陳敏

【摘 要】所謂語(yǔ)感，就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言感悟和語(yǔ)言運(yùn)用中獲得的一種對(duì)言語(yǔ)的理性的直覺(jué)能力。英語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力、生成能力，還包括對(duì)上下文提及的判斷能力，它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)感教學(xué) 策略 經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0003-02

在國(guó)內(nèi)高等教育中，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程。高校設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程最主要的目的是使大學(xué)生的英語(yǔ)能力水平在整體層面上得到有效提高。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在口語(yǔ)表達(dá)以及實(shí)際應(yīng)該方面顯得較為缺乏。鑒于此，本文對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)策略”進(jìn)行探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

一、目前大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感現(xiàn)狀分析

就目前的在校大學(xué)生而言，一般來(lái)說(shuō)，他們已學(xué)過(guò)英語(yǔ)少者八年多者達(dá)十年以上，經(jīng)過(guò)這么多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)語(yǔ)感應(yīng)該很不錯(cuò)，而事實(shí)卻非如此。筆者對(duì)某一地方高師院校的學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，40%的在校大學(xué)生的語(yǔ)感一般，40%的較差，15%的較好，約5%的令人滿(mǎn)意。語(yǔ)感平淡或較差主要表現(xiàn)在如下方面：（1）語(yǔ)音錯(cuò)誤迭出，語(yǔ)調(diào)生硬混亂，缺乏動(dòng)聽(tīng)性；（2）用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意，缺乏到位性；（3）語(yǔ)塞頻頻出現(xiàn)，斷句現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏連貫性；（4）語(yǔ)法錯(cuò)誤連連，人稱(chēng)代詞誤用，缺乏正確性；（5）語(yǔ)言平淡單一，雷同復(fù)現(xiàn)率高，缺乏多樣性；（6）中式英語(yǔ)多，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)少，缺乏規(guī)范性；（7）文化意識(shí)淡薄，交流尷尬多現(xiàn)，缺乏得體性；（8）語(yǔ)言表達(dá)混亂，觀點(diǎn)陳述模糊，缺乏清晰性；（9）空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)連篇，缺乏簡(jiǎn)潔性。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的有效策略探討

1.融入現(xiàn)代化語(yǔ)感教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，融入有效的語(yǔ)感教學(xué)方法顯得極為重要。本人認(rèn)為，在英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程中，需以學(xué)生為中心，充分注重學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，然后在語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程中融入現(xiàn)代化語(yǔ)感教學(xué)方法。比如借助多媒體播放英文歌曲、觀看原聲英語(yǔ)電影等。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)氛圍，進(jìn)一步為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升英語(yǔ)語(yǔ)感能力。古有“孟母三遷”，今有家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳而擇其優(yōu)?！獰o(wú)不說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。與此同時(shí)，嬰兒從出生到成長(zhǎng)全過(guò)程，等長(zhǎng)大到一定程度便能夠說(shuō)流利的母語(yǔ)，這也說(shuō)明了要想全面掌握語(yǔ)感，需要具備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程中，便需要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)傷，在創(chuàng)設(shè)有利情景的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠快速進(jìn)行角色，從而為英語(yǔ)語(yǔ)感的噓唏提供保證。本人認(rèn)為，要想在創(chuàng)傷學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感能力得到有效提升，需從多方面加以完善：一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需盡可能地應(yīng)用英語(yǔ)講課，母語(yǔ)的使用需盡最大限度減少。這主要是因?yàn)椋热粲⒄Z(yǔ)母語(yǔ)次數(shù)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，從而不利于英語(yǔ)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)。另一方面，需多組織學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)交流，同時(shí)進(jìn)行角色扮演以及小組辯論等活動(dòng)，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)[2]。除此之外，校方需對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感課程進(jìn)行合理安排，遵循“理論+實(shí)踐”的教學(xué)原則。進(jìn)行課外英語(yǔ)活動(dòng)，通過(guò)課外實(shí)踐，使學(xué)生的溝通交流能力得到有效強(qiáng)化。同時(shí)，可以在大學(xué)內(nèi)舉辦英文歌曲比賽以及英文演講比賽，以此使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的思路與對(duì)策

1.聽(tīng)是獲得信息的重要手段。

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，“聽(tīng)”不僅是取得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一， 也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，又是提高語(yǔ)言交際能力的首要環(huán)節(jié)。聽(tīng)力是一個(gè)接受、理解聲音信息的過(guò)程，是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者所傳來(lái)的編碼訊息進(jìn)行解碼的過(guò)程。說(shuō)話(huà)者的言語(yǔ)聲波在聽(tīng)者的耳蝸中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，接著，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)把密碼訊號(hào)傳到聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動(dòng)，對(duì)收到的密碼信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類(lèi)。聽(tīng)者要從這密碼中分辨出語(yǔ)言的最小單位———音素， 并分辨出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié)，哪幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位。

2.經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息

聽(tīng)者進(jìn)一步地加工而達(dá)到領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)人的意圖的目的。例如說(shuō)話(huà)人的一句問(wèn)話(huà)并不一定期待聽(tīng)話(huà)人來(lái)答復(fù)， 也可能是以問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)批評(píng)、威脅、疑惑、祈使、請(qǐng)求、否定等目的。這就要求聽(tīng)話(huà)人綜合考慮所說(shuō)內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴(lài)說(shuō)話(huà)人直接道出的信息， 多數(shù)情況是依據(jù)說(shuō)話(huà)人所處的時(shí)間和環(huán)境，說(shuō)話(huà)內(nèi)容所包含的社會(huì)文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念以及聽(tīng)話(huà)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來(lái)領(lǐng)會(huì)。

3.經(jīng)解碼后的訊息

解碼是賦予信息以意義的手段。在信息解碼的過(guò)程中，人們往往運(yùn)用大腦中固有的知識(shí)，背景，常識(shí)，文化，經(jīng)歷等對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析和判斷而后做出反應(yīng)。聽(tīng)是一種輸入，輸入的途徑多種多樣。學(xué)生課堂上聽(tīng)授課教師的英語(yǔ)，課后聽(tīng)英語(yǔ)廣播、美國(guó)之音、英國(guó)BBC，澳洲之聲、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)及觀看央視九頻道節(jié)目等。要根據(jù)聽(tīng)覺(jué)材料的不同，把握主要信息。例如：聽(tīng)新聞廣播時(shí)，要抓住中心和要點(diǎn)；聽(tīng)記敘性的文章時(shí)，要聽(tīng)清所寫(xiě)的人和事； 聽(tīng)說(shuō)明性文章時(shí)，要抓住被說(shuō)明事物的特征；聽(tīng)議論性文章時(shí)，要聽(tīng)出作者的觀點(diǎn)和理由；要善于捕捉“弦外之音”，能辨析含糊的語(yǔ)言和隱含之意，辨析口誤和錯(cuò)話(huà)，辨析方言，了解對(duì)方要表達(dá)的意思；聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告時(shí)，要能做記錄，不遺漏主要內(nèi)容。總之，在各式各樣“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，感悟詞法、句法、語(yǔ)法、章法、情節(jié)、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣和文體，感悟語(yǔ)言，為建立語(yǔ)感奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)有多方面的作用。然而，這并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需從多方面加以完善，如融入現(xiàn)代化語(yǔ)感教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感學(xué)習(xí)情境以及充分結(jié)合西方文化展開(kāi)教學(xué)。除此之外，本人認(rèn)為還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]阮禮斌；；基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討[J]；無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2014年02期