陸凱（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外語系，廣西南寧530007）

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Wiki應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)研究綜述*

陸凱
（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院外語系，廣西南寧530007）

項(xiàng)目組通過對(duì)近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)研究方面的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：WiKi應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)的研究曾有過高速增長(zhǎng)但近年來逐步回落，總體論文質(zhì)量有待提高；非材料性研究與實(shí)證研究數(shù)量基本相當(dāng)，實(shí)證研究尤其是質(zhì)化與量化結(jié)合的研究有待增長(zhǎng)；研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容中各部分獲得的研究力度不夠均衡，且涉及范圍有待拓展。因此，項(xiàng)目組建議加大WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)的研究力度，提升研究質(zhì)量，注重量化與質(zhì)化結(jié)合的研究方法，拓展研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容，以充分發(fā)揮WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與潛力。

WiKi；英語教學(xué)；量化與質(zhì)化

一、引言

WiKi（維基）技術(shù)自1995年由Ward Cunningham研發(fā)并面世之后就受到極大關(guān)注，并越來越多地應(yīng)用于英語教學(xué)。WiKi作為一種在網(wǎng)絡(luò)上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)（Leuf&Cunningham，2001），具有協(xié)作性、簡(jiǎn)便性、開放性等特點(diǎn)，在英語教學(xué)中具有巨大潛力。為了更好地了解國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)WiKi應(yīng)用于我國英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)與存在問題，我們對(duì)近年來在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上提出思考和對(duì)未來研究的展望。

二、數(shù)據(jù)收集方法與分類依據(jù)

我們以 “中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”為檢索源，檢索詞為“WiKi”并含“英語”或“外語”，截止日期為2014年10月，期刊來源類別為全部期刊。我們對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行人工排查，以閱讀論文的方式逐一檢驗(yàn)，最后確定48篇論文作為本文的研究對(duì)象。

我們對(duì)這些文章按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件（SPSS）17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析與卡方檢驗(yàn)。首先按照文獻(xiàn)檢索的時(shí)間范圍分類，以了解相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)；其次按照研究方法分類，分為實(shí)證性研究和非材料性研究（文秋芳、王立非，2004）；再次按照研究對(duì)象分類，分為中學(xué)生、中職生、大學(xué)生、教師、成人學(xué)生；最后按照研究?jī)?nèi)容分類，分為寫作、綜合、專門用途、文化、教師教育。

三、研究結(jié)果與分析

1.基本態(tài)勢(shì)

國內(nèi)對(duì)于WiKi在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究始于2006年，截止到2014年10月，在國內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究論文共48篇（見表1）。運(yùn)行SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，2006-2014年將WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)研究的論文發(fā)表情況有顯著差異（p＜.01）。

表1　論文發(fā)表情況

由表1可以看出，國內(nèi)學(xué)術(shù)界將WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)的研究大致可分為三個(gè)階段：

①萌動(dòng)階段（2006-2008年）：這個(gè)時(shí)期該領(lǐng)域開始受到關(guān)注，研究數(shù)量較少，3年共有6篇論文發(fā)表，占總量的12.5%。

②高速發(fā)展階段（2009-2011年）：相關(guān)研究進(jìn)入高速發(fā)展期，研究成果明顯增加，以2010年最多，達(dá)到12篇，占總篇數(shù)的四分之一。3年間共有26篇論文發(fā)表，占總量的54.2%。

③逐步回落階段（2012-2014年）：相關(guān)研究的數(shù)量出現(xiàn)回落，研究成果逐年減少，這個(gè)階段發(fā)表的論文共16篇，占總數(shù)的33.3%。

另一方面，從論文質(zhì)量上看，相關(guān)研究的總體質(zhì)量較低，發(fā)表在全國中文核心期刊上的文章僅有5篇（張?zhí)鞓s等，2008；劉翎，2009；俞婷基，2010；薛紅果，2010；周雪等，2011），占總數(shù)的10.4%，而發(fā)表于英語類核心期刊的僅有1篇（劉翎，2009），僅占總數(shù)的2.1%。

2.理論基礎(chǔ)

WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)具有深厚的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是大部分研究者采用的理論基礎(chǔ)，這也與國外相關(guān)研究一致（Li，2012）。

建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)不是通過老師講授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用一些必要的學(xué)習(xí)資源，通過原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境的交互活動(dòng)來進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的，WiKi平臺(tái)的應(yīng)用正符合這樣的教育理念。

建構(gòu)主義還認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極參與意義建構(gòu)，在建構(gòu)過程中需要學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)作與不斷的自我反思。WiKi正可以為學(xué)習(xí)者提供這樣一個(gè)協(xié)作與反思的平臺(tái)”（陳偉，2008；梁亞蘭，2008；艾喜榮，2009；艾喜榮，2010；鄭金權(quán)，2010；薛紅果，2010；周雪等，2011）。

其他學(xué)者也提出了一些其他的理論依據(jù)。張曉紅與萬宗琴（2011）提出視域融合理論：“理解是理解者與理解對(duì)象間的一種視域融合。一方面，理解者的視域在不斷地形成更加豐富的東西，形成一種當(dāng)前視域；另一方面，歷史傳統(tǒng)又與當(dāng)前視域不斷融合，在整個(gè)過程中，兩者相互依賴。

由于能夠?qū)崿F(xiàn)多人在線創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累、管理和共享，WiKi在英語寫作的教學(xué)階段，主要呈現(xiàn)的是教與學(xué)和學(xué)與學(xué)的融合。”

賴小春、劉煜（2011）提出“互動(dòng)”的概念，“互動(dòng)教學(xué)是立足于師生雙方的相互認(rèn)識(shí)、理解、解釋的基礎(chǔ)上，以教學(xué)資源為中介、以教學(xué)方式為媒介的相互作用的教學(xué)；是以師生雙方的平等對(duì)話為前提的教學(xué)，是包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本互動(dòng)的教學(xué)，是師生共同發(fā)展與提高的教學(xué)。而WiKi作為一種多人協(xié)作的寫作工具，它可以為寫作教學(xué)的互動(dòng)更好地服務(wù)，提供很好的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)?！?/p>

3.采用的研究方法

外語教學(xué)研究中的研究方法可分為兩大類：實(shí)證性研究和非材料性研究?！皩?shí)證性研究以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特征，包含量化研究和質(zhì)化研究；具體而言，量化研究包括問卷調(diào)查和測(cè)試數(shù)據(jù)實(shí)證研究；質(zhì)化研究則包含個(gè)案研究、人種志研究等。

數(shù)據(jù)收集方法有訪談、觀察、參與體驗(yàn)等。非材料性研究指不以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集為基礎(chǔ)的研究，包括用思辨方法討論理論問題及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義、對(duì)某教學(xué)法實(shí)施的描述及對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思等（文秋芳、王立非，2004）。”

我們以此為依據(jù)對(duì)48篇論文進(jìn)行了整理和歸類 （見表2）。由表2可以看出，在相關(guān)研究的起步階段，非材料性研究占了絕對(duì)的比例。直到2008年，實(shí)證研究開始出現(xiàn)，而且所占比例逐步上升。在2009、2011、2013年，實(shí)證研究的數(shù)量甚至超過了非材料性研究的數(shù)量。

表2　研究方法

表3　研究對(duì)象

從總量上看，實(shí)證性研究有27篇，占總數(shù)的49.1%，非材料性研究有28篇，占50.9%，兩者數(shù)量基本相當(dāng)。在實(shí)證性研究中，量化研究有18篇，占總數(shù)的32.7%，是質(zhì)化研究（9篇，占總數(shù)的16.4%）的兩倍。另外，質(zhì)化與量化研究相結(jié)合的論文數(shù)量為6篇，占總數(shù)的10.9%。

4.研究對(duì)象

按照研究對(duì)象的不同可分為中學(xué)生、中職生、大學(xué)生、教師、成人學(xué)生。相關(guān)研究的研究對(duì)象分布見表3。

由表3可看出，研究對(duì)象大部分集中在大學(xué)生身上，相關(guān)研究達(dá)到41篇，占總數(shù)的85.3%。這是因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)WiKi在英語教學(xué)中的研究力量主要來自高?；蚋叩冉逃芯繖C(jī)構(gòu)。

除了大學(xué)生，相關(guān)研究的研究對(duì)象涉及面較廣，包括：中學(xué)生（2篇，占總數(shù)的4.2%）、中職生（1篇，占總數(shù)的2.1%），甚至拓展到了教師（2篇，占總數(shù)的4.2%）以及成人學(xué)生（2篇，占總數(shù)的4.2%），不過他們所占比例都很小，完全無法與大學(xué)生所占的比例相提并論。另外，現(xiàn)有研究的研究對(duì)象中并沒有包括研究生和博士生。

5.研究?jī)?nèi)容

宣威市龍場(chǎng)鎮(zhèn)根據(jù)實(shí)地田塊調(diào)查，病害和蟲害都有不同程度的發(fā)生，根據(jù)秧苗期應(yīng)及早防治，采取相應(yīng)的措施，盡快搞好苗期的各項(xiàng)防治工作，杜絕秧苗期病蟲害的傳播，提高水稻的產(chǎn)量和質(zhì)量。

根據(jù)論文的研究?jī)?nèi)容，我們把WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)相關(guān)研究分為寫作、綜合、專門用途、文化、教師教育。相關(guān)數(shù)據(jù)見表4。

表4　研究?jī)?nèi)容

由表4可看出，以寫作為研究?jī)?nèi)容的研究達(dá)到33篇，占總數(shù)的68.7%，說明WiKi在英語教學(xué)中的應(yīng)用主要是用于英語寫作教學(xué)的研究。這也符合WiKi本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，即提供協(xié)作式寫作的平臺(tái)。不過現(xiàn)有研究并沒有局限于寫作方面，而是有所拓展。

從整體英語教學(xué)出發(fā)，探討WiKi對(duì)英語教學(xué)的啟發(fā)或是運(yùn)用于英語教學(xué)的可行性等綜合研究有8篇，占總數(shù)的16.7%，所占比例在寫作研究之后位列第二位。教師教育方面的內(nèi)容也有所涉及，討論了通過WiKi為教師或職前教師構(gòu)建協(xié)作備課平臺(tái)的應(yīng)用，不過數(shù)量不多，僅有3篇，占總數(shù)的6.2%。篇數(shù)最少的是專門用途英語與文化方面，都是只有兩篇，占總數(shù)的4.2%。現(xiàn)有研究中對(duì)英語教學(xué)中的聽力、口語、閱讀、翻譯等方面沒有涉及。

四、問題與思考

自2006年以來國內(nèi)學(xué)者對(duì)WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究，也取得了一些成果，但通過上述統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看出現(xiàn)有的研究還存在很多問題。

1.WiKi應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)后繼乏力的趨勢(shì)，而且論文總體質(zhì)量有待提高

由以上統(tǒng)計(jì)分析可以看出，WiKi應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)的相關(guān)研究經(jīng)歷了初期的起步階段與中期的高速發(fā)展階段，但近年來相關(guān)研究數(shù)量呈下降趨勢(shì)，研究力度后繼乏力。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閲鴥?nèi)研究者已經(jīng)充分挖掘了WiKi的應(yīng)用潛力，進(jìn)行了足夠全面與深入的研究？還是WiKi已經(jīng)過時(shí)，不適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展？具體原因尚不得而知，但可以肯定的是WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)具有巨大的潛力，可供研究者進(jìn)行長(zhǎng)期的研究以獲得更全面深入的成果。

另一方面，從論文質(zhì)量來看，現(xiàn)有研究的總體質(zhì)量較低，僅有5篇論文發(fā)表于全國中文核心期刊，發(fā)表于外語類核心期刊的論文僅有1篇。研究者應(yīng)進(jìn)行更周密的研究設(shè)計(jì)，增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的樣本數(shù)量，延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)限以獲得更精確詳盡、更有說服力的數(shù)據(jù)，以提高論文的質(zhì)量，獲得發(fā)表于中文核心期刊甚至是外語類核心期刊的機(jī)會(huì)。

2.實(shí)語研究未占據(jù)主導(dǎo)地位，質(zhì)化與量化結(jié)合的研究尤其匱乏

由以上統(tǒng)計(jì)可以看到，在相關(guān)研究的初期，非材料性研究占據(jù)主要地位，這也符合事物發(fā)展的規(guī)律。每次國外先進(jìn)的教育理念或技術(shù)傳入我國的早期，國內(nèi)學(xué)術(shù)界一般都是先對(duì)其理論進(jìn)行介紹或?qū)ζ淇尚行赃M(jìn)行討論，之后再結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但經(jīng)過了引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)的早期階段后，截止到目前為止，現(xiàn)有研究中非材料性研究與實(shí)證研究總數(shù)基本相當(dāng)，換而言之就是實(shí)證研究并未占據(jù)主導(dǎo)地位。這與國外將WiKi應(yīng)用于英語教學(xué)的研究中實(shí)證研究占多數(shù)的現(xiàn)狀不一致（Li，2012）。

事實(shí)上，經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)WiKi在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的理論探討，WiKi的理論基礎(chǔ)及其可行性與應(yīng)用潛力已得到國內(nèi)學(xué)者的認(rèn)同，并無很大必要重復(fù)論證其可行性。我們更需要的是將其應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中去，通過不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象、不同研究?jī)?nèi)容獲得的反饋，不斷探索WiKi的應(yīng)用范圍。

因此，實(shí)證研究的數(shù)量還有待增加。另外，現(xiàn)有的實(shí)證研究中量化研究?jī)杀队谫|(zhì)化研究，兩者數(shù)量并不均衡。而且量化與質(zhì)化相結(jié)合的論文數(shù)量偏少。雖然研究方法沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，但一般來說質(zhì)化與量化結(jié)合的研究更為全面。今后研究需要加大實(shí)證研究的力度，而且應(yīng)以質(zhì)化與量化研究相結(jié)合為宜，以彌補(bǔ)采用單一研究方法造成的缺失。

3.研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容中各部分獲得的研究力度不夠均衡，且涉及范圍有待拓展

由以上統(tǒng)計(jì)還可以看到，現(xiàn)有研究中的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容涉及范圍較廣，但各類別獲得的研究力度并不均衡。就研究對(duì)象而言，高等教育層次的學(xué)生占了大多數(shù)（85.3%），中學(xué)生、中職生、教師、成人學(xué)生雖然也有所涉及，但所占比例很小，研究力度不大。

而事實(shí)上，WiKi作為一種在網(wǎng)絡(luò)上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，對(duì)于不同的使用對(duì)象來說都具有巨大的應(yīng)用潛力。即使是像中學(xué)生這樣低水平的英語學(xué)習(xí)者，只要使用得當(dāng)，同樣可以從使用WiKi的過程中得到英語水平方面的提高。

而且現(xiàn)有研究中對(duì)高等教育層次學(xué)生中的一二本、三本、高職高專學(xué)生并沒有分別開展針對(duì)性的研究，而三本、高職高專學(xué)生與一二本學(xué)生相比有著較為明顯的差異，需要針對(duì)其水平與需求調(diào)整教學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟與方法。

另外，現(xiàn)有研究中的研究對(duì)象尚未包括研究生與博士生。因此，今后研究的研究對(duì)象還可以拓展至研究生、博士生，以填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白。

就研究?jī)?nèi)容而言，寫作教學(xué)是現(xiàn)有研究的主要關(guān)注方面，所占比例接近七成。雖然WiKi作為一種多人協(xié)作的寫作工具，主要是在寫作方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)WiKi還可以作為英語教學(xué)信息源、師生學(xué)習(xí)英語的社區(qū)、學(xué)科建設(shè)和課程改革的工具等（劉翃等，2009）。

因此，相關(guān)研究還可以在加大現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容的研究力度的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展，從英語教學(xué)的各方面，如聽力、口語、閱讀、翻譯等方面圍繞WiKi的應(yīng)用展開研究，從而進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍。

五、結(jié)語

WiKi技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用具有巨大的潛力與廣闊的前景，但通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，目前研究后繼乏力，實(shí)證研究比例不夠合理，研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容中各部分的研究力度不夠均衡，涉及范圍還可以進(jìn)一步拓展。

因此，我們希望通過本文向廣大學(xué)術(shù)界同仁呼吁，期待更多研究者開展數(shù)量更多、質(zhì)量更高的相關(guān)研究，注意以科學(xué)的研究方法，在種類更多的研究對(duì)象身上開展更廣闊的研究，以充分挖掘WiKi在英語教學(xué)中的應(yīng)用潛力，幫助大家更好地開展英語教學(xué)改革。

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（編輯：李曉萍）

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B

1673-8454（2016）02-0040-04

本文為國家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“創(chuàng)建維基空間構(gòu)建師生及生生交流合作平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：201313640016，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃玉婷，指導(dǎo)教師：陸凱）、2012年度廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)一般A類課題“需求分析理論指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2012JGA238，課題負(fù)責(zé)人：陸凱）及廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院大學(xué)英語精品課程的研究成果。