◎李韋婷

高職院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

◎李韋婷

本文參照“P-12第二外語(yǔ)教師教育的初始TESOL項(xiàng)目的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”（TESOL 2010）中的“語(yǔ)言”領(lǐng)域，淺析了高職院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力發(fā)展不系統(tǒng)、不全面的現(xiàn)狀。為了改善現(xiàn)狀，本文分析了阻礙高職院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力發(fā)展的三個(gè)主要因素，希望在高職院校授課的英語(yǔ)教師能夠在不斷提升自身的語(yǔ)言能力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)人才。

高職英語(yǔ)教師 語(yǔ)言能力

2000年，國(guó)家教育部制定了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，可以將其歸結(jié)為兩點(diǎn)，一是要求培養(yǎng)學(xué)生日常英語(yǔ)交際能力，二是要求培養(yǎng)學(xué)生與未來職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)交際能力。因此，為了更好地貫徹《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，也就需要不斷提高英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力。我國(guó)目前還沒有明確的英語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，因此本文將參照美國(guó)“P-12第二外語(yǔ)教師教育的初始TESOL項(xiàng)目的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”（TESOL 2010）中提到的五大領(lǐng)域：“語(yǔ)言、文化、教導(dǎo)、評(píng)估和專業(yè)水平”中的“語(yǔ)言”領(lǐng)域來分析高職院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力現(xiàn)狀。

一、英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力現(xiàn)狀

了解高職英語(yǔ)教師能力現(xiàn)狀是提高和完善高職英語(yǔ)課程的必要前提和準(zhǔn)備。因此本文會(huì)按照上文提到的“語(yǔ)言”領(lǐng)域進(jìn)行分析。

首先，按照“P-12第二外語(yǔ)教師教育的初始TESOL項(xiàng)目的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”（TESOL 2010）的“語(yǔ)言”領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)如何在課堂中融入語(yǔ)言技能，即聽、說、讀、寫。高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力因高職院校英語(yǔ)教師師資結(jié)構(gòu)不同而呈現(xiàn)語(yǔ)言能力參差不齊的現(xiàn)象。同時(shí)，因教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)、工作量大等因素，也就出現(xiàn)了英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力下降、難以提升的現(xiàn)象，尤其是聽說能力。“語(yǔ)言”領(lǐng)域還要求英語(yǔ)教師需要理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)的組成、聯(lián)系，并知道如何同時(shí)講解口語(yǔ)和書面語(yǔ)。此要求對(duì)于大部分高職英語(yǔ)教師來說都是很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，這部分并不會(huì)被當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處理。

此外，要求英語(yǔ)教師能夠根據(jù)學(xué)生的多樣需求使英語(yǔ)課程更具個(gè)性化和全面性。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體來說相對(duì)較差，但是同一課堂中學(xué)生英語(yǔ)水平仍存在明顯不同，英語(yǔ)課程又都是大班授課，教師在教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的設(shè)置上一定是側(cè)重大部分人的英語(yǔ)水平，勢(shì)必會(huì)忽略英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生群體，也就造成了這兩部分學(xué)生群體在課堂上的缺失現(xiàn)象。

其次，“語(yǔ)言”領(lǐng)域要求教師將語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)交際系統(tǒng)，而且教師必須知道如何選取和使用有意義的教學(xué)內(nèi)容。這兩點(diǎn)也就需要教師熟悉應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論，以此指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。但是大部分高職英語(yǔ)教師并沒有正規(guī)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或者二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)理論方面的內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取和組織缺少理論依據(jù)和指導(dǎo)。

最后，英語(yǔ)教師必須了解語(yǔ)言和學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系。高職英語(yǔ)教師中雙師比例較少，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也比較重，一名教師需要承擔(dān)多個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作，雖然高職英語(yǔ)教材在職業(yè)英語(yǔ)部分有所側(cè)重，但是不可能每個(gè)職業(yè)所需的英語(yǔ)內(nèi)容都在教材中體現(xiàn)。因此，大部分高職英語(yǔ)教師還是更側(cè)重日常英語(yǔ)技能的教授。

二、英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力發(fā)展存在問題

從上文的英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力現(xiàn)狀的分析中不難看出，高職英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的發(fā)展存在發(fā)展不全面、學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，甚至存在不斷下降的趨勢(shì)。因此，本文淺析了阻礙英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力發(fā)展的三種因素。

首先，我國(guó)沒有明確的英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)，更不用說專門針對(duì)高職類英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，絕大多數(shù)高職教師并不知道具體的英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力包括什么，應(yīng)該在哪方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高，也就造成了英語(yǔ)教師在語(yǔ)言能力方面不全面的問題。

其次，沒有專門針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師能力提高的培訓(xùn)。雖然現(xiàn)在TESOL的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程在我國(guó)逐漸增多，但是TESOL培訓(xùn)與我國(guó)英語(yǔ)老師的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)情況仍存在無(wú)法全部適用的現(xiàn)象，并且培訓(xùn)費(fèi)用也十分昂貴。國(guó)內(nèi)對(duì)于高校英語(yǔ)教師的培訓(xùn)也很多，但是并沒有系統(tǒng)的對(duì)于語(yǔ)言能力基礎(chǔ)的全面的培訓(xùn)。同時(shí)，針對(duì)高職類英語(yǔ)教師的培訓(xùn)更是少之又少，這就造成了高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言能力方面無(wú)法系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)和提高的困境。

最后，沒有不斷提高語(yǔ)言能力的追求。由于英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量相對(duì)較大，同時(shí)大部分學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制偏于科研，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成了英語(yǔ)教師滿足現(xiàn)狀、疲于學(xué)習(xí)和提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合“語(yǔ)言”領(lǐng)域方面的要求，通過淺析高職院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，希望高職院校的英語(yǔ)老師能夠不斷提高和完善自身的語(yǔ)言水平，摸索總結(jié)出適用高職院校英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)人才。

［1］姜莉霞.“教學(xué)做”一體化應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

［2］孫杏林.高職英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析及可行性發(fā)展路徑研究［J］.教育與職業(yè)，2014（15）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“國(guó)際化視野下高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展敘事研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：WYZD150091），主持人：趙凜。

李韋婷，女，遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教育）