曹曉靜

【摘 要】閱讀教學(xué)的有效開展不能建立在教學(xué)工作者幫助學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，而是需要讓學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的愛好和專長來選擇適合自己的閱讀材料，真正的讓學(xué)生理解和體驗(yàn)語文這門課程，進(jìn)而有所感悟和進(jìn)步。因此，要做好語文閱讀教學(xué)工作，教學(xué)工作者需要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，有效提升初中語文教學(xué)的針對性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 個體 個性化發(fā)展 針對性 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0191-01

語文最為一門工具學(xué)科，學(xué)好語文這門課程能夠?yàn)槌踔猩鷤儗W(xué)好其他課程打下良好的基礎(chǔ)。而初中語文教學(xué)所涉及到的閱讀教學(xué)，屬于一種較為個性的行為，它的有效開展不能建立在教學(xué)工作者幫助學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，而是需要讓學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的愛好和專長來選擇適合自己的閱讀材料，真正的讓學(xué)生理解和體驗(yàn)語文這門課程，進(jìn)而有所感悟和進(jìn)步。由此可知，要做好初中語文閱讀教學(xué)工作，教學(xué)工作者需要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，有效的提升初中語文教學(xué)的針對性。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，教學(xué)工作者仍然作為教學(xué)活動開展的主題，而學(xué)生則處在一種較為被動的接受知識的狀態(tài)之下。課堂教學(xué)完全由教學(xué)工作者一首操控，例如，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法等的灌輸過程中，學(xué)生很難達(dá)到些許的機(jī)會去用自己的思維來品讀和理解各種形式的文學(xué)作品。教學(xué)工作者在講述教學(xué)內(nèi)容時，多半是通過對教學(xué)內(nèi)容的照本宣讀展開的，完全沒有融入創(chuàng)新和發(fā)散的思維理念，進(jìn)而造成課堂假大空的現(xiàn)象的出現(xiàn)。教學(xué)工作者所采取的這種教學(xué)模式，在很大程度上不能夠有效地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生感到教學(xué)活動的單調(diào)和無趣，進(jìn)而很難提升初中語文教學(xué)的教學(xué)效率。

二、尊重學(xué)生個性化發(fā)展的重要性

尊重學(xué)生個性化發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教學(xué)形式上的個性化。其二，觀念上的個性化。在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化的體現(xiàn)，進(jìn)而來有效的調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新意識的增強(qiáng)。學(xué)生個性化發(fā)展的核心是學(xué)生，因此，教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動的過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)，進(jìn)而有效的發(fā)揮尊重學(xué)生個性化發(fā)展的有利之處。尊重學(xué)生個性化發(fā)展一方面能夠使學(xué)生的作品閱讀能力和思維能力得到顯著的提升，進(jìn)而幫助其整體素質(zhì)和人格魅力的增強(qiáng)。

三、個性化發(fā)展的特點(diǎn)

1.主體性

個性化發(fā)展主要是指學(xué)生在進(jìn)行個性化閱讀的過程中所體現(xiàn)出的能動性，這種能動性主要表現(xiàn)獨(dú)立性、主動性以及創(chuàng)造性。因此，在開展初中語文教學(xué)的過程中要想有效的尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，就需要確保學(xué)生的積極主動的參與到課堂活動中去。這種主動性也就是說人之本性的張揚(yáng)，該種自我張揚(yáng)在某種程度上就體現(xiàn)為主體的、主動的、有特定傾向性的行為。

2.生成性

生成性學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，主要是由維特羅克提出的。生成性教學(xué)主要是說在彈性的基礎(chǔ)上，在開展教學(xué)活動時教學(xué)工作者和學(xué)生按照具有差異性的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。這種學(xué)習(xí)是能動的體現(xiàn)，并不是永恒不變的。在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者需要對學(xué)生對文章的能動反映予以回饋。

3.差異性

差異性主要是說人和人間的潛在個性特質(zhì)，該種潛在的個性特質(zhì)多半是天生的，所以，它從某種程度上說是具備氣質(zhì)性的，此外，它還要借助心理活動、思維運(yùn)動、情感生成或宣泄等方式予以完美體現(xiàn)。考慮到個性化閱讀發(fā)展的對象就是學(xué)生，且學(xué)生都是存在差異的單個個體，同時具備著差異性顯著的知識基礎(chǔ)，進(jìn)而造成了在課堂上的差異性表現(xiàn)，也造成了他們所具備的、不同的個性空間，所以說個性化發(fā)展必然存在著較為顯著的差異性。

四、 尊重學(xué)生個性化發(fā)展的實(shí)施途徑

1.尊重個性，整合三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一方面是教學(xué)工作者開展教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)。另一方面也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想切實(shí)的尊重學(xué)生個性化發(fā)展，就要想辦法使其有效的實(shí)施，那么就需要按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及個性特征等諸多因素建立多層次的教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮的就是課程改革之后的三維目標(biāo)，注重學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的知識基礎(chǔ)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

2.把握目標(biāo)，擇取有效教學(xué)內(nèi)容

在整合三維教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，篩選出符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容成為了尊重學(xué)生個性化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。若是沒有這個堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，那么再多的后續(xù)努力都是紙上談兵。那么教學(xué)工作者就需要考慮何種形式的教學(xué)內(nèi)容才稱得上是有效的，這就需要因人而異了。筆者認(rèn)為符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展要求、能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容就稱得上是有效的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)相長，創(chuàng)新多維教學(xué)方式

學(xué)生個性化發(fā)展主要涉及學(xué)生、教學(xué)工作者、教科書編者以及文章等多方面內(nèi)容，可以說是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教學(xué)工作者的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上是相互促進(jìn)的。在進(jìn)行相關(guān)的交流和溝通的過程中，需要注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作者應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新多維教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

五、小結(jié)

綜上所述，某種程度而言，初中語文閱讀教學(xué)與語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提升有著千絲萬縷的聯(lián)系。究其原因是語文作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，只有在具備一定的語文理解能力之后才可能真正理解和掌握其他較難的閱讀內(nèi)容。因此，通過尊重學(xué)生的個性化閱讀，能夠有效提升初中語文教學(xué)的針對性，進(jìn)而有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。