謝其利，宛　蓉

(1.貴州師范學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心,貴州 貴陽　550018;2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院,湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,湖北 武漢　430079)

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羞怯、自尊、社會支持與留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感

謝其利1,2，宛蓉1*

(1.貴州師范學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心,貴州 貴陽550018;2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院,湖北省人的發(fā)展與心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,湖北 武漢430079)

采用問卷對488名有留守經(jīng)歷和581名非留守經(jīng)歷的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察羞怯與孤獨(dú)感的關(guān)系以及自尊和社會支持在羞怯與孤獨(dú)感之間的中介作用。結(jié)果表明：留守經(jīng)歷大學(xué)生羞怯體驗(yàn)顯著高于非留守經(jīng)歷大學(xué)生；社會支持顯著低于非留守經(jīng)歷大學(xué)生；孤獨(dú)感顯著高于非留守經(jīng)歷大學(xué)生；自尊沒有顯著差異。相關(guān)分析表明，留守/非留守經(jīng)歷大學(xué)生羞怯、自尊、社會支持與孤獨(dú)感之間均相關(guān)顯著(r=-0.21～0.52,P<0.01)。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果表明：羞怯正向預(yù)測留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感，通過社會支持間接預(yù)測其孤獨(dú)感，但是自尊的中介作用不顯著；羞怯不但正向預(yù)測非留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感，還通過自尊和社會支持間接預(yù)測其孤獨(dú)感，多重中介模型成立。

羞怯; 孤獨(dú); 自尊; 社會支持; 中介; 留守經(jīng)歷

0　引言

大多數(shù)研究認(rèn)為留守經(jīng)歷會給留守兒童的心理健康帶來不利影響，其整體心理健康水平低于非留守兒童[1-3]。也有研究認(rèn)為留守經(jīng)歷并不一定對留守兒童的心理健康水平造成負(fù)面影響[4]，有眾多保護(hù)性因素(如同伴關(guān)系[5,6]、心理韌性[7])可促進(jìn)留守兒童的心理健康正常發(fā)展。孤獨(dú)感是指個(gè)體期望擁有的社會關(guān)系在質(zhì)量或數(shù)量上與實(shí)際情況存在較大差距時(shí)產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)[8]，孤獨(dú)感強(qiáng)烈是留守兒童心理健康狀況不佳的一個(gè)主要表現(xiàn)[9]。留守兒童的社會關(guān)系中極為重要關(guān)系(與父母的關(guān)系)出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致其孤獨(dú)感強(qiáng)烈[6]。近年來，有研究者開始關(guān)注兒童期有留守經(jīng)歷的個(gè)體成年以后的心理健康，發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康水平更低[10-12]，這表明留守經(jīng)歷可能會對個(gè)體成年以后的心理健康造成一定的不利影響。

羞怯是指個(gè)體在社會交往情景中的緊張感和不適感，常常會導(dǎo)致社交焦慮和回避[13]。在現(xiàn)實(shí)生活中，羞怯的個(gè)體不善于社會交往，特別是在社交情境中容易產(chǎn)生退縮、抑制和逃避行為，大量研究表明羞怯體驗(yàn)強(qiáng)烈的個(gè)體孤獨(dú)感也較強(qiáng)[14,15]。已有研究認(rèn)為社會支持和家庭教育會影響羞怯的形成[16]，留守經(jīng)歷是否會導(dǎo)致個(gè)體成年后羞怯體驗(yàn)更強(qiáng)烈及其對孤獨(dú)感的影響尚待證實(shí)。

自尊是個(gè)體對自身價(jià)值、長處、重要性的總體評價(jià)，對維護(hù)個(gè)體的心理健康極其重要[17]。已有研究認(rèn)為自尊在羞怯與孤獨(dú)感之間有中介作用，高自尊的個(gè)體傾向于積極主動地進(jìn)行社會交往，以獲得自己需要的社會關(guān)系，從而有效地降低自身孤獨(dú)感[18]。自尊在個(gè)體生命過程中是持續(xù)發(fā)展的，社會支持和積極的社會評價(jià)對發(fā)展自尊有重要作用[19]。因此，有留守經(jīng)歷的個(gè)體來自父母方面的社會支持缺失是否會對自尊的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響其孤獨(dú)感是值得探討的問題。

社會支持是影響個(gè)體孤獨(dú)感的重要因素，良好的社會支持系統(tǒng)能有效降低個(gè)體的孤獨(dú)感[20]，社會支持在羞怯與孤獨(dú)感之間有明顯的中介作用[18]。目前關(guān)于留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究表明其社會支持低于非留守經(jīng)歷大學(xué)生[12,21]，而社會支持對留守經(jīng)歷個(gè)體成年后的孤獨(dú)感會產(chǎn)生何種影響有待證實(shí)。

為此，本研究擬以羞怯為自變量，孤獨(dú)感為因變量，自尊、社會支持為中介變量，建立假設(shè)模型，假設(shè)羞怯與孤獨(dú)感間有3條關(guān)系路徑：羞怯直接影響孤獨(dú)孤獨(dú)感；羞怯分別通過自尊、社會支持影響孤獨(dú)感；羞怯通過社會支持影響自尊，進(jìn)而影響孤獨(dú)感。

1　研究對象與方法

1.1被試

采用整群方便抽樣、自愿參加的方式在貴州省11所高校發(fā)放問卷1 200份，回收有效問卷1 069份，有效回收率89.08%。其中，有留守經(jīng)歷大學(xué)生488人[篩選有留守經(jīng)歷大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是其童年期間(0～16歲) 父母雙方或一方有外出打工1年及其以上經(jīng)歷[4]]，無留守經(jīng)歷大學(xué)生581人。留守經(jīng)歷大學(xué)生中男生228人、女生260人，平均年齡20.06歲(SD=2.12)；非留守經(jīng)歷大學(xué)生中男生264人、女生317人，平均年齡20.36歲(SD=2.27)。

1.2測量工具

1.2.1羞怯量表(Shyness Scale，SC)

量表共13個(gè)自評條目，5級計(jì)分(1=非常不符，5=非常符合)。有4個(gè)反向積分題目，單一維度，總分越高表示個(gè)體的羞怯程度越高[22]。量表的重測信度為0.88，在本研究中量表的a系數(shù)為 0.81。

1.2.2自尊量表(Self-Esteem Scale,SES)

采用Rosenberg(1965)編制的自尊量表，為自評量表，共10個(gè)條目，4級評分(1=很不相符，4=非常相符)，總分越高表明自尊程度越高[22]。量表的重測信度系數(shù)為0.82，在本研究中的a系數(shù)為0.83。

1.2.3領(lǐng)悟社會支持量表(Perceived social support scale，PSSS)

量表共12個(gè)自評項(xiàng)目，用于測定個(gè)體領(lǐng)悟到的來自各種社會支持源的支持程度，總分越高表明個(gè)體感受到的社會支持程度越高。采用7級計(jì)分(1=極不同意，7=極同意)，分為家庭支持、朋友支持和其他支持3個(gè)維度[22]。量表的重測信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85，本研究中α系數(shù)分別為0.86，0.84，0.92和0.89。

1.2.4UCLA孤獨(dú)量表(UCLA Loneliness Scale，UCLA)第三版

量表共20個(gè)自評條目，評價(jià)由對社會交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。4級計(jì)分(1=從不，4=經(jīng)常)，其中有9個(gè)條目反向積分，總分越高表明孤獨(dú)程度越高[22]。量表的重測信度為0.73，在本研究中的a系數(shù)為0.83。

1.3共同方法偏差的控制及檢驗(yàn)

采用多個(gè)問卷對同一被試進(jìn)行數(shù)據(jù)收集可能會導(dǎo)致共同方法偏差效應(yīng)，因而，本研究重點(diǎn)從測量程序方面進(jìn)行控制。整個(gè)調(diào)查匿名進(jìn)行；對不同問卷的指導(dǎo)語、計(jì)分方式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q；部分條目使用反向題。在正式數(shù)據(jù)分析前首先采用Harman單因子檢驗(yàn)對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明特征值大于1的因子有11個(gè)，第1個(gè)因子解釋18.88%的總變異，低于40%的臨界值，表明本次調(diào)查不存在明顯的共同方法偏差。

1.4施測和數(shù)據(jù)處理

以班為單位進(jìn)行集體測試，問卷施測前，主試向參加調(diào)查的大學(xué)生宣讀指導(dǎo)語和測試的保密原則。自愿參加的大學(xué)生匿名填寫問卷，當(dāng)場回收和核對問卷。運(yùn)用SPSS 17.0和Amos17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2　結(jié)果與分析

2.1留守/非留守經(jīng)歷大學(xué)生各變量的描述統(tǒng)計(jì)及差異分析

表1　留守/非留經(jīng)歷大學(xué)生羞怯、自尊、 領(lǐng)悟社會支持、孤獨(dú)感差異Tab.1　The difference of shyness' self-esteem' perceived social support and loneliness between left-behind experience and ordinary college students

注：*P<0.05，**P<0.01，***p<0.001，下同。本研究中留守期間祖父母、外祖父母是監(jiān)護(hù)人的留守經(jīng)歷大學(xué)生人數(shù)是300人，占留守經(jīng)歷大學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.47%，其他監(jiān)護(hù)人包括父親10，母親20，叔伯41，獨(dú)自71，其他親友44，因?yàn)橛械念悇e樣本量太小，將其全部合并共188人，占留守經(jīng)歷大學(xué)生總?cè)藬?shù)的38.53%。

由表1可知：留守經(jīng)歷大學(xué)生羞怯得分高于非留守經(jīng)歷大學(xué)生；自尊沒有顯著差異；留守經(jīng)歷大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持總分低于非留守經(jīng)歷大學(xué)生；留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感得分高于非留守經(jīng)歷大學(xué)生。比較不同監(jiān)護(hù)方式，留守經(jīng)歷大學(xué)生羞怯得分的差異，結(jié)果表明祖輩監(jiān)護(hù)(包括祖父母和外祖父母)留守大學(xué)生的羞怯得分高于其他監(jiān)護(hù)方式的留守經(jīng)歷大學(xué)生(2.86±0.49vs 2.76±0.57，t=2.07，P<0.05)。

表2　留守/非留守經(jīng)大學(xué)生各研究變量的相關(guān)系數(shù)(r值)Tab.2　Correlation coefficient of all research variables of left-behind experience and ordinary college students(r)

注：表的左下方數(shù)據(jù)是左列組別的各變量相關(guān)系數(shù)，右上方數(shù)據(jù)是右列組別的各變量相關(guān)系數(shù)。

2.2留守/非留守經(jīng)歷大學(xué)生各變量相關(guān)分析

由表2可見，所有變量間相關(guān)均顯著。

2.3結(jié)構(gòu)方程模型分析

為了控制由于潛變量的多個(gè)項(xiàng)目造成的膨脹測量誤差，采用“項(xiàng)目—結(jié)構(gòu)平衡法”對羞怯量表、自尊量表和孤獨(dú)感量表所測項(xiàng)目進(jìn)行打包處理[23]。首先對各個(gè)單維量表進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，結(jié)果表明羞怯量表、自尊量表和孤獨(dú)感量表符合單維、同質(zhì)的打包前提條件。對需要打包的量表分別進(jìn)行因子分析，然后根據(jù)擬定的小組數(shù)將題目按因子負(fù)荷由高到低排列、再反過來由低到高依次排列，打包后的觀測變量以每個(gè)小組內(nèi)項(xiàng)目的平均分代替[23](SC1-3是羞怯量表打包后的3個(gè)小組名；SES1-3是自尊量表打包后的3個(gè)小組名；UCLA1-4是孤獨(dú)感量表打包后的3個(gè)小組名)。接著進(jìn)行測量模型的檢驗(yàn)，對模型測量部分的分析結(jié)果表明，各測量模型與數(shù)據(jù)擬合良好，各因子載荷均顯著(見圖1和圖2)，表明測量工具有效。

2.3.1對結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn)

多重中介模型又分為單步多重中介模型和和多步多重中介模型[24]。為了尋求最優(yōu)模型，在假設(shè)模型M0的基礎(chǔ)上提出競爭模型M1，刪除從社會支持到自尊的路徑，形成單步多重中介模型。然后對留守/非留守經(jīng)歷大學(xué)生樣本進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)，2個(gè)群體各個(gè)模型的擬合情況詳見表3。

對于留守經(jīng)歷大學(xué)生來說，假設(shè)模型M0與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合良好，自尊到孤獨(dú)感的路徑值不顯著(β=-0.02,P>0.05)；競爭模型M1擬合良好，自尊到孤獨(dú)感的路徑值也不顯著(β=-0.03,P>0.05)；因而在假設(shè)模型的基礎(chǔ)上刪除從自尊到孤獨(dú)感的路徑建立修改模型M2，擬合結(jié)果表明M2擬合良好，同競爭模型M1相比較，擬合程度更優(yōu)(△χ2= 28.54,△df=1,p<0.001)，擬合指數(shù)也優(yōu)于M1，修改模型M2和假設(shè)模型M0相比擬合程度沒有差異(△χ2= 0.13,△df=1,P>0.05)，但是模型M2的部分?jǐn)M合指標(biāo)更優(yōu)，也更簡潔，因而M2是最優(yōu)模型(見圖1)。

對于非留守經(jīng)歷大學(xué)生來說，假設(shè)模型M0與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合良好, 表明自尊和社會支持在羞怯與孤獨(dú)感間起多重中介作用。競爭模型M1也具有良好的擬合度，但是與假設(shè)模型相比，擬合程度明顯變差(△χ2= 85.09,△df=1,P<0.001)，其

他擬合指標(biāo)也不如假設(shè)模型，因而假設(shè)模型M0是最優(yōu)模型(見圖2)。

圖1　留守經(jīng)歷大學(xué)生羞怯、自尊、 社會支持與孤獨(dú)感關(guān)系模型Fig.1　The model of shyness' self esteem' social support and loneliness of the college students with left-behind experience

圖2　非留守經(jīng)歷大學(xué)生羞怯、自尊、 社會支持與孤獨(dú)感關(guān)系模型Fig.2　The model of shyness' self esteem' social support and loneliness of the ordinary college students

組別Modelχ2dfχ2/dfNFIIFITLICFIGFIRMSEA留守M0106.38591.800.970.980.980.980.970.04M1135.05602.250.950.970.960.970.960.05M2106.51601.770.980.980.990.980.970.04非留守M087.35591.480.970.990.990.990.980.03M1172.44602.870.940.960.950.960.960.06

2.3.2中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

采用偏差校正的Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)[25]。先用放回式重復(fù)隨機(jī)抽樣的方法在分別在兩個(gè)群體的原始數(shù)據(jù)中各抽取2 000個(gè)Bootstrap樣本，然后根據(jù)這些樣本分別擬合最優(yōu)模型，計(jì)算出2 000個(gè)中介效應(yīng)的估計(jì)值，形成1個(gè)近似抽樣分布，同時(shí)計(jì)算出中介效應(yīng)的平均路徑值，并將這些效應(yīng)值按數(shù)值大小排序，用第2.5百分位數(shù)和第97.5百分位數(shù)估計(jì)95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間，如果95%的置信區(qū)間沒有包括0，表明中介效應(yīng)顯著[25]。已往研究表明自尊在社會支持和孤獨(dú)感之間中介效應(yīng)顯著，本研究嘗試在限定羞怯的影響的情況下進(jìn)行檢驗(yàn)，2個(gè)群體中各個(gè)路徑中介效應(yīng)分析的具體結(jié)果詳見表4。由表4的結(jié)果可知，對于留守經(jīng)歷大學(xué)生來說，路徑“社會支持—自尊—孤獨(dú)感”的置信區(qū)間包括0，表明自尊在社會支持和孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)不顯著(但是回歸分析表明留守經(jīng)歷大學(xué)生自尊對孤獨(dú)感的直接效應(yīng)顯著，β=-0.29,P<0.001)。2個(gè)群體中其他路徑的中介效應(yīng)均顯著。

表4　對中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap分析Tab.4　Bootstrap analysis on the test of the significance of the intermediary effect

3　討論

本研究表明，留守經(jīng)歷的大學(xué)生羞怯感比非留守經(jīng)歷的大學(xué)生更強(qiáng)烈。溫暖、寬松、自主的家庭氛圍能讓個(gè)體感受到更多的社會支持，可以緩解甚至避免青少年羞怯的形成[16]，祖輩或其他監(jiān)護(hù)人對留守兒童要么過度保護(hù)、溺愛，要么過于嚴(yán)厲[4]，這種教養(yǎng)方式極易導(dǎo)致羞怯人格的形成[17]。同時(shí)，在學(xué)?；蛘咂渌麎木持校羰貎和惨资艿揭欢ǖ钠缫昜4]，這會讓他們因此而減少一些社會交往進(jìn)一步加重其羞怯的體驗(yàn)，羞怯是一種比較穩(wěn)定的人格特質(zhì)，一但形成，其影響可能會延續(xù)到個(gè)體成年以后。

此外，本研究還表明，留守經(jīng)歷的大學(xué)生社會支持低于非留守經(jīng)歷的大學(xué)生，這和已往的研究結(jié)果一致[12,21]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在留守期間來自家庭的社會支持缺失，會導(dǎo)致其成年以后對來自家庭的支持仍感受不足。留守經(jīng)歷的大學(xué)生和非留守經(jīng)歷的大學(xué)生自尊沒有顯著差異，這個(gè)結(jié)果和相關(guān)研究認(rèn)為留守經(jīng)歷大學(xué)生自尊較低的結(jié)果并不一致[12]，這說明了留守經(jīng)歷并不必然對自尊的發(fā)展造成負(fù)面影響(或者有其他因素保護(hù)自尊的發(fā)展)。留守經(jīng)歷大學(xué)生的孤獨(dú)感強(qiáng)于非留守經(jīng)歷大學(xué)生的孤獨(dú)感，這個(gè)結(jié)果和已有研究結(jié)果一致[12,26]，說明留守經(jīng)歷對個(gè)體的心理健康能產(chǎn)生持續(xù)的影響。

本研究相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守/非留守經(jīng)歷大學(xué)生2個(gè)群體的羞怯、自尊、社會支持和孤獨(dú)感之間相關(guān)都顯著，這和已往的研究結(jié)果一致[15,18]。說明在留守/非留守經(jīng)歷大學(xué)生群體中羞怯、自尊、社會支持和孤獨(dú)感的關(guān)系均密切，能相互影響，但是具體的相關(guān)系數(shù)有差異。如：對于留守經(jīng)歷的大學(xué)生來說，社會支持和孤獨(dú)感的相關(guān)最強(qiáng)，自尊和孤獨(dú)感的相關(guān)最弱；而非留守經(jīng)歷的大學(xué)生群體中，自尊和孤獨(dú)感的相關(guān)最強(qiáng)，社會支持和孤獨(dú)感的相關(guān)最弱，這表明了以上因素對留守/非留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感的影響程度可能會有所不同。

結(jié)構(gòu)方程模型擬合以及中介效應(yīng)分析表明，羞怯對留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感的直接效應(yīng)顯著、社會支持的中介效應(yīng)顯著，但是自尊的中介效應(yīng)不顯著，和研究假設(shè)以及以普通大學(xué)為研究對象的結(jié)果并不一致[12]。在控制羞怯和社會支持后的分析表明，自尊可以有效負(fù)向地預(yù)測留守經(jīng)歷大學(xué)生的孤獨(dú)感，這和相關(guān)研究的結(jié)果一致[12]，但當(dāng)羞怯和社會支持加入模型后，自尊對留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感的預(yù)測作用消失了。表明羞怯這一內(nèi)在、穩(wěn)定的不利因素是誘發(fā)留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感的重要因素，外在、不穩(wěn)定的社會支持是降低留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感的重要因素，而內(nèi)在穩(wěn)定的自尊的支持作用消失了，這個(gè)結(jié)果和已有研究認(rèn)為的自尊不是降低留守經(jīng)歷大學(xué)生新生孤獨(dú)感的重要原因的研究結(jié)果類似[26]。出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因可能是留守經(jīng)歷大學(xué)在發(fā)展的過程中更容易受外界的社會支持等他人評價(jià)的直接影響，而內(nèi)在積極的人格品質(zhì)如自尊對自身心理健康狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用并不穩(wěn)定所造成的。

羞怯對非留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感的直接效應(yīng)顯著，自尊和社會支持在非留守經(jīng)歷大學(xué)生羞怯與孤獨(dú)感之間的多重中介作用成立，這和本研究假設(shè)一致，也和其他以普通大學(xué)生為研究對象的結(jié)果一致[15,18]，羞怯通過自尊和社會支持間接影響非留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感，自尊和社會支持均可以有效降低非留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感。尤其值得注意的是，自尊對非留守經(jīng)歷大學(xué)生孤獨(dú)感的消解作用是非常顯著的，這和本研究表明留守經(jīng)歷大學(xué)生群體中自尊對其孤獨(dú)感的影響不顯著的結(jié)果不一樣。

最后，本研究有以下尚待改進(jìn)的地方。首先，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生是留守兒童成年以后比較優(yōu)秀的一部分，并不能很好地代表留守經(jīng)歷成年人這一群體；其次，本研究采用的是橫斷研究設(shè)計(jì)，不能很好確定相關(guān)因素之間的因果關(guān)系；另外，采用自我報(bào)告的方法可能并不能準(zhǔn)確反映個(gè)體的心理狀況。后續(xù)的研究中可以考慮選取更有代表性的樣本，采用縱向研究結(jié)合他人報(bào)告法對留守經(jīng)歷成年人羞怯、自尊、社會支持和孤獨(dú)感之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

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The relationships between shyness,self-esteem,social support and loneliness of the college students with left-behind experience

XIE Qili1,2,WAN Rong1*

(1.Department of Mental health education and consultation center,Guizhou Normal College,Guiyang, Guizhou 550018, China;2.School of Psychology,Central China Normal University,Key Laboratory of Human Development and Mental Health of Hubei Province,Wuhan,Hubei 430079,China)

This study aims to explore the relationship between shyness and loneliness of 488 college students with left-behind experience and 581 ordinary college students, as well as the mediating effect of self-esteem and social support. The results showed that the shyness of college students with left behind experience was significantly higher than ordinary college students;social support was significantly lower than ordinary college students and loneliness significantly higher than ordinary college students;no significant differences in self-esteem between two groups.The results of correlation analysis showed that the relationship between shyness, self-esteem, social support and loneliness for both two groups(r=-0.21～0.52,P<0.01) was significant.Structural equation model analysis showed that shyness predicted positively loneliness of the college students with left-behind experience,and through social support indirectly predicted the loneliness of the college students with left-behind experience,but the mediating effect of self-esteem was not significant;shyness positively predicted loneliness of the ordinary college students,it also indirectly predicted the loneliness of the ordinary college students through self esteem and social support, multiple mediation model was established.

shyness; loneliness; self-esteem; social support; mediation; left-behind experience

1004—5570(2016)04-0104-06

2016-04-27

謝其利(1981-),男,在讀博士,研究方向:心理健康與咨詢、學(xué)校心理學(xué),E-mail:xieqilix@163.com.

宛蓉(1962-),女,教授,研究方向:心理健康,E-mail:wanrong62@163.com.

B844.2

A