劉　俞，王　芳，倪政林，毛萬勝

(1.馬鞍山職業(yè)技術學院電子信息系，安徽 馬鞍山 243031；2.馬鞍山師范高等?？茖W校教師教育系，安徽 馬鞍山 243000)

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高職對口招生學生培養(yǎng)模式銜接的探索與實踐
——以計算機應用技術專業(yè)為例*

劉俞1，王芳2，倪政林1，毛萬勝1

(1.馬鞍山職業(yè)技術學院電子信息系，安徽 馬鞍山 243031；2.馬鞍山師范高等專科學校教師教育系，安徽 馬鞍山 243000)

針對高職對口招生學生，闡述了中高職人才培養(yǎng)模式銜接工作的重點.以計算機應用技術專業(yè)為例，對中高職人才培養(yǎng)目標的銜接、中高職課程體系的銜接進行研究，提出了“以崗位能力、職業(yè)技能認證及職業(yè)資格認證的銜接引領中高職人才培養(yǎng)目標的銜接”模式，同時對中高職課程體系的銜接提出了實際的解決方案.

高職；對口招生；中高職教育；培養(yǎng)模式銜接；計算機應用技術

引言

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，多年來，為社會培養(yǎng)和輸送了大量滿足生產和服務一線需求的技能型人才.隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變和產業(yè)結構的調整，社會對中高職教育及人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在2010年5月國務院常務會議審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確要求，加快構建中等和高等職業(yè)教學協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]，實現(xiàn)中高職教育銜接是其中的重點任務.

目前，在中高職教育的生源銜接模式上，主要有“5年一貫制”模式和“對口自主招生”模式.前者是指高職院校直接招收初中畢業(yè)生，在5年內先后完成中職階段和高職階段的學習，在這種模式下，5年的教學在同一所學校完成，中高職的銜接已經(jīng)融合在一體化的人才培養(yǎng)方案里了，因而，實現(xiàn)起來較為容易；而后者是指中職畢業(yè)的學生通過選撥，進入高職院校中相同或相近的專業(yè)繼續(xù)學習，在這種模式下，中職的教學和高職的教學是相對獨立的，遵循各自的人才培養(yǎng)方案.因此，實現(xiàn)針對“對口招生學生”培養(yǎng)模式的中高職銜接就顯得尤為重要.

本項目以計算機應用技術專業(yè)為例，對高職“對口招生學生”的培養(yǎng)模式銜接進行研究與實踐，研究重點放在以下兩個方面：1)中高職教育人才培養(yǎng)目標的銜接；2)中高職教育課程體系的銜接.

1　中高職教育人才培養(yǎng)目標的銜接

中高職教育人才培養(yǎng)模式銜接的核心是人才培養(yǎng)目標的銜接，兩者培養(yǎng)目標的區(qū)別表現(xiàn)在人才規(guī)格和培養(yǎng)層次不同.中等職業(yè)教育屬于高中階段的教育，其人才培養(yǎng)目標具有雙重性，既要發(fā)揮其基礎性教育的作用，又要在此基礎上培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育屬于高等教育，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用.在實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的銜接時，必須在保證在兩者相對獨立的前提下，以一個合理的標準實現(xiàn)兩者的雙向對接.

在本研究中，針對中高職的計算機應用技術專業(yè)，提出“以崗位能力、職業(yè)技能認證及職業(yè)資格認證的銜接引領中高職人才培養(yǎng)目標的銜接”模式，如表1所示.

表1　中高職教育計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接

由表1可見，在這種中高職人才培養(yǎng)目標的銜接模式中，首先根據(jù)調研及分析，明確企業(yè)對計算機應用技術專業(yè)中高職人才的崗位需求，進而確定這些崗位具體需要的職業(yè)能力，將中高職教育的培養(yǎng)目標與相應的崗位能力對接，使得對中高職學生在崗位能力的培養(yǎng)上實現(xiàn)銜接.同時，將崗位能力與現(xiàn)有的國家職業(yè)技能、職業(yè)資格標準對接，實現(xiàn)中高職教學的課程內容、課程目標與國家中、高級職業(yè)技能及職業(yè)資格標準要求相融通，同時，也使得中高職學生在職業(yè)證書的獲取上實現(xiàn)中高銜接.

2　中高職教育課程體系的銜接

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為了實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標而設置各類課程，這些課程相互分工、相互聯(lián)系，從而構成課程體系.通過課程的系統(tǒng)教學，實現(xiàn)學生的知識能力結構、專業(yè)能力結構和素質能力結構的構建.因此，課程體系是否合理直接關系到所培養(yǎng)人才的質量.在中高職教育培養(yǎng)模式的銜接中，其課程體系的銜接是重點.

中高職教育中的課程體系主要由職業(yè)素質課程、職業(yè)能力課程和集中實訓課程構成，因此課程體系的銜接的主要內容就是針對中高職的這三類課程及其課程內容和課程目標的銜接.以下針對計算機應用技術專業(yè)，分別對這三類課程的銜接方法進行研究與分析.

2.1中高職教育職業(yè)基本素質課程的銜接

由于中職教育屬于高中階段的教育，其人才培養(yǎng)目標具有雙重性，中職階段的職業(yè)基本素質課程還是以基礎性教育為主，而高職教育屬于高等教育，其重點就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，其職業(yè)基本素質課程的內容和目標緊緊圍繞專業(yè)需求，為專業(yè)服務.因此，中高職教育職業(yè)基本素質課程的銜接應體現(xiàn)為由基礎性過渡為專業(yè)性.針對中高職計算機應用技術專業(yè)，其主要的職業(yè)基本素質課程(包括課程內容、課程目標)銜接方案如表2所示.

表2　中高職教育計算機應用技術專業(yè)職業(yè)基本素質課程的銜接

2.2中高職教育職業(yè)能力課程的銜接

職業(yè)能力課程是為了培養(yǎng)學生使其達到專業(yè)崗位能力要求所設置的課程群.其課程教學內容和目標要與國家中、高級職業(yè)技能及職業(yè)資格標準相融合，達到所培養(yǎng)的中高職人才在崗位能力層次上銜接的目標，體現(xiàn)從“經(jīng)驗型”(熟練應用能力)人才向“策略型”(設計與創(chuàng)新能力)人才[2]的提升.根據(jù)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用層次不同，職業(yè)能力課程可具體分為職業(yè)基礎能力課程和職業(yè)核心能力課程.針對計算機應用技術專業(yè)(網(wǎng)站設計方向)的中高職職業(yè)核心能力課程銜接，如表3所示.

表3　中高職教育計算機應用技術專業(yè)職業(yè)核心能力課程的銜接

2.3中高職教育集中實訓課程的銜接

集中實訓課程是在經(jīng)過各門課程系統(tǒng)的學習后，給學生提供一個模擬或真實的工作環(huán)境及項目任務，讓學生在項目任務的設計與開發(fā)過程中，綜合訓練所學習和掌握的專業(yè)知識和技能，從而進一步使學生適應具體工作的環(huán)境、提高自身的專業(yè)能力.中高職集中實訓課程仍要依據(jù)專業(yè)崗位能力的要求開展，實現(xiàn)能力層次上的銜接.在中高職教育集中實訓課程的銜接中，要實現(xiàn)在學生能力培養(yǎng)層次上的對接，中職的實訓課程以小規(guī)模驗證性實訓為主，以提高操作技能為目標，主要形式為校內集中實訓；高職的實訓課程以中大規(guī)模設計開發(fā)性實訓為主，以培養(yǎng)自主設計創(chuàng)新能力為目標，主要形式為校內集中實訓及企業(yè)頂崗實習.

3　結語

本研究針對“對口自主招生”學生中高職培養(yǎng)模式的銜接，提出“以崗位能力、職業(yè)技能認證及職業(yè)資格認證的銜接引領中高職人才培養(yǎng)目標的銜接”模式.同時，對中高職教育課程體系的銜接進行了研究，并提出具體實現(xiàn)方法.然而，中高職教育人才培養(yǎng)模式的銜接并不是一勞永逸的工作，人才培養(yǎng)目標和對應的課程體系要根據(jù)社會的需求情況不斷地調整.同時，還要在教學方法與模式、考核評價方式等環(huán)節(jié)上實現(xiàn)銜接，只有這樣，才能真正實現(xiàn)所培養(yǎng)的人才能力與社會實際需求的無縫對接.

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]姜大源. 經(jīng)驗與策略辨[J].中國職業(yè)技術教育,2008(16):1-2.

Exploration and Practice on Convergence of Training Mode of Counterpart Enrollment in Vocational Colleges——Taking Computer Application Technology as an Example

LIU Yu1，WANG Fang2，NI Zheng-lin1，MAO Wan-Sheng1

(1. Electronic Information Department, Maanshan Technical College, Maanshan Anhui 243031, China；2. Department of Teacher Education & General Courses, Maanshan Teacher’s College，Maanshan Anhui 243000，China)

The paper expounds the focal point of the convergence of talents training mode in vocational colleges according to the enrolled counterpart students. Taking Computer Application Technology as an example, the article analyses the connection of training objectives and curriculum systems between the secondary and the higher vocational schools. It puts forward the model of the training objectives guided by connection among position ability, professional skill certification and professional qualification certification, and proposes practical solutions about curriculum system connection.

vocational college; counterpart enrollment; the secondary and the higher vocational education; the convergence of talents training mode; Computer Application Technology

1673-2103(2016)02-0109-03

2016-01-24

2016年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目(gxyqZD2016584)

劉俞(1976-)，男，遼寧省沈陽人，副教授，碩士，研究方向：嵌入式系統(tǒng)，計算機應用技術.

G642.0

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