李粉紅（商洛學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，商洛 726000）

新建本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量滿意度研究

李粉紅
（商洛學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，商洛 726000）

0　引言

教育事業(yè)的發(fā)展不僅僅是數(shù)量的擴(kuò)張，同時(shí)也是質(zhì)量不斷提高的過程。教學(xué)質(zhì)量涉及多個(gè)指標(biāo)，國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)的是應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)方法對(duì)高校課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，1996年金昌錄、許虎男等作者應(yīng)用主成分分析法，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方法進(jìn)行研究[1]。隨后，應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析的穩(wěn)定度檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)、因子分析法、聚類分析等方法有更多的研究[2-4]。

“新建本科院校”是上世紀(jì)九十年代中后期，教育部批準(zhǔn)建立的本科院校，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點(diǎn)的一種新型高校。在學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，像數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度到底如何？本文基于數(shù)學(xué)專業(yè)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出我校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

1　評(píng)估指標(biāo)及分析方法

1.1指標(biāo)選擇

為了研究對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，根據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，參考一些教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表[5-6]，設(shè)置調(diào)查問卷，選擇包括教學(xué)資料、方法、態(tài)度、內(nèi)容等方面共16項(xiàng)指標(biāo)作為數(shù)學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。X1:數(shù)學(xué)教師素質(zhì)；X2:使用教材、輔導(dǎo)資料、圖書館資料等；X3：教學(xué)嚴(yán)肅，認(rèn)真負(fù)責(zé)；X4：為人師表，教書育人；X5：認(rèn)真做好輔導(dǎo)，批改作業(yè)等；X6：關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生，虛心聽取學(xué)生建議；X7：進(jìn)度安排合理，講授熟練；X8：突出重點(diǎn)，難點(diǎn)明確，通俗易懂；X9：充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想與方法；X10：反映學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，吸收該學(xué)科新成果；X11：?jiǎn)l(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；X12：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；X13：板書設(shè)計(jì)；X14：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；X15：提高分析問題，解決問題能力，掌握有關(guān)數(shù)學(xué)思想與方法；X16：利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

評(píng)估表中每項(xiàng)指標(biāo)有5個(gè)選項(xiàng)，應(yīng)用5分制按級(jí)賦值.對(duì)于16項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，X1從非常好到差，X2從很滿意到非常不滿意，X3至X16從非常符合到不符合，按級(jí)賦值，從“5”到“1”分。

1.2數(shù)據(jù)采集

在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)商洛學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的每個(gè)年級(jí)發(fā)放一定數(shù)量的問卷.本次調(diào)查主要采用直接發(fā)放問卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)回收的形式，保證問卷的有效性。有效調(diào)查問卷共計(jì)100份，其中女生57位，男生43位，大一32人，大二26人，大三24人，大四18人，并對(duì)問卷進(jìn)行了從1-100的編號(hào)，方便以后討論。

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果分析

2.1描述性統(tǒng)計(jì)分析

問卷調(diào)查所回收的數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS11.5進(jìn)行處理。計(jì)算原始數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在16項(xiàng)指標(biāo)中，有十項(xiàng)指標(biāo)均值高于4分，結(jié)合教學(xué)質(zhì)量所涉及的因素說明整體上數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是比較滿意的，并且標(biāo)準(zhǔn)差都是小于1，說明絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象內(nèi)部態(tài)度差異比較小。

由表1可知，平均值按照從大到小的順序依次為X1，X3，X8，X13，X7，X6，X9，X4，X2，X12，X11，X5，X10，X14，X15，X16，標(biāo)準(zhǔn)差按照從大到小的順序依次為X10，X11，X12，X6，X15，X14，X5，X13，X7，X16，X8，X9，X4，X2，X1，X3。從均值與標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值的順序來看，X1，X3的均值是前兩位，但他們的標(biāo)準(zhǔn)差是最后兩位，表明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)以及教師的教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度是滿意的，這兩項(xiàng)指標(biāo)中學(xué)生的分歧比較??；X10的均值排在13位，但是其標(biāo)準(zhǔn)差是最大的，說明學(xué)生對(duì)在教學(xué)過程中教師及學(xué)校對(duì)該課程的發(fā)展前沿，新的學(xué)科成果的分歧大；X11的均值排在第11位，但是其標(biāo)準(zhǔn)差排在第2位，說明學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過程中對(duì)于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維這方面不是很滿意，學(xué)生內(nèi)部對(duì)于這個(gè)方面比其他因素的分歧大;對(duì)于X14，X15，X16它們的均值，標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，說明學(xué)生對(duì)于掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法不夠扎實(shí)，并且學(xué)生在生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識(shí)也比較少，教學(xué)后的效果不明顯。這些問題從學(xué)生的問卷調(diào)查中也反映出來了，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有抓住數(shù)學(xué)的思想方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)很少應(yīng)用到生活中解決問題，這也反映出教師在教學(xué)后，教學(xué)效果不明顯。

2.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的因子分析

表1　因子分析數(shù)據(jù)匯總

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析[7-8]，KMO值為0.775，適合做因子分析.進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，前十個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為89.912%（見表1），提取前十個(gè)公共因子來分析數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

由表1可知，從旋轉(zhuǎn)后因子載荷來看，變量X5，X15，X1在第一個(gè)公共因子上載荷較大，說明這三個(gè)指標(biāo)有較強(qiáng)的相關(guān)性，可以歸為一類，這三個(gè)變量反映的是數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)數(shù)學(xué)問題解決能力方面的信息，可命名為綜合因子，記為f1；X7，X11在第二個(gè)公共因子上的載荷較大，這兩個(gè)變量反映的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握以及對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，命名為方法因子，記為f2；X9，X13在第三個(gè)公共因子上載荷較大，在這兩個(gè)變量反映了教師對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想的挖掘，可命名為能力因子，記為f3；X16，X14在第四個(gè)公共因子上的載荷較大，這兩個(gè)變量反映數(shù)學(xué)教學(xué)之后的教學(xué)效果，命名為效果因子，記為f4；其余6個(gè)變量分別為六個(gè)公共因子，即是各自變量的含義。

根據(jù)十個(gè)公共因子得分進(jìn)行排序（限于篇幅，省略詳細(xì)排名結(jié)果），只有幾名學(xué)生在提取的十個(gè)公共因子排名上全部靠前，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)某些方面滿意度有差異。例如編號(hào)為21號(hào)的學(xué)生，在上的得分為-2.40022，分?jǐn)?shù)排名后幾名，但在上的得分為0.96174，分?jǐn)?shù)排名靠前，其余因子的得分也不高。編號(hào)73的學(xué)生除了在，分?jǐn)?shù)較高，排名較靠前外，其余因子得分都較低，總體分?jǐn)?shù)就較低，說明其對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量滿意度不高。提取的第一，五，六公共因子，綜合100位學(xué)生的因子得分較穩(wěn)定，在第十個(gè)因子100位學(xué)生的因子得分差別較大。

以方差貢獻(xiàn)率為權(quán)系數(shù)建立綜合評(píng)價(jià)函數(shù):

根據(jù)計(jì)算的值進(jìn)行排名，滿意度最高的20名學(xué)生，其中大一有9位學(xué)生，大二5位，大三4位，大四2位。這20名學(xué)生中有15名對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)水平是非常滿意，有13名對(duì)教師能夠?qū)?shù)學(xué)的教學(xué)思想與教學(xué)方法貫徹教學(xué)中是非常滿意的，說明前20名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)在各方面是滿意的，尤其對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，提高解決問題能力并且掌握有關(guān)數(shù)學(xué)思想。

滿意度最低的20名學(xué)生，年級(jí)越高所占的比例越大，說明高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度不高，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合分?jǐn)?shù)低。在這后20名學(xué)生中，有14名學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是較滿意，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展前沿，以及內(nèi)容的更新和研究現(xiàn)狀不滿意，這方面教師以及學(xué)校沒有能夠進(jìn)行及時(shí)介紹和更新。這20名學(xué)生中有18名學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)是有待提高，對(duì)分析問題解決問題的能力提高較少，這說明有些學(xué)生并未意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，純粹是為不要掛科而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3結(jié)論

結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)分析和因子分析結(jié)果，可以得出:第一，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度的滿意度高，并且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程所選的教材以及提供的輔導(dǎo)資料滿意，對(duì)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)滿意度較高；第二，學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)中的啟發(fā)性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上態(tài)度有差異，這意味著有些教師在教學(xué)中，對(duì)于課本知識(shí)的教學(xué)缺少創(chuàng)新性，對(duì)于現(xiàn)代的教育技術(shù)手段沒有充分利用;第三，學(xué)生的滿意度在性別上無差異，因子得分的前20名，其中女生人數(shù)13名，男生7名，因子得分后20名有12位女生，8位男生，女生所占的比例與調(diào)查人數(shù)中女生所占的比例吻合;第四，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的滿意度的十六項(xiàng)指標(biāo)通過因子分析縮減為獨(dú)立的十個(gè)因子，通過分析，計(jì)算可以看出，排名靠前的學(xué)生在各個(gè)年級(jí)都有分布，其中所占比例較大的是大一，大二的學(xué)生，說明，對(duì)于2013，2014這兩年剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)本校的數(shù)學(xué)教學(xué)是滿意的，從而反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在逐年提高，教學(xué)管理越來越完善。

整體上來看，一方面學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解以及所選用的教材都是比較滿意的；另一方面，學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法方面的教學(xué)有些建議，教學(xué)之后的教學(xué)效果，未能夠進(jìn)行及時(shí)的檢查，所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用性不高，說明數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不是很好，授課教師在教學(xué)中若能夠較多利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠更多的灌輸數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生能夠提高解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)很有幫助[9]。

3　結(jié)語

應(yīng)用型本科院校主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨巨大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該改變觀念，結(jié)合應(yīng)用型對(duì)教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增加趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用用能力和解決實(shí)際問題的能力。

[1]金昌錄，許虎男，石曙光等.在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的主成分分析法與PC綜合法[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，自然科學(xué)版，1996，22(3):l-6.

[2]趙曉娟.多元統(tǒng)計(jì)分析在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用研究[D].西安理工大學(xué)，2010.

[3]錢存陽，李丹青.多元統(tǒng)計(jì)分析在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)元中的應(yīng)用[J].數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理，2005，24(6):40-43.

[4]楊德芹.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型及案例分析應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[5]曾慶黎，車燕，李林杉等.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的幾個(gè)數(shù)學(xué)模型淺析[J].北京聯(lián)合大學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007，21(1):69-73.

[6]陳蕾，王艷.基于多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型[J].電子世界，2013，(12):199-200.

[7]何曉群.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法與應(yīng)用[M].北京:人民大學(xué)出版社，2012.

[8]盧紋岱.SPSS for Windows統(tǒng)計(jì)分析[M].北京:電子工業(yè)出版社，2007.

[9]李粉紅，丁爭(zhēng)尚，趙鵬軍.高校學(xué)生課程滿意度的統(tǒng)計(jì)分析—以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27(6):33-36.

Newly-Founded Universities;Quality of Teaching;Factor Analysis

Satisfaction Research on Newly-Founded Universities Mathematics Teaching Quality

LI Fen-hong
（College off Mathematics and Computer Applications,Shangluo University,Shangluo 726000）

1007-1423（2016）06-0074-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.06.018

李粉紅（1978-），女，陜西商州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用概率統(tǒng)計(jì)、教育教學(xué)

2015-12-04

2016-01-10

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中起著重要的作用。以商洛學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)為例,依據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo),設(shè)置調(diào)查問卷,獲得第一手資料，應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法，研究數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，討論學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的滿意度。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本較好,在學(xué)科發(fā)展前沿介紹以及教學(xué)效果等方面有待提高，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

新建本科院校；教學(xué)質(zhì)量；因子分析

商洛學(xué)院2015年教改項(xiàng)目（No.15jyjx116）、陜西省自然科學(xué)基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目（No.2014JM2-1007）

Mathematics as a basic discipline in the school to the practical transformation plays an important role.In college mathematics in shanglu鄄o,for example,on the basis of teaching quality evaluation index,set up the questionnaire,obtain first-hand information,the application of multivariate statistical analysis method,study mathematics quality of teaching,discuss the students'satisfaction in mathematics teaching. The results show that students'basic teaching quality evaluation,on the subject development front is introduced and the teaching effect and so on,the improvement of mathematics teaching quality to provide the reference for the future.