yùn)算問(wèn)題；學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于對(duì)物理學(xué)和化學(xué)中的一些數(shù)量關(guān)系和方程式的理解，這些都屬于在認(rèn)知方面發(fā)生的遷移［2］。具體到中醫(yī)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)的積極方面就是正遷移。正遷移，簡(jiǎn)稱遷移，它表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)內(nèi)容或解決某一問(wèn)題具有積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，從事學(xué)習(xí)所需的時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少，從而使學(xué)習(xí)效率提高。學(xué)習(xí)的正遷移量越大，也就是我們的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問(wèn)題的能力越強(qiáng)［3］?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》教材包涵了以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為代表的經(jīng)典醫(yī)學(xué)著作的精華，確立了中醫(yī)學(xué)的概念范疇體系，是中醫(yī)理論體系的核心，實(shí)際上是對(duì)中醫(yī)理論體系的概括和總結(jié)。目前，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學(xué)各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，是在本科生在入學(xué)之初開(kāi)設(shè)的。通過(guò)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合，這是符合中醫(yī)學(xué)習(xí)規(guī)律的。

2　學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中的不同表現(xiàn)

中醫(yī)學(xué)習(xí)由于其本身所具有的特殊性，學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中有著不同的表現(xiàn)，但根據(jù)在此過(guò)程中影響遷移的因素，概括起來(lái)無(wú)非兩種：

2.1從影響遷移的客觀因素來(lái)看 在各種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，常常有這樣的情況：加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，就能更快地提高讀、寫能力；掌握的外語(yǔ)詞匯越豐富，越能促進(jìn)外語(yǔ)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)更多的外語(yǔ)詞匯的掌握。這種知識(shí)、技能與能力之間存在的相互遷移現(xiàn)象，說(shuō)明遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合?？梢哉f(shuō)，正是由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都以各種方式相互聯(lián)系起來(lái)［4］。

在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)辯證唯物主義能促進(jìn)中醫(yī)學(xué)習(xí)的正遷移，這是由于中醫(yī)學(xué)本身的特征和其所面對(duì)的教育對(duì)象的實(shí)際情況所決定的。首先，從中醫(yī)學(xué)本身的特征來(lái)看，中醫(yī)學(xué)的根本觀點(diǎn)是辯證唯物主義。比如，中醫(yī)學(xué)中把唯物辯證法中的全面分析問(wèn)題原理體現(xiàn)為整體觀、四診合參等中醫(yī)學(xué)的基本理論；中醫(yī)學(xué)中把唯物辯證法中的具體問(wèn)題，具體分析原理體現(xiàn)為辨證論治、辨病論治等。其次，從當(dāng)前全國(guó)中醫(yī)院校中所面對(duì)的教育對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)看，中醫(yī)院校普遍是按理科標(biāo)準(zhǔn)招生，學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)、理、化，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活形成了他們以分析思維為主的思維方法；而現(xiàn)行的高考制度所采用的理科綜合考試則使學(xué)生在分析思維的基礎(chǔ)上建立起了系統(tǒng)思維。學(xué)生的這種思維特征正是當(dāng)前中學(xué)教育中運(yùn)用唯物辯證主義的集中體現(xiàn)，這就決定了辯證唯物主義在學(xué)生思維中起到了根本的作用。因此，在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，辯證唯物主義的學(xué)習(xí)將是學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的重要環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上講，新舊知識(shí)、情境、事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，即有相通的關(guān)系，是在中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中影響遷移發(fā)生的另一個(gè)客觀條件。

2.2從影響遷移的主觀因素來(lái)看 能力總是通過(guò)對(duì)所掌握的知識(shí)加以概括，然后廣泛地遷移，并進(jìn)一步系統(tǒng)化和概括化而形成的。遷移是由知識(shí)的掌握過(guò)渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)［5］。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來(lái)，把學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的能力。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)、解決新問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問(wèn)題。在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能用于解決校外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)和提高解決問(wèn)題的能力，就必須從對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問(wèn)題解決也就成為空談。

3　學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式、方法選擇等方面運(yùn)用

在教學(xué)活動(dòng)中如果能夠思考并運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，可減少許多特殊的學(xué)習(xí)，可收到事半功倍的良好效果。如在講肺和腎的關(guān)系之前，先巧妙地設(shè)疑，請(qǐng)學(xué)生思考“肺的生理功能和腎的生理功能”，在學(xué)生尋求答案的過(guò)程中，幫助他們對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。最后，通過(guò)對(duì)比，闡述與肺與腎的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)肺與腎關(guān)系時(shí)，就大大消除了學(xué)生的陌生感，使其理解更加深刻，增強(qiáng)了各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系。而在講授過(guò)程時(shí)，可采取分層講授法，即先闡述肺為水之上源，腎為主水之臟；肺主呼吸，腎主納氣的內(nèi)容，使學(xué)生先形成整體認(rèn)識(shí)，再講肺宣發(fā)肅降通調(diào)水道有賴于腎陰腎氣的蒸騰氣化；肺司呼吸需要腎的納氣功能協(xié)助等。最后，再談“肺腎協(xié)同水液代謝”和“肺為氣之主，腎為氣之根“之間的聯(lián)系。這種由表及里，逐漸深入的方法，可使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，通俗易懂，又使已學(xué)知識(shí)得到升華，達(dá)到融會(huì)貫通。

4　學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施

該階段的工作由教師和學(xué)生共同完成，選取本科課程《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)的5個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師組織學(xué)生討論、確定好計(jì)劃和步驟，學(xué)生協(xié)作完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照自己小組的項(xiàng)目工作計(jì)劃和分工主動(dòng)地學(xué)習(xí)、討論、探究。小組成員之間既相互獨(dú)立又相互協(xié)作，完成自己應(yīng)做的工作又相互交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。若實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)疑難問(wèn)題，教師可適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，必要時(shí)再作答。

4.1課程進(jìn)行中的總結(jié)與交流 首先，教師要定期召集學(xué)生，組織小組討論和個(gè)人匯報(bào)、PPT展示等，掌握學(xué)生課后對(duì)相關(guān)科目的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)展，監(jiān)督和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，教師要掌控項(xiàng)目的進(jìn)程，要起協(xié)調(diào)作用，與學(xué)生及時(shí)交流學(xué)習(xí)結(jié)果和心得。教師必須具備一定的技巧，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)既不能過(guò)于具體，以致干擾學(xué)生的獨(dú)立思考、決策和小組討論；又不能放任自流，失去對(duì)學(xué)生的控制力。

4.2教學(xué)效果的鞏固提高 教師根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)計(jì)有難度梯度的練習(xí)題，對(duì)其中的要點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并盡可能當(dāng)堂反饋測(cè)評(píng)成績(jī)，讓學(xué)生們每次課通過(guò)自己的努力能達(dá)標(biāo)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)解決。在項(xiàng)目教學(xué)課結(jié)束前，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每次教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、測(cè)評(píng)結(jié)果，實(shí)事求是、客觀地做出評(píng)定。

5　結(jié)果

在整個(gè)課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，向兩組學(xué)生講清楚調(diào)查的目的、意義和填寫注意事項(xiàng)，學(xué)生無(wú)記名填寫。共發(fā)放問(wèn)卷311份 （實(shí)驗(yàn)組163份，對(duì)照組148份），收回有效問(wèn)卷311份，有效問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查數(shù)據(jù)按照統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析，軟件為SPSS 17.0，采用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)。

5.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）

表1　問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果?。劾?）］

由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)法能提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、提高自學(xué)能力、有利于本課程知識(shí)的掌握和促進(jìn)積極回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)比例大于對(duì)照組 （P＜0.05，P＜0.01），說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

5.2 2組學(xué)生在期中、期末成績(jī)比較（見(jiàn)表2）

表2　2組學(xué)生期中、期末成績(jī)比較?。ā纒，分）

表2　2組學(xué)生期中、期末成績(jī)比較?。ā纒，分）

組別　人數(shù)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組163 148 t值 P值__期中考試成績(jī)　期末考試成績(jī)79.5±4.3 76.1±0.2 1.243 ＞0.05 87.3±3.5 77.4±3.1 15.5431 ＜0.01

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生期中考試成績(jī)比較，無(wú)顯著性差異 （P＞0.05），而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末成績(jī)高于對(duì)照組 （P＜0.01）。說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)法的開(kāi)展有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，可能在學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生相互影響、共同學(xué)習(xí)取得了較好的成績(jī)。同時(shí)，分析期末考試成績(jī)的分布發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)分布更符合正態(tài)分布，而對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)則出現(xiàn)了不完全正態(tài)分布的情況。

6　結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)方法相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)非常突出，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力起到了良好的鍛煉作用，在普通高等本科中醫(yī)院校中開(kāi)展學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)方法是可行的，可以預(yù)見(jiàn)將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)也應(yīng)該注意到，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，教學(xué)方法的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更需要從各個(gè)方面包括政策、教材、師資培訓(xùn)等加以完善才能廣泛實(shí)施。

［1］馮忠良.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000：259.

［2］李伯黍.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：306.

［3］李冰，孫玉紅.關(guān)于中醫(yī)藥的心理應(yīng)激實(shí)驗(yàn)分析［J］.中小企業(yè)管理與科技，2007（5）：81-82.

［4］張超云，葉松山，毛秉豫.地方綜合性高校中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析與探索［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2012，20（3）：251-252.

［5］孔令義，梁敬鈺.改革人才培養(yǎng)模式提高中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2004（2）：6-8.

Study on the Contrast Effect of Transfer Learning Law
in the Teaching Process of Basic Theories of Traditional Chinese Medicine

ZHANG Bingbing，SHI Yan
（Department of Basic Theories of Traditional Chinese Medicine，Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110847，China）

Objective To investigate and analyze the application effect of transfer learning law in the teaching of basic theory of traditional Chinese medicine，and to provide the basis for improving the teaching effect.Methods Choosing 311 students of acupuncture，massage，traditional Chinese and Western medicine clinical medicine in grade 2015 as the research object，they were divided into the experimental group and the control group.The experimental group used transfer learning law in the teaching.The control group was taught with the traditional teaching method.The midterm and the final test scores of the two groups were compared，teaching effect of transfer learning law was analysized，and the correlation was syudied taking influence the learning effect factors as independent variables and learning effect level of the course of basic theory of TCM as the dependent variabl.Results The number of students in the experimental group was higher than that of the control group（P＜0.01），and the grade of the experimental group was higher than that of the control group（P＜0.01）.Conclusion The transfer learning theory teaching method had prominent superiority over traditional teaching method，it improved the ordinary higher institutions of Chinese medicine and other professional students active learning ability，logical thinking ability，analysis of problem solving ability，team cooperation ability effect，in the teaching process to promote the positive transfer，to avoid the occurrence of negative transfer，so as to improve the other Chinese class teaching effect，the quality of teaching and students'learning ability.

transfer learning law；basic theory of traditional Chinese medicine；teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.15.011

1672-2779（2016）-15-0026-03

遼寧省教育廳本科教改課題

shiyan@lnutcm.edu.cn

（本文編輯：李海燕 本文校對(duì)：孫 鑫2016-04-05）