劉建江

【摘 要】基礎(chǔ)教育初級階段作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要階段，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用。在這個階段，學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維形成與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和水平有著直接的關(guān)聯(lián)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的教學(xué)能力，那么就會得到優(yōu)秀的教學(xué)成果，若是小學(xué)教師的教學(xué)能力有所欠缺，則會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成開展分析，進(jìn)而為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0063-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的作用。通常情況下，教師針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象來布置一個較為科學(xué)合理的教學(xué)過程，這個教學(xué)過程具有開篇、中間和結(jié)尾，并且利用系統(tǒng)的、有序的方式和方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而獲得一個最佳的效果。但是，據(jù)當(dāng)前的教育形式而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面仍然存在諸多問題，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，缺乏針對性和實(shí)效性，他們沒有充分的了解教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該盡最大的努力來提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成因素

（一）豐富的知識積累

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教學(xué)方式、專業(yè)學(xué)科以及教育心理學(xué)等方面的知識。同時，他們應(yīng)該具有正確的知識觀念、學(xué)習(xí)觀念、教育觀念以及教學(xué)觀念[1]；另一方面，教師需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識，例如，怎樣制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)信息加工原理以及教學(xué)目標(biāo)歸類等。

（二）理念和態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的理念、資源共享的理念、深入研究探索數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)與教育價值的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的理念，同時還應(yīng)具備端正的數(shù)學(xué)學(xué)科研究態(tài)度。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個流程而言，一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技巧具有四個部分，分別為分析技巧、設(shè)計(jì)技巧、評價技巧以及調(diào)整研究技巧[2]。針對不同技巧存在相應(yīng)的能力，均需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師去努力掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及培養(yǎng)對策

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有一定的分析能力

相較于其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)難易程度處于中等，它的教學(xué)目標(biāo)是通過較為簡單的課程內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)該對數(shù)學(xué)教學(xué)整體流程具有一定的分析能力。一方面，教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)展開分析，上文所述的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)僅僅只是教學(xué)目標(biāo)整體中的一部分，其深層內(nèi)涵更為深遠(yuǎn)[3]。學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來調(diào)動自身的積極性，促進(jìn)自身積極主動的進(jìn)行下部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高其學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)成績的目的。為了實(shí)現(xiàn)這個目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重針對以下兩點(diǎn)來展開教學(xué)。其一，應(yīng)有針對性、趣味性的設(shè)計(jì)教學(xué)；其二，應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)成為多元化的教學(xué)，利用趣味性、針對性教學(xué)調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，采用多元化教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長規(guī)律進(jìn)行分析，明確小學(xué)階段是學(xué)生對新鮮事物接受程度最強(qiáng)的時期，一旦他們對學(xué)習(xí)失去新鮮感和好奇心，那么將很難保持對學(xué)習(xí)的持續(xù)努力。因此，這個階段的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是怎樣才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣并確保他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性[4]。大多數(shù)教育研究者認(rèn)為這個時期的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)想法為根本，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該提出過于復(fù)雜的問題，防止學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，使學(xué)生充分體驗(yàn)到生活化的數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的興趣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有一定的設(shè)計(jì)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具有一定的課程整體性設(shè)計(jì)能力，一方面，教師需要預(yù)見性的安排、布置課程內(nèi)容。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，若是發(fā)生突發(fā)事件，或是教學(xué)過程中存在不足之處，或是學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，或是教師的引導(dǎo)方式，課后作業(yè)的審閱等問題。對于這些問題，教師應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)全過程。另一方面，教師還應(yīng)該將教學(xué)策略，學(xué)生自主能力培養(yǎng)，課堂趣味性、針對性的提升，教學(xué)進(jìn)行時怎樣合理的導(dǎo)入新課，怎樣使教學(xué)內(nèi)容滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，怎樣激發(fā)學(xué)生的潛能，怎樣促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些問題均是在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的問題。

除此之外，教學(xué)媒介的選用也是教學(xué)設(shè)計(jì)中較為重要的一部分，原有的教學(xué)媒介包括教師、黑板、教材、教具、學(xué)具、圖書角、多媒體設(shè)備等[5]，怎樣規(guī)范的應(yīng)用這些媒介來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身和學(xué)生對教學(xué)媒介意義和作用的理解，使其明確教學(xué)媒介的重要性已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)該著重關(guān)注的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力主要分為知識積累和理念、態(tài)度兩個方面。針對知識積累方面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該具備專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)方式知識、教育心理學(xué)知識等，而且還需要擁有正確的“三觀”、知識觀、教育觀等。另外，教師還需要具有教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)知識、教學(xué)信息加工的理論等。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有一定的評價能力和學(xué)科調(diào)整研究能力

教師的課程評價能力主要包括兩個方面，即課前形成性評價和課后歸納性評價。教學(xué)的設(shè)計(jì)流程具有動態(tài)化等特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計(jì)和評價進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的最大化。在完成課堂教學(xué)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，應(yīng)該對該堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納和概括。若是發(fā)現(xiàn)不足的地方，應(yīng)該對其設(shè)計(jì)進(jìn)行改善和補(bǔ)充，促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。在這個評價的過程中，教師與學(xué)生同時發(fā)展和成長，進(jìn)而形成雙贏的局面。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究調(diào)整能力主要指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)完善、預(yù)設(shè)充分的情況下，根據(jù)教師與學(xué)生在課堂上互動和交流過程中發(fā)生的問題，在課程講解完成后進(jìn)行再次的研究和調(diào)整。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，常常會發(fā)生一些教師難以預(yù)測的事件，所以，此時教師應(yīng)該在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和改善。在完成課程內(nèi)容講解后，教師應(yīng)對未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生和未實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彌補(bǔ)和補(bǔ)充。結(jié)合實(shí)際問題對下一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行安排和調(diào)解，并對教學(xué)中發(fā)生率較高的問題進(jìn)行研究和剖析，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量最大化。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生十分重要的作用。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個流程而言，通常情況下，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要分為知識積累、理念和態(tài)度、設(shè)計(jì)技巧等。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，著重安排學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合每個學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行適時的查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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