陳馨

人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組第一篇課文為《楊氏之子》，這是小學(xué)階段學(xué)生首次接觸到的文言文內(nèi)容。中國悠久的歷史、燦爛的文化、很多精神文明的記錄與傳承，靠的就是文言文?？墒菤v史的久遠、語言的變遷，讓文言文與現(xiàn)代白話文之間產(chǎn)生了明顯的差異。如何教授小學(xué)階段的文言內(nèi)容，在執(zhí)教《楊氏之子》的課前課后，我有著自己的一些想法和思考。

一、立足課本

文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點。我們在初中和高中的文言文教學(xué)過程中要求做到“字字落實”，針對實詞、虛詞以及相關(guān)文言句式等要逐一詳講，而在小學(xué)階段的文言教學(xué)中，我認為應(yīng)避免細化。其實人教版小學(xué)語文課本中所選入的文言文內(nèi)容都較為簡單，課后有相關(guān)注釋，能為學(xué)生的理解提供一定的幫助，教師適當(dāng)進行點撥即可。《楊氏之子》一文中，課本對重點詞語等均有注釋，能較好地幫助學(xué)生理解文意。

《楊氏之子》全文不到六十個字，勾勒出了一個“甚聰惠”的楊氏之子形象。學(xué)習(xí)時，我要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)注釋，疏通文意。比如開篇的“梁國楊氏子九歲”這句，有一名學(xué)生在說故事時如此表述：“梁國有一個姓楊的兒子，九歲了?！边@個表述就有問題了，梁國只有一個姓楊的孩子嗎？還有，“姓楊的兒子”這個表述本身就有問題。我引導(dǎo)學(xué)生重新組織了一下語言，他又進行了新的表述：“在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子。”

從最后的學(xué)習(xí)效果來看，結(jié)合相關(guān)注釋理解課文，學(xué)生大都能讀懂故事的內(nèi)容。

二、以讀代講

“讀書百遍，其義自見”，這是有一定道理的。對于小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)，我認為反復(fù)誦讀很重要。而文言文誦讀中很重要的一點就是句讀問題?！稐钍现印啡獰o疑難字詞，但最初讓學(xué)生讀時，學(xué)生根本無法流暢地閱讀。有的人除文中出現(xiàn)的句讀外，句中根本無恰當(dāng)?shù)耐ｎD，有的人逐字逐字地讀，還有的人則亂讀一氣。究其原因，是因?qū)W生沒有理解故事的大意。通過疏通文意，大致了解文章內(nèi)容后，我要求學(xué)生再次進行閱讀，此時學(xué)生相對來說就有了進步，可句讀問題依然存在。我相機抓住了典型的句子“孔指以示兒曰”，出示了兩種不同的停頓，句一：孔指以示/兒曰；句二：孔/指以示兒/曰。以此讓學(xué)生判斷哪一個是正確的。句一的句讀停頓意思為：孔君平指著東西，楊氏之子說。然而這句話實際的意思又是什么呢？看到這里，學(xué)生頓時大悟，句讀不當(dāng)，將會造成含義表達不清。隨即我要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，反復(fù)理解文意。之后，我要求幾名朗讀水平較高的學(xué)生嘗試?yán)首x，其他的同學(xué)共同聆聽，尋找問題，以解決這篇文言文的句讀問題。

課文中，孔君平與楊氏之子的對話是故事的重點，孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵阈諚?，而它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子十分聰明，答道：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@也是誦讀時的一個注意點。這句話的意思是：“我可沒聽說孔雀是您家的鳥?！币饬x上的差別，導(dǎo)致停頓的不同，讀時應(yīng)注意準(zhǔn)確地進行停頓。

三、巧設(shè)疑問

“故事的主人公是誰？”“他們之間發(fā)生了怎樣的故事？”“楊氏之子在你的眼中是個怎樣的孩子？”“語言的藝術(shù)體現(xiàn)在哪里？”

我設(shè)計了以上幾個問題，以期學(xué)生達到理解內(nèi)容、認識“甚聰惠”的楊氏之子的目的。孩子的回答很妙，這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才能立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷和其語言的機智幽默。

這是一個趣味十足的故事，人物形象更是通過簡練的語言躍然紙上?？粗鴮W(xué)生興奮滿足的表情，我知道，這節(jié)課已達到了我的預(yù)期目標(biāo)。