趙小波

【摘 要】近幾年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者、機(jī)構(gòu)、高校等各方積極開(kāi)發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用“慕課”，與傳統(tǒng)高等教育相比，“慕課”創(chuàng)新了高等教育教學(xué)改革的模式，為高等教育教學(xué)吹入了一陣清風(fēng)，實(shí)踐中取得了一定的成效，因此，備受學(xué)界推崇，有漸成醫(yī)治一切高等教育教學(xué)問(wèn)題靈丹妙藥的趨勢(shì)。在這樣的背景下，經(jīng)過(guò)分析“慕課”的建設(shè)主體、上線的“慕課”課程、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特征，結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)踐，研究發(fā)現(xiàn)了高職院校開(kāi)展“慕課”教學(xué)存在的問(wèn)題，主張高職“慕課”開(kāi)發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用不應(yīng)該跟風(fēng)，要三思而后行。

【關(guān)鍵詞】“慕課” 高職 教學(xué)質(zhì)量 三思而后行

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0049-02

“慕課”是MOOC的音譯，其中M代表Massive，意思是大規(guī)模，第一個(gè)O代表Open，意思是開(kāi)放，第二個(gè)O代表Online，意思是在線的，C代表Courses，意思是課程，基于此，“慕課”可以解釋為“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”。該術(shù)語(yǔ)是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander在2008年聯(lián)合提出的。

一、國(guó)外“慕課”研究概況及趨勢(shì)

2011年，“慕課”在美國(guó)迅速崛起。同年，斯坦福大學(xué)推出在線課程，以《人工智能導(dǎo)論》課程為例，當(dāng)時(shí)就吸引了世界各地約16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)。

2012年，致力于推廣開(kāi)放在線學(xué)習(xí)課程的多家公司與頂尖大學(xué)合作，推出了Coursera、edX等“慕課”教育機(jī)構(gòu)。2012年全年，Coursera吸引81所高校加盟，建設(shè)共享課程386門(mén)，1800多萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。同年，針對(duì)“慕課”的意義、價(jià)值、規(guī)模、戰(zhàn)略等問(wèn)題，在線教育做了調(diào)查，公布了《變化的進(jìn)程》的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告收集了美國(guó)“慕課”的最新數(shù)據(jù)，反映了美國(guó)“慕課”的最新發(fā)展?fàn)顩r。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為美國(guó)“慕課元年”。

2013年，Coursera與多國(guó)機(jī)構(gòu)合作，將部分課程翻譯成阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、烏克蘭語(yǔ)和中文。2013年7月，Coursera與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約，提供在線中文課程。2013年5月，edX引入北京大學(xué)、清華大學(xué)等6所亞洲名校的在線課程。

2014年1月，由 MITx 和 HarvardX 組成的研究團(tuán)隊(duì)率先公布了對(duì)兩校 2012年秋至2013年春開(kāi)設(shè)的17門(mén)課程的分析報(bào)告。2014年5月，哈佛大學(xué)和 MIT宣布釋放2012年100多萬(wàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，供“慕課”研究者調(diào)查研究。2014年，Coursera把50門(mén)課程翻譯成西班牙語(yǔ)。此外，該機(jī)構(gòu)還開(kāi)設(shè)了教師培訓(xùn)系列課程。edX于2014年將目光投向EMBA和高中生市場(chǎng)，開(kāi)設(shè)了“大學(xué)招生選擇方法”等課程，致力于輔導(dǎo)學(xué)生成功地申請(qǐng)大學(xué)。2014年，全球有400多所大學(xué)和機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了將近2500門(mén)“慕課”課程，“慕課”得到長(zhǎng)足發(fā)展。

短短幾年，從萌芽到大規(guī)模開(kāi)發(fā)培植到全球各地開(kāi)花結(jié)果，“慕課”強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，發(fā)展趨向成熟，“慕課”激發(fā)了知名高校、政府、企業(yè)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)熱情，日漸成為未來(lái)教育的新曙光，“慕課”大量用在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)中，日益成為某些知名學(xué)府師生追捧對(duì)象，成為教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，“慕課”漸漸開(kāi)始承載人們優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的期待與夢(mèng)想。

二、國(guó)內(nèi)“慕課”研究概況及趨勢(shì)

國(guó)外“慕課”開(kāi)發(fā)、建設(shè)方興未艾，中國(guó)高校也開(kāi)始摸索建設(shè)自己的“慕課”平臺(tái)。2013年8月，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、新竹交通大學(xué)等海峽兩岸5所交通大學(xué)推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體（http：//www.ewant.org）”，向中文學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的在線課程。2013年10月，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等九校計(jì)劃共建中國(guó)“慕課”。2013年10月，清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”。

“慕課”熱火朝天的開(kāi)發(fā)和建設(shè)引起了學(xué)者的注意，很多從事本科教育的學(xué)者開(kāi)始研究“慕課”。

張鷙遠(yuǎn)（2014）指出：“慕課”為我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和大眾化的提供了路徑，對(duì)大學(xué)生存和發(fā)展提出了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)高校課堂教學(xué)范式提出更高要求。同時(shí)，他還指出，我國(guó)高等教育應(yīng)對(duì)“慕課”的不足有正確和全面的認(rèn)知，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，搭建自己的“慕課”共享平臺(tái)，政府應(yīng)提供有效的政策和制度支持與規(guī)范“慕課”[1]。

郭英劍（2014）認(rèn)為中國(guó)“慕課”面臨的困境來(lái)自三個(gè)方面：認(rèn)識(shí)、制作和體制。認(rèn)識(shí)問(wèn)題主要表現(xiàn)在人們對(duì)“慕課”的復(fù)雜性及其對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)的巨大變革認(rèn)識(shí)不到位。制作問(wèn)題主要是：“慕課”制作需要攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家與講臺(tái)專家等專業(yè)人士的積極配合與共同工作，目前，中國(guó)尚未形成這樣的“慕課”制作隊(duì)伍。體制問(wèn)題主要指“慕課”平臺(tái)如何保證注冊(cè)的學(xué)習(xí)者獲得學(xué)籍、課程證書(shū)、學(xué)分乃至未來(lái)的學(xué)位[2]。

衛(wèi)志民（2015）指出了“慕課”本土化開(kāi)發(fā)過(guò)程中將面臨的一些障礙和諸多問(wèn)題，一是思維模式僵化，管理體制落后；二是技術(shù)條件落后，優(yōu)質(zhì)師資匱乏；三是課程內(nèi)容缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)特色文化缺失；四是校際間合作不足，跨校聯(lián)盟尚未建立；五是宣傳力度不足，運(yùn)作模式單一。針對(duì)以上障礙和問(wèn)題，他提出的對(duì)策和建議包括，一要打破僵化的教育體制，提高信息化技術(shù)水平；二要結(jié)合傳統(tǒng)高校課堂，積極探索“慕課”課程模式的創(chuàng)新；三要重視特色課程資源開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)“慕課”課程競(jìng)爭(zhēng)力；四要加強(qiáng)學(xué)校之間、學(xué)校同第三方運(yùn)營(yíng)商之間的相互合作，建立起“慕課”學(xué)習(xí)共同體；五要加大宣傳推廣力度，不斷完善商業(yè)運(yùn)作模式[3]。

與本科教育學(xué)者從宏觀層面研究“慕課”不同，高職某些學(xué)者從微觀層面探討了“慕課”的對(duì)高職教育改革的意義，探索了應(yīng)用領(lǐng)域。趙亞偉（2014），吳鳳彬（2015）探討了“慕課”背景下高職院校教育教學(xué)改革，他們均認(rèn)為“慕課”為高職院校教育教學(xué)改革帶來(lái)了新機(jī)遇，拓寬了新渠道[4][5]。陶莉（2015）研究了“慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程的應(yīng)用，討論了“慕課”的教學(xué)模式與特點(diǎn)，指明了“慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、出現(xiàn)問(wèn)題以及解決途徑[6]。潘偉男、鄧水秀（2015）認(rèn)為“慕課”是高職院校圖書(shū)館特色服務(wù)的新支點(diǎn)，他們論證了高職院校圖書(shū)館開(kāi)展“慕課”特色服務(wù)的可行性，列舉了高職院校圖書(shū)館開(kāi)展“慕課”特色服務(wù)的內(nèi)容[7]。

作為一種新的授課和學(xué)習(xí)方式，“慕課”浪潮已席卷全球，在不久的將來(lái)，高校、政府、運(yùn)營(yíng)商可能會(huì)認(rèn)識(shí)“慕課”在高等教育發(fā)展中的重要價(jià)值和意義，制訂“慕課”國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，理順管理體制，建立跨校聯(lián)盟，調(diào)動(dòng)教師參與“慕課”建設(shè)的積極性，建立有中國(guó)特色的“慕課”平臺(tái)和系統(tǒng)，讓千萬(wàn)學(xué)習(xí)者受益。2014年“兩會(huì)”上，有政協(xié)委員提出應(yīng)借助“慕課”促進(jìn)教育資源的公平分配。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰也指出：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”

以上種種現(xiàn)象和論斷似乎表明：傳統(tǒng)高等教育因無(wú)力應(yīng)對(duì)“慕課”的沖擊必將面臨土崩瓦解的命運(yùn)，“慕課”必將成為中國(guó)高等教育改革的一劑良方，必將廣泛影響未來(lái)的高等教育形態(tài)。這樣的大趨勢(shì)下，作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育似乎別無(wú)他途，只能奮力跟上這股潮流，積極開(kāi)發(fā)、建設(shè)、推廣“慕課”，依托“慕課”開(kāi)展教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校果真只此一種選擇嗎？

三、高職院校開(kāi)展“慕課”存在的問(wèn)題

上表直觀地告訴我們，國(guó)內(nèi)“慕課”的建設(shè)主體主要是985、211等知名本科院校，高職院校參與較少。既然建設(shè)主體以本科院校為主，那么建成的“慕課”自然不會(huì)針對(duì)高職院校的學(xué)生開(kāi)發(fā)。2013年11月果殼網(wǎng)公布的“MOOC中文用戶大摸底”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“慕課”平臺(tái)學(xué)習(xí)的人多數(shù)具有良好教育背景，學(xué)歷水平相當(dāng)高，本科及以上學(xué)歷>80%[8]。

雖然“慕課”對(duì)不同學(xué)歷、國(guó)界、年齡的學(xué)生均開(kāi)放，但是“慕課”教育資源的提供方多為西方發(fā)達(dá)國(guó)家的知名院校，課程采用全英文授課形式?！癕OOC中文用戶大摸底”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)習(xí)者因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙未完成課程[9]。和本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，因此，聽(tīng)懂全英授課有難度，閱讀中不斷查字典難堅(jiān)持，用英語(yǔ)評(píng)價(jià)同伴難達(dá)意。國(guó)內(nèi)“慕課”視頻被分割成了10分鐘左右的“微課程”，形式單調(diào)，吸引力不夠，課程還設(shè)置了許多必須回答的小問(wèn)題，只有回答正確才能過(guò)關(guān)繼續(xù)聽(tīng)課，完成這樣的挑戰(zhàn)需要很強(qiáng)的毅力?！癕OOC中文用戶大摸底”的調(diào)查告訴我們，僅有6%的學(xué)生完成了所有課程學(xué)習(xí)，高達(dá)67%的學(xué)生一門(mén)課程都沒(méi)有完成，阻礙完成課程的原因有55%的學(xué)習(xí)者選擇了缺乏毅力[10]。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠，自律性差，沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的支持和教師的督促、輔導(dǎo)，我們懷疑他們是否適應(yīng)“慕課”學(xué)習(xí)，是否能取得良好的教學(xué)效果。另外，國(guó)內(nèi)的“慕課”課程，授課均以理論講授為主，內(nèi)容深邃，理解有一定難度。這樣的課程無(wú)法滿足高職院校重實(shí)踐操作的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

“慕課”是高等教育與最新的IT技術(shù)結(jié)合的新生事物，創(chuàng)新了高等教育教學(xué)改革的模式，為高等教育教學(xué)吹入了一陣清風(fēng)，對(duì)現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生了很大的沖擊，實(shí)踐中取得了一定的成效，因此，有人將其視作醫(yī)治一切高等教育教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥。但是，高職院校開(kāi)展“慕課”存在的問(wèn)題尚未解決，“慕課”尚不能使任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)選擇任何學(xué)校的任何教師的任何開(kāi)放課程，尚未針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開(kāi)發(fā)、建設(shè)，尚不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。基于此，本文認(rèn)為高職院校大力開(kāi)展“慕課”的時(shí)機(jī)還不成熟，主張高職“慕課”開(kāi)發(fā)、建設(shè)和運(yùn)用不要跟風(fēng)，要三思而后行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭英劍.“慕課”與中國(guó)高等教育的未來(lái)[J].高校教育管理，2014，8（3）：29-32.

[3]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，52（1）：79-83.

[4]趙亞偉，李素芳，張靜.“慕課”為高職院校教育拓寬新渠道[J].信息系統(tǒng)工程，2014（10）：159-160.

[5]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2015（3）：44-45.

[6]陶莉，袁劍.“慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程中的應(yīng)用[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，16（2）：117-120.

[7]潘偉男，鄧水秀.慕課-----高職院校圖書(shū)館特色服務(wù)的新支點(diǎn)[J].情報(bào)探索，2015（3）：118-120.

[8] [9] [10] MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].http：//mooc. guokr.com/post/610667，2015-04-23.