文 / 王 星

文 / 孫 進(jìn)

文/羅旭紅

文/王 棟

文/閆玉海

文/胡 玲 宋丹丹

文/姜 峻 董自上

文/鄧愛群

文/李曙光

廣西教育廳近日下發(fā)《關(guān)于切實(shí)做好中小學(xué)（幼兒園）結(jié)對(duì)幫扶工作的通知》，要求所有公辦幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、特殊教育學(xué)校全部參與此項(xiàng)工作。這是廣西首次以文件形式規(guī)范學(xué)校間幫扶工作，將以前各學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的

文/吳紹芬

朱慧：審視師德，讓專業(yè)多一點(diǎn)真實(shí)

人們常說，“教師是教育發(fā)展的第一資源，應(yīng)該師德師能雙輪驅(qū)動(dòng)、專業(yè)人文并駕齊驅(qū)”?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師能夠主動(dòng)發(fā)展，但也不乏一些教師有失范、失德的行為。

師德是提升隊(duì)伍水準(zhǔn)的總樞紐。學(xué)者馮建軍認(rèn)為，道德的良善是優(yōu)秀者的重要品質(zhì)之一，它統(tǒng)帥著理智，規(guī)約著欲望和激情，是人格的指明燈。教師或許因功利價(jià)值而從業(yè)，但入行后則應(yīng)注重教育的社會(huì)價(jià)值，如此才能善教、樂教。

師德決定教師的事業(yè)態(tài)度。我到一所學(xué)校參觀時(shí)看到，下課時(shí)間，學(xué)生站成一隊(duì)等待教師面批作業(yè)。在我看來，這是作秀，是教師利用學(xué)生的時(shí)間完成自己的工作。這種行為暴露的不僅是業(yè)務(wù)能力問題，更是師德問題。有德行的教師能認(rèn)清自己的責(zé)任，不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作表演的工具，而是把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生恰到好處的應(yīng)答和幫助。

師德決定教師的專業(yè)品質(zhì)。教育發(fā)展需要具有專業(yè)品質(zhì)的教師，教師的專業(yè)品質(zhì)取決于自身的綜合素質(zhì)，而教師過硬的綜合素質(zhì)又推動(dòng)著日益深化的教育改革。因此，我們需要有德行的教師，因?yàn)樗麄兺⒅貙I(yè)發(fā)展，能夠主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

師德決定師者的境界。優(yōu)秀教師的共性是本質(zhì)善良、靈魂高貴、學(xué)識(shí)淵博、胸襟寬廣，這些都來自長期的自我修煉和教育研究。教而不研則淺，研而不教則空。蘇霍姆林斯基也說過，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走到研究這條幸福的道路上來。只有具備德行的教師才能在研究的征途上完善境界，才能更好地影響和引導(dǎo)學(xué)生。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者。因此，我們在營造區(qū)域教育生態(tài)的過程中，也要構(gòu)建和呵護(hù)教師發(fā)展所需的環(huán)境，才能保障教育健康發(fā)展。

小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法?！傲⒎ā本褪莾?yōu)化發(fā)展機(jī)制，為教師提供行為的范本與標(biāo)準(zhǔn)。

言傳身教是最有效的育人方式。學(xué)生有“向師性”的心理特點(diǎn)，有敬崇、模仿教師的自然傾向性。布魯納認(rèn)為，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。從育人角度來看，身教又往往勝于言教，正所謂“動(dòng)人以言者，其感不深，動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速”，教師的道德品行是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是任何教科書和獎(jiǎng)懲制度都代替不了的。

誠實(shí)守信是言傳身教的根本所在?？鬃诱f：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！边@是行為標(biāo)準(zhǔn)，也是教師做好教育工作的重要保證。人無誠信不立。教師表里如一、言行不二，才能樹立良好的形象。

終身學(xué)習(xí)是言傳身教的重要內(nèi)容。每個(gè)教師都希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是，若教師不學(xué)、不思、不研，不能做學(xué)習(xí)的表率，怎能期待教育教學(xué)活動(dòng)高效展開？所以，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)作為生活方式和生活常態(tài)，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，做好教科研，提高綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

富有愛心是言傳身教的第一法寶。馬卡連柯夫說，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師取得教育成果的首要前提。一個(gè)情感冷漠的教師，只能讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，哪里談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以，以情動(dòng)人、以理服人才是言傳身教的核心，使教師成為青少年心中不可替代的“陽光”。

（作者系江蘇省南京市江寧區(qū)教育局局長）

洞察

語文教材為何容易招惹是非

文 / 王 星

近日，有媒體報(bào)道，一些教師反映，現(xiàn)在喜歡上語文課的學(xué)生很少，一個(gè)很重要的原因是課文激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，近年來，對(duì)語文教科書的批判不絕于耳，涉及內(nèi)容陳舊、過于超脫現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離學(xué)生生活等。

這些批判呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：批評(píng)課文的多，批評(píng)體例的少；批評(píng)編者的多，批評(píng)使用者的少。個(gè)中原因，值得揣摩。細(xì)分批判理由，主要有以下三類：

◆第一類批評(píng)基于學(xué)生需求和使用體驗(yàn)

結(jié)論無非是課文離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，甚至認(rèn)為學(xué)了沒用。提出此類觀點(diǎn)者，一般都有比較前沿的教育理念，至少知道教育要“以學(xué)生為中心”。語文教材確實(shí)有責(zé)任激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從1898年南洋公學(xué)自編的《蒙學(xué)讀本》算起，到1949年，我國大陸地區(qū)共出版語文書2000多種，近兩萬冊。很多教材在序言中都提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但語文課文不過是學(xué)習(xí)的素材，語文教材不過是教與學(xué)的工具，這些如同食材和廚具，如果沒有廚藝過硬的廚師來操持，無論如何也打不開學(xué)生的“胃口”。

說課文“離學(xué)生遠(yuǎn)”，那還要看這是教材內(nèi)容造成的，還是教學(xué)方式造成的，抑或這兩個(gè)因素兼有。為迎合學(xué)生的興趣，大量選用青春小說、玄幻小說進(jìn)入教材，未必就是穩(wěn)妥的做法。學(xué)習(xí)語文，不僅僅是為了滿足學(xué)生現(xiàn)在的需求，滿足他們的日常生活需要，更是為了給他們一把了解我們文化的鑰匙。文化是豐富多彩的，語文教材的內(nèi)容自然也應(yīng)該多姿多彩，而不能局限于學(xué)生身邊的事，眼前的事。至于學(xué)了有用沒用，也不能看眼前，不能看表面。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)語文的效果——無論是遣詞用句，還是行文表達(dá)，抑或者審美情趣，都是潛移默化的，需要時(shí)間的沉淀。

◆第二類批評(píng)基于教師教學(xué)的體驗(yàn)

到現(xiàn)在為止，學(xué)界對(duì)于“語文”沒有一個(gè)明確的概念界定。語文老師搞不明白語文究竟是教什么的，始終疑惑。有人說，語文無非教學(xué)生聽、說、讀、寫，但是現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超脫于此。語文書包羅萬象，文言白話、古詩現(xiàn)代詩、散文小說、中外經(jīng)典……一個(gè)語文教師，可能對(duì)唐詩宋詞感興趣，但未必對(duì)教外國詩歌充滿信心，趕鴨子上架的結(jié)果無非就是不好教、不能教甚至干脆放棄教。因此，語文教師最好能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些切實(shí)可行的改進(jìn)意見，并想辦法提高自身教學(xué)水平和駕馭教材的能力。

◆第三類批評(píng)基于語文學(xué)科的定位

文學(xué)家說語文教材缺少文學(xué)味，科學(xué)家說一些課文有科學(xué)常識(shí)上的缺陷，更有一批文化學(xué)者說語文教材沒有文化涵養(yǎng)，等等。

在很多人看來，語文承擔(dān)的文化使命尤其重大。有這樣一層原因：晚清時(shí)期，分科化的學(xué)校教育傳入中國，中國私塾中的傳統(tǒng)蒙學(xué)被分化。數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，被嚴(yán)格獨(dú)立出來，剩下的東西則一并歸入“語文”。語文是母語，關(guān)乎民族傳統(tǒng)，自然而然要擔(dān)負(fù)起傳承文化的任務(wù)。

然而，語文該承擔(dān)什么樣的任務(wù)卻需要細(xì)分。從語文教學(xué)實(shí)踐來看，語文教育應(yīng)該有很明確的任務(wù)體系：小學(xué)偏重在語文能力培養(yǎng)——識(shí)字說話很重要；初中開始培養(yǎng)閱讀能力——初步加大閱讀量；高中重視表達(dá)與運(yùn)用——閱讀與寫作；大學(xué)則偏重于綜合素養(yǎng)的提升——文史哲不分家的文化培養(yǎng)。但現(xiàn)在的語文教學(xué)更多是拔苗助長式的，要求三四年級(jí)的小學(xué)生寫幾百字的作文，是否合適沒人考慮。而在需要強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)的大學(xué)階段，語文課堂卻很冷清，如何改進(jìn)也未引起足夠重視。

當(dāng)然，大家都盯著語文書，這未必不是好事。至少能夠讓我們意識(shí)到，我國的語文教材還需要改進(jìn)。曾經(jīng)年均40多種語文教材的出版盛況告訴我們，適當(dāng)放開語文教材的編選、出版、選用，或許才是語文教材改革的出路。

結(jié)語：語文教材不過是教學(xué)的素材和工具，“唯教材論”顯然站不住腳。在當(dāng)今這個(gè)百家爭鳴的時(shí)代，批評(píng)語文教材雖無不可，但動(dòng)不動(dòng)夸大其詞、危言聳聽，未嘗不是對(duì)語文教育的另一種傷害。

（來源：蒲公英評(píng)論）

經(jīng)緯度

德國幼兒教育一瞥

文 / 孫 進(jìn)

兒子從小在德國上幼兒園，所以我有機(jī)會(huì)對(duì)德國的幼兒園做些近距離的觀察。從一個(gè)中國家長的角度來看，德國幼兒園最突出的一個(gè)特點(diǎn)便是重視培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。這種對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)滲透在日?；顒?dòng)的方方面面。

孩子們在活動(dòng)結(jié)束后要在老師的帶領(lǐng)下自己把玩具整理好，還不會(huì)走的孩子，爬著也要自己把身邊的玩具放入筐內(nèi)。當(dāng)孩子們剛剛能拿穩(wěn)勺子時(shí)，便要開始自己吃飯。大一點(diǎn)的孩子要和老師一起在飯前擺放餐具，飯后還要自己把餐具放到指定的地方。

有一次我去接兒子，他剛喝完水，因?yàn)樽呗愤€不穩(wěn)，正蹣跚著準(zhǔn)備把杯子放到餐具架上，我便順手拿起杯子想幫他放好，結(jié)果幼兒園老師對(duì)我說：“他自己可以做到，請(qǐng)讓他自己做！”這樣的提醒后來在我?guī)蛢鹤哟┮路驌Q鞋時(shí)又聽到了。這些在我們看來的小事，德國人卻很在意，因?yàn)槭码m小，但挑戰(zhàn)了他們的教育原則。

除了培養(yǎng)孩子吃飯、穿衣等獨(dú)立生活能力之外，德國幼兒園還重視讓兒童獨(dú)立做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。每天上午，孩子們會(huì)自己決定參加什么活動(dòng)，如繪畫、唱歌、踢球、開小汽車等，也可以自己提出新的、有時(shí)聽起來甚至有些離譜的建議。我曾親眼看到一位男老師帶著幾個(gè)大一點(diǎn)的孩子在院子里面“放火”，因?yàn)橛袀€(gè)孩子在前一天提出了這樣的建議，并得到了積極響應(yīng)。于是，老師便做了相應(yīng)的準(zhǔn)備和安排，“放火”時(shí)帶了滅火用具。先“放火”，再滅火，孩子們興奮極了。

讓兒童獨(dú)立做決定，還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突，如搶玩具。老師在遇到?jīng)_突的時(shí)候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們自己或者與孩子們一起思考如何解決沖突。另外，幼兒園的老師會(huì)征求并尊重孩子的意見，避免用命令的口吻說話，例如吃午飯前通常有唱歌的活動(dòng)，老師總是會(huì)問孩子們想唱什么歌，然后讓提議者起個(gè)頭，大家一起唱。下午的活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)兒童自己的提議來安排。父母們?nèi)ソ雍⒆訒r(shí)，會(huì)在黑板上看到孩子參加的各種活動(dòng)記錄，包括每項(xiàng)活動(dòng)的倡議者和參加者。當(dāng)我第一次看見兒子出現(xiàn)在倡議者那一欄時(shí)，心里曾感到無比欣慰。

對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)和對(duì)孩子們選擇的尊重，要求老師對(duì)孩子的能力有充分的信任，并敢于冒一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)。有時(shí)老師看出了我的驚訝，對(duì)我笑笑說：“別擔(dān)心，他可以的?！碑?dāng)然，事情并非總是一帆風(fēng)順。我兒子就曾多次在玩耍時(shí)碰破頭，臉上也曾多次被其他小朋友抓得鮮血淋淋。反過來，他也曾把別的小朋友抓得鮮血淋淋。因?yàn)榻?jīng)常發(fā)生，父母們對(duì)此也都見怪不怪了。

我一直以為，這就是他們的文化，沒有什么好稀奇的。直到有一天，我認(rèn)真閱讀了兒子所在幼兒園的教育方案，這才發(fā)現(xiàn)，原來這些看似隨意而無章的日?；顒?dòng)背后都有著精心的教育設(shè)計(jì)和安排。例如，關(guān)于就餐，幼兒園在教育方案中寫道：“早餐我們以一種健康的、多樣的、自助餐的形式提供，兒童可以而且也應(yīng)該獨(dú)自取用。在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，兒童要自己決定他想吃什么、什么時(shí)候吃、和誰一起吃。這樣設(shè)計(jì)的早餐情境有助于讓孩子吃飯時(shí)在團(tuán)體內(nèi)體驗(yàn)到尊重自己的需求，獨(dú)自做出決定，發(fā)展交流和溝通的能力”。

再比如，關(guān)于兒童每天自己選擇活動(dòng)，幼兒園的教育方案里寫著：“在每天舉行的兒童會(huì)議上，老師們會(huì)問：‘你們今天想做什么？’這樣兒童就得到一個(gè)機(jī)會(huì)，提出自己當(dāng)前的一些想法和興趣，并和老師進(jìn)行協(xié)商談判，從而可以自己獨(dú)立地、以和其他小朋友及教師協(xié)商的方式來設(shè)計(jì)自己一天的活動(dòng)。”

關(guān)于玩耍中出現(xiàn)的意外和“流血事件”，幼兒園認(rèn)為：“在一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)和相互鼓勵(lì)的環(huán)境中，兒童在運(yùn)動(dòng)時(shí)難免磕磕碰碰和掉眼淚。但是如果以此為由限制兒童的活動(dòng)，所造成的長期后果可能更加糟糕。因?yàn)橹挥型ㄟ^嘗試，兒童才能真正地從中學(xué)習(xí)。”

我后來了解到，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性是德國法律為幼兒園確定的目標(biāo)。德國聯(lián)邦層面的《兒童和青少年幫助法》（KJHG）在第22條第1款為幼兒園確定的教育目標(biāo)是，把兒童培養(yǎng)成“獨(dú)立自主并具有集體生活能力的個(gè)體”。北威州的法律《兒童日托法》（GTK）也在第2條第2款規(guī)定，日托機(jī)構(gòu)的任務(wù)是“幫助兒童獲得最大限度的自主性和獨(dú)立活動(dòng)，激發(fā)并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)樂趣”。與此相應(yīng)地，兒子所在的幼兒園在其教育方案中寫道：“幼兒園給兒童提供自由，讓他們練習(xí)并通過實(shí)踐嘗試獨(dú)立自主的、自我負(fù)責(zé)的、自發(fā)的行為和活動(dòng)。兒童應(yīng)該意識(shí)到自我，與他人一起思考，表達(dá)自己的看法，承擔(dān)任務(wù)，做決定，參與團(tuán)體的決定并學(xué)會(huì)為自己的決定負(fù)責(zé)任。”

由此可見，在德國幼兒園看似隨意的、沒有章法的日?；顒?dòng)背后，隱藏著精心的教育設(shè)計(jì)和安排，并服務(wù)于明確定義的教育目標(biāo)和理念。他們重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性和在集體中生活的能力，小心地呵護(hù)孩子的好奇心、想象力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

我們很多家長為了讓孩子贏在起跑線上，早早地開始讓孩子學(xué)數(shù)學(xué)、背唐詩、背單詞，這樣就能 “贏在起跑線上”了嗎？那些早早傳授的知識(shí)，孩子長大后自會(huì)輕而易舉地獲取，而已受損害的好奇心、想象力和學(xué)習(xí)興趣，日后該從哪里找回來呢？

（作者系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授）

關(guān)于九年一貫制學(xué)校管理體制的一點(diǎn)思考

文/羅旭紅

九年一貫制學(xué)校是將小學(xué)與初中合在一起作為一個(gè)整體，實(shí)行九年一貫制義務(wù)教育的學(xué)校。根據(jù)黨和國家的教育方針，九年一貫制學(xué)校制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)“中小一體”的辦學(xué)模式，建立與之相適應(yīng)的一體化現(xiàn)代管理體制和工作運(yùn)行機(jī)制，以保障學(xué)校穩(wěn)步、健康發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在此，筆者就九年一貫制學(xué)校的管理體制等問題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

學(xué)校管理體制的思路與原則

九年一貫制學(xué)校要針對(duì)學(xué)?！爸行∫惑w”基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式的要求，要求學(xué)生實(shí)行就近入學(xué)，通過九年一貫的不間斷連續(xù)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、思維創(chuàng)新的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人。學(xué)校應(yīng)在體制上堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全程管理、分部負(fù)責(zé)、分權(quán)賦職”的管理原則。

堅(jiān)持學(xué)校管理體制的統(tǒng)一性首先，九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式?jīng)Q定了管理體制的統(tǒng)一性。其次，九年一貫制學(xué)校的教育教學(xué)特點(diǎn)，需要一個(gè)整體統(tǒng)一的考慮，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教育方法與途徑的選擇、教育管理與評(píng)價(jià)的開展等教育活動(dòng)，都應(yīng)廣泛地、合理地安排，整體連貫考慮。最后，九年一貫制學(xué)校的健康運(yùn)行需要實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全程管理。

保持中、小學(xué)部的相對(duì)獨(dú)立性

首先，保持中、小學(xué)部相對(duì)獨(dú)立，可以實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教育功能。其次，對(duì)中小學(xué)部實(shí)行分部負(fù)責(zé)，分權(quán)賦職。

注重縱橫層級(jí)的協(xié)調(diào)性 首先，九年一貫制學(xué)校從縱向來看，要面對(duì)九個(gè)年級(jí)，雖然每個(gè)年級(jí)的教育內(nèi)容不同，但是在教育科研、教育教學(xué)等方面應(yīng)該形成整體有序的領(lǐng)導(dǎo)管理主干，以發(fā)揮一貫制學(xué)制的整體效益。

其次，九年一貫制學(xué)校由于特有的大時(shí)空，學(xué)校各種教育內(nèi)容及手段必須形成合力才能發(fā)揮整體效應(yīng)，既要注意九年教育中的縱向有序，又要注意德育、智育、體育、美育諸方面的橫向協(xié)調(diào)。

建立與實(shí)施科學(xué)規(guī)范的管理制度

制定管理制度，明確崗位職責(zé)《教育法》規(guī)定：“學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理，由校長負(fù)責(zé)?！睂W(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定，通過以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督。九年一貫制學(xué)校應(yīng)成立校務(wù)委員會(huì)和教職工代表大會(huì)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的特色，每三年作為一個(gè)階段，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期制定工作計(jì)劃，并經(jīng)教代會(huì)審議通過后，由校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施。學(xué)校建立定期校務(wù)委員會(huì)及行政會(huì)議制度，制定管理制度，明確崗位職責(zé)?？紤]到學(xué)制較長的特點(diǎn)，校級(jí)干部可以按教育種類實(shí)行分工責(zé)任制，也可以從強(qiáng)化各類教育滲透及優(yōu)勢互補(bǔ)出發(fā)，分塊承擔(dān)綜合項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。

加強(qiáng)層級(jí)管理，落實(shí)崗位責(zé)任要理順關(guān)系，明確職責(zé)，加強(qiáng)管理，提高效益。學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)下的主任責(zé)任制，各部（處、室）圍繞學(xué)校工作目標(biāo)制定本部門的工作目標(biāo)和切實(shí)可行的具體計(jì)劃，提倡創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)、知難而進(jìn)的意識(shí)，做到目標(biāo)層層分解，措施件件落實(shí)。校長及部（處、室）領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行計(jì)劃過程中，要深入實(shí)際，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。要嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任制，做到定崗、定責(zé)，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

建立完善的法規(guī)制度，保證計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)有序的合理網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)消滅管理“盲區(qū)”“盲點(diǎn)”，保證政令暢通。

動(dòng)態(tài)管理及靜態(tài)管理相結(jié)合各項(xiàng)工作管理的基本規(guī)范是動(dòng)態(tài)管理及靜態(tài)管理相結(jié)合。一方面學(xué)校必須制定一系列的規(guī)章制度，既有規(guī)范性，又有嚴(yán)格性.這樣的管理制度對(duì)于規(guī)范教工的行為、嚴(yán)肅學(xué)校的法紀(jì)、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的環(huán)境、形成有序的系統(tǒng)是十分必要的。這也就是相對(duì)靜止的管理行為。

同時(shí)，學(xué)校也不能忽略柔性管理。學(xué)校管理系統(tǒng)中也必須有動(dòng)態(tài)機(jī)制，對(duì)于學(xué)制較長的九年一貫制學(xué)校管理系統(tǒng)而言更是如此。在規(guī)章制度的管理中要有“死”有“活”。在剛性的管理制度下，適度的人文管理，也是現(xiàn)代管理中不可忽視的。

（作者單位：新疆喀什市第二十二中學(xué)）

如何在教育教學(xué)中完滿學(xué)生的心性

文/王 棟

讓孩子們在掌握文化知識(shí)的同時(shí)擁有一個(gè)健康的心理，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。山東省青島樺川路小學(xué)從探討心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有效整合入手，在挖掘教材、研究教法、創(chuàng)設(shè)健康心理環(huán)境、制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等層面積極進(jìn)行探索，將完滿學(xué)生的心性落實(shí)到教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

課題引領(lǐng)，科學(xué)整合教學(xué)體系

所有教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任，要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的切入點(diǎn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、良好的意志、性格等；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)校以山東省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于課程整合背景下科學(xué)構(gòu)建校本課程的研究》為引領(lǐng)，梳理現(xiàn)行國家課程、地方課程中在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的交叉點(diǎn)、重復(fù)點(diǎn)，將三級(jí)課程進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程中活動(dòng)類課程與地方課程及部分國家活動(dòng)體驗(yàn)類課程之間的整合，開發(fā)實(shí)施具有學(xué)校特色的“適性課程”。

轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

世界的豐富多彩需要人們具有多種多樣的個(gè)性。因此，教育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，同時(shí)還要保證學(xué)生的參與有充分的時(shí)間與空間，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，在取得學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康地成長。

有的放矢，立體建構(gòu)多維空間

教師從“知識(shí)與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中。如數(shù)學(xué)、科學(xué)、地方課程等學(xué)科側(cè)重于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生合作、生生合作的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。思想品德、語文、傳統(tǒng)文化等學(xué)科可以直接把心理健康的知識(shí)拿出來講。除了以上的國家級(jí)、地方級(jí)課程，學(xué)校的校本課程也融入了心理健康教育的知識(shí)。

同時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也和心理教育有機(jī)結(jié)合。例如：出臺(tái)各具特色和獨(dú)具思考的個(gè)性化方案，經(jīng)過專家論證，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)師生參與智慧的適性教室建設(shè)的全過程。學(xué)校以“發(fā)生在最美教室的故事”為主題，圍繞“最美適性教室”創(chuàng)建中的人本化、主題化、書香化、多元化、課程化五個(gè)主要核心元素，講述在適性教室里發(fā)生的故事，多維度反映出各班適性教室建設(shè)的理念、學(xué)生的參與過程、師生的共同生活和成長，體現(xiàn)了教師的理性思考。最美適性教室的建設(shè)得到了家長的高度認(rèn)可和學(xué)生的喜愛，一個(gè)個(gè)愉悅潔凈、富蘊(yùn)內(nèi)涵的教室，成為師生安全的活動(dòng)空間、靈動(dòng)的對(duì)話空間、舒適的心理空間、馥郁的文化空間、適性的成長空間。此外，各班的班級(jí)BLOG、“我們這樣走過”班級(jí)日志、“陽光報(bào)”等班級(jí)報(bào)刊，都個(gè)性鮮明地洋溢著班級(jí)文化對(duì)孩子們心性的滋養(yǎng)。

學(xué)校把《心苑繽紛》心理課作為必修課，聘請(qǐng)專業(yè)心理老師，針對(duì)不同年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，以及學(xué)生提出的心理問題，進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。學(xué)校還成立了“心馨園”心理咨詢室，聘請(qǐng)各班“陽光小使者”幫助低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活，讓他們感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；幫助中、高年級(jí)學(xué)生正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績、克服厭學(xué)心理、解決他們的內(nèi)心小困惑、學(xué)會(huì)理解父母的良苦用心等。

教育的真諦，是讓教育者和受教育共同成長，讓每一個(gè)人成為健康快樂、智慧、幸福的人，這才是真正的教育。

（作者單位：山東省青島樺川路小學(xué)）

強(qiáng)化合作 助力發(fā)展

文/閆玉海

合作共贏、共同發(fā)展是社會(huì)永恒的主題。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)合作發(fā)展的人才是教育工作者共同面臨的課題。近年來，山東省濟(jì)陽縣第十中學(xué)在合作教育理念的引領(lǐng)指導(dǎo)下，在學(xué)校管理中積極打造干部與教師、教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生合作互助共贏的成長共同體，并嘗試開展了以“紅旗飄飄，合作提高”為主要內(nèi)容的學(xué)校管理探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

意義和價(jià)值

理念層面 學(xué)校以合作教育和合作學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)的“紅旗飄飄，合作提高”管理特色創(chuàng)建活動(dòng)為干部與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生打造合作共贏成長共同體提供了很好的平臺(tái)。

學(xué)情層面 學(xué)?，F(xiàn)有2157名學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭教育差別很大，如何做到學(xué)生整體優(yōu)化和全員全面全體提高成為學(xué)校的最大課題?！皩W(xué)生互助合作小組”競爭學(xué)習(xí)模式，正是合作教育的最佳形式。

學(xué)校層面 學(xué)校遵循“從學(xué)生基層抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的教育要求，自2009年9月開展“學(xué)生互助合作小組”競爭學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。在互助合作中，優(yōu)秀學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)了知識(shí)，還幫助落后學(xué)生開展學(xué)習(xí)、教會(huì)他們知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，而落后學(xué)生在教師和優(yōu)秀學(xué)生的幫助下也不斷提高，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員全程全體共同提高。

目標(biāo)與內(nèi)容

創(chuàng)建目標(biāo) 教師紅旗團(tuán)隊(duì)：通過課題引領(lǐng)和理論實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)競爭合作、共同提高。學(xué)生紅旗團(tuán)隊(duì)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生才能、提高學(xué)生水平的場所，讓學(xué)生的潛能得到真正地發(fā)揮。

主要內(nèi)容 “紅旗飄飄，合作提高”主要從學(xué)生紅旗小組、紅旗班級(jí)、紅旗教研組、紅旗備課組、紅旗分部、紅旗科室六個(gè)層面開展工作。

通過紅旗團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，一方面促進(jìn)教師干部隊(duì)伍建設(shè)，提升科室教學(xué)服務(wù)水平，提高教師教育教學(xué)研究水平，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作理念、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

思路與方法

課題引領(lǐng) 學(xué)校以“紅旗飄飄，合作提高”為研究課題，開展課題研究，提高理論研究的水平，學(xué)習(xí)課題組實(shí)驗(yàn)方案，修訂完善課題組階段計(jì)劃，以教科室為職能科室編寫課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，積極參與小課題專題研討培訓(xùn)活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行典型案例交流學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流。

課堂實(shí)踐 大膽開展課堂實(shí)踐，優(yōu)化策略。進(jìn)行常態(tài)課堂實(shí)踐，組內(nèi)每人上好研究課，做好課后反思和評(píng)議；每學(xué)期舉辦一次研討會(huì)，規(guī)范研究運(yùn)行機(jī)制。

提煉策略 學(xué)校通過舉辦備課方式與課堂教學(xué)觀摩交流研討會(huì)，邀請(qǐng)名師對(duì)課題涉及的主要理論和當(dāng)前研究的現(xiàn)狀、成績及面臨的困難等問題進(jìn)行指導(dǎo)；召開課題研究小組成員會(huì)議，交流情況，尋找最有突破意義的內(nèi)容重點(diǎn)；邀請(qǐng)專家對(duì)課題理論探討和實(shí)踐探索進(jìn)行分析研究，為豐富理論指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)校層面 學(xué)校從合理聘任，均衡搭配，均衡分班，落實(shí)管理重心，明確規(guī)則，制定考評(píng)細(xì)則，綜合考核等多方面開展工作，以促進(jìn)教學(xué)的全面、綜合發(fā)展。

教學(xué)研究層面 教研組建設(shè)。學(xué)校共有12個(gè)教研組，各教研組通過規(guī)劃學(xué)科建設(shè)、研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和特色建設(shè)、開展符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)研究活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)化成長。

備課組建設(shè)。學(xué)校以年級(jí)為單位組成各學(xué)科備課組，落實(shí)年級(jí)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃落實(shí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)、提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生分組層面 首先，教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4-6人。

其次，學(xué)校組織教師進(jìn)行學(xué)生“互助合作、競爭學(xué)習(xí)”的理論和學(xué)習(xí)模式專題培訓(xùn)，讓每一位教師領(lǐng)會(huì)、掌握學(xué)生“互助合作、競爭學(xué)習(xí)”模式的理念和操作流程。

打造平臺(tái)，促進(jìn)特色創(chuàng)建工作有序開展

課題引領(lǐng) 通過論證和實(shí)踐，學(xué)校把“紅旗飄飄，合作提高”確定為學(xué)校管理特色建設(shè)課題，并成立以校長為組長的課題研究工作小組，編制課題研究方案。

完善制度 進(jìn)一步完善課題實(shí)施制度，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，通過教代會(huì)征詢廣大教職工的意見和建議，達(dá)成共識(shí)，形成決議，提供制度保障。

充分展示 學(xué)校通過校內(nèi)顯示屏、宣傳欄等對(duì)紅旗團(tuán)隊(duì)及科室等進(jìn)行表彰，充分發(fā)揮了校園文化的展示作用，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)工作的有序推進(jìn)。

明確職責(zé) 紅旗分部創(chuàng)建和表彰由學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)施，紅旗科室創(chuàng)建由教職工隊(duì)伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)施，紅旗班級(jí)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)紅旗小組創(chuàng)建由學(xué)生素質(zhì)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織實(shí)施，考核與評(píng)價(jià)實(shí)施過程管理，紅旗分部和紅旗科室實(shí)行學(xué)期考核表彰，紅旗班級(jí)和學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)紅旗小組實(shí)行月評(píng)價(jià)表彰制度。

聽取意見 不斷提升 紅旗團(tuán)隊(duì)每學(xué)期組織一次專題研討會(huì)，工作小組積極征詢聽取各方意見，科學(xué)調(diào)整方案，提升創(chuàng)建水平，推動(dòng)創(chuàng)建工作有序開展。

理論研究 提供支持 紅旗團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建過程中，課題組成員通過專家指導(dǎo)、考察學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程研修、反思交流、撰寫論文報(bào)告等理論培訓(xùn)與研究，更新教育教學(xué)觀念，拓展視野和創(chuàng)建思路，為課題研究工作提供理論支持。

強(qiáng)化過程 注重實(shí)效 強(qiáng)化過程管理與總結(jié)分析，用數(shù)據(jù)說話。制定專家培訓(xùn)和考察交流長遠(yuǎn)規(guī)劃、提供資金支持，提升教職工的理論研究水平。

考核獎(jiǎng)勵(lì) 榜樣引領(lǐng) 紅旗科室、紅旗分部的科室和分部主任表彰為學(xué)年度優(yōu)秀干部，紅旗教研組、紅旗備課組組長表彰為學(xué)年度優(yōu)秀教研組長和優(yōu)秀備課組長。紅旗科室、紅旗分部的教職工在學(xué)年度校級(jí)評(píng)優(yōu)中增加3%的比例名額。紅旗科室、紅旗分部的教職工在發(fā)放績效工資時(shí)領(lǐng)取紅旗團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。紅旗班級(jí)按照班級(jí)量化考核發(fā)放班級(jí)管理績效工資。校級(jí)學(xué)生互助合作、競爭學(xué)習(xí)小組組長評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀干部或三好學(xué)生。當(dāng)然，如果出現(xiàn)違規(guī)，違反《中學(xué)生守則》等規(guī)則或出現(xiàn)不良行為，則一票否決。

通過“紅旗飄飄，合作提高”的學(xué)校管理與特色創(chuàng)建，一方面落實(shí)了“努力做最優(yōu)秀的自己”學(xué)校辦學(xué)理念，及“教育以德為先、干部率先垂范、教師榜樣引領(lǐng)、學(xué)生基層抓起”的工作要求，另一方面有效促進(jìn)了教師合作、同伴互助、共同成長，學(xué)生學(xué)會(huì)合作、互幫互助、共同成才。

管理特色創(chuàng)建以來取得的效益

紅旗小組 在大力倡導(dǎo)新課程理念及素質(zhì)教育的背景下，成立“紅旗小組”評(píng)比，強(qiáng)化對(duì)小組學(xué)習(xí)模式的研究，改善班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，改變事無巨細(xì)需要班主任親自過問與監(jiān)察的模式，最大化實(shí)現(xiàn)班委、教師、班主任間的溝通效率。提高了學(xué)生積極性，小組成員間“比、學(xué)、趕、超”蔚然成風(fēng)，“人人為我，我為人人”成為組員的期望與目標(biāo)定向。

紅旗班級(jí) 在小組團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上推出“紅旗班級(jí)”，將整個(gè)班級(jí)的力量凝聚在一起，構(gòu)建“人人為集體，集體為人人”的風(fēng)尚。

紅旗教研組 通過紅旗教研組創(chuàng)建，推動(dòng)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)共同合作、研究探討學(xué)科教師專業(yè)化成長、學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)科教學(xué)發(fā)展前景，促進(jìn)形成教師同伴互助成長共同體。

紅旗備課組 各年級(jí)備課組是落實(shí)教學(xué)常規(guī)和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的研究組織，紅旗備課組倡導(dǎo)通過集體備課、同伴合作互助提高集體備課質(zhì)量、提高教學(xué)常規(guī)落實(shí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提高課堂效益的目標(biāo)。

紅旗分部 團(tuán)結(jié)與競爭并存。以分部為單位，綜合教導(dǎo)處提供的教學(xué)管理成績、政教處提供的班級(jí)管理成績、辦公室提供的日常管理成績，評(píng)選出“紅旗級(jí)部”予以表彰。既能促進(jìn)各級(jí)部教師互相合作，又在同一年級(jí)兩個(gè)級(jí)部形成競爭，促使教師創(chuàng)新教學(xué)思路和模式。

紅旗科室 全面提高服務(wù)質(zhì)量。以檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，綜合考量各項(xiàng)工作和成績，調(diào)動(dòng)科室工作的積極性，全面提高科室管理效能，為前勤提供了優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。提高學(xué)生課堂效率以及加強(qiáng)學(xué)生管理。

如今，經(jīng)過一系統(tǒng)的探索和實(shí)踐，學(xué)校形成系統(tǒng)的管理理念、管理隊(duì)伍、管理文化和管理特色。展望未來，學(xué)校將以促進(jìn)干部隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、促進(jìn)學(xué)生成人成才為目標(biāo)，努力團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大干部職工促進(jìn)學(xué)校工作的全面開展，創(chuàng)造更加輝煌燦爛的明天。

（作者單位：山東省濟(jì)陽縣第十中學(xué)）

“互聯(lián)網(wǎng)”助力“博雅”特色建設(shè)

文/胡 玲 宋丹丹

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新媒介，讓德育教育從封閉走向開放，使以往因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的德育目標(biāo)與實(shí)效之間的落差逐步縮小。山東省乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊緊抓住這一發(fā)展契機(jī)，結(jié)合正在實(shí)施的“博雅教育”特色建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)，以“課題研究”為引領(lǐng)，以“校本課程”為載體，加快推進(jìn)德育特色建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校德育工作進(jìn)入便捷、高效的快車道。

互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)

首先學(xué)校成立了經(jīng)典誦讀研究團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集了《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《三字經(jīng)》《道德經(jīng)》《論語》等大量的國學(xué)經(jīng)典素材，結(jié)合不同年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，分“啟蒙、養(yǎng)性、養(yǎng)正、啟智”四個(gè)單元，開發(fā)了序列化的《國學(xué)經(jīng)典》校本課程。然后，在廣泛借鑒“素讀”經(jīng)典的基礎(chǔ)上，確定了晨讀、午誦、晚閱的閱讀方式，做到“經(jīng)典不離口”。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的誦讀水平，每個(gè)班級(jí)還成立了“青青子衿”經(jīng)典誦讀QQ群，自主研發(fā)“數(shù)字平臺(tái)+朗讀”的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生既可以選取自己想要朗讀的經(jīng)典作品，也能給朗讀界面設(shè)置個(gè)性化的背景與音樂，還可以把錄制的朗讀作品發(fā)送到平臺(tái)，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把優(yōu)秀作品推薦至主頁。

互聯(lián)網(wǎng)+雅行課程，涵養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)

雅行天下是學(xué)校博雅教育的根本目標(biāo)。學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性和交互性，不斷推進(jìn)雅行教育校本課程的開發(fā)實(shí)施。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)雅行課程2014年，學(xué)校德育研究團(tuán)隊(duì)開始了《雅行教育梯級(jí)化德育校本課程的研究》的課題研究，課題組借力互聯(lián)網(wǎng)，廣泛學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校、地市的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并下載了大量故事、圖片等國學(xué)素材和傳統(tǒng)文化資源，并對(duì)其進(jìn)行整合與編輯，開發(fā)了《禮雅（現(xiàn)代禮）》《禮雅（國學(xué)禮）》《孝雅》《善雅》《信雅》五種校本教材，旨在通過涵養(yǎng)學(xué)生的恭敬之心、孝敬之心、善良之心和誠信之心，打造溫文爾雅的少年君子。

依托微課技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)施課程在“雅行”校本課程實(shí)施中，每一課按“經(jīng)典回放——雅行導(dǎo)向——督導(dǎo)跟進(jìn)——矯正反饋——心靈感召——導(dǎo)師點(diǎn)撥”六個(gè)步驟實(shí)施。學(xué)校采用了課外與課內(nèi)交互、自學(xué)與小組合作兩條腿走路的方式來組織教學(xué)，要求教師把每一節(jié)課的前兩個(gè)步驟提前制作成微課，學(xué)生在課外通過微課自主學(xué)習(xí)。其他四個(gè)步驟采用課時(shí)交流引領(lǐng)的方式進(jìn)行。這種方法實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的互動(dòng)延伸，使學(xué)生在交流合作中不斷提高道德認(rèn)知，自覺規(guī)范行為習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)共享平臺(tái)，提高課程實(shí)效學(xué)校為全體師生搭建了課程資源共享平臺(tái)，使有限的課程資源得到充分利用。在校園網(wǎng)創(chuàng)建了“課程資源包”專欄，下設(shè)禮、孝、善、信四個(gè)子資源包，教師根據(jù)德育課程的內(nèi)容上傳自己的課程資源，供全校德育教師共享。這樣教師在制作微課時(shí)，只需對(duì)所用的課程資源進(jìn)行簡單的收集、加工、處理，不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，還提高了課程實(shí)施效率。

互聯(lián)網(wǎng)+班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生博雅前行

小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了博雅教育離不開老師的指導(dǎo)。而班會(huì)是應(yīng)用最多、最直接、最有效的指導(dǎo)形式。學(xué)校結(jié)合博雅教育的進(jìn)展情況和德育工作安排，確立每周的班會(huì)主題，由德育團(tuán)隊(duì)借助網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、新穎性、便捷性和交互性優(yōu)勢，上網(wǎng)下載大量圖片和聲像資料、故事案例等，集體合作備課，擇優(yōu)制作成精美的PPT文件，然后將班會(huì)課的PPT文件和教案發(fā)布到班主任群中共享。為尊重班主任工作方法、風(fēng)格和班級(jí)情況的差異，班主任自行下載后可以進(jìn)行二次加工，使全校的班會(huì)既有共同的主題和目標(biāo)，又有班級(jí)獨(dú)特的個(gè)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓優(yōu)質(zhì)教育資源不斷充實(shí)和豐富，學(xué)校的校本課程通過互聯(lián)網(wǎng)與德育緊密相連，使得學(xué)生、家長和教師可以隨時(shí)、隨事、隨地獲取他們所需要的德育資源，從而推動(dòng)“博雅”特色建設(shè)的不斷深入。

（作者單位：山東省乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

互聯(lián)互通 合作共贏

文/姜 峻 董自上

江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校是國家改革發(fā)展示范校、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院金陵分院、江蘇省四星級(jí)、江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校占地面積180畝，建筑面積9.5萬平方米，全日制學(xué)歷教育學(xué)生4426名，教師375人。學(xué)校設(shè)有汽車技術(shù)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、現(xiàn)代商貿(mào)系、旅游管理系和烹飪營養(yǎng)系等五大專業(yè)系部，有10個(gè)省級(jí)品牌、特色專業(yè)，2個(gè)江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，2個(gè)省級(jí)技能教學(xué)研究基地。教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)到5581萬元。學(xué)校辦學(xué)類型多樣，有3+4中職與本科銜接、五年高職、5+2高職與本科銜接、3+3中職與高職銜接、三年中職和普職融通。

金陵中專與德國巴伐利亞州上法蘭肯區(qū)手工業(yè)行會(huì)（HWK）合作，開設(shè)了中德合作汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，學(xué)校與德國寶馬集團(tuán)合作，成功舉辦“寶馬技術(shù)導(dǎo)入”綜合培訓(xùn)。2005年10月，學(xué)校經(jīng)寶馬集團(tuán)授牌，成為“寶馬”在中國建立的第一個(gè)培訓(xùn)基地。

金陵中專與寶馬公司的合作，經(jīng)歷了“引進(jìn)、吸收、提升和拓展”的四個(gè)發(fā)展階段：2002年與德國HWK合作，學(xué)校的汽車專業(yè)高開高走。2004年與德國BMW合作，引入雙元制，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。2006年獲得BMW贈(zèng)車，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)。2010年新實(shí)訓(xùn)大樓竣工，筑巢引鳳，專業(yè)上不斷地拓展。

通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)；更新教育理念，開拓國際視野；深化課程改革，提高人才質(zhì)量；探索職教之路，打造鮮明特色。學(xué)校與寶馬公司實(shí)現(xiàn)“三共四聯(lián)通”的合作模式，實(shí)現(xiàn)了校企合作的共創(chuàng)、共享和共管。

共創(chuàng)：學(xué)校和企業(yè)共創(chuàng)寶馬培訓(xùn)體系、學(xué)徒工項(xiàng)目和IBT項(xiàng)目。

在寶馬培訓(xùn)體系中劃分基礎(chǔ)教育和技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生和新經(jīng)銷商員工一樣，經(jīng)歷初級(jí)的學(xué)徒工項(xiàng)目和寶馬技術(shù)綜合導(dǎo)入，晉級(jí)中級(jí)機(jī)電工、高級(jí)服務(wù)技師再到頂級(jí)高級(jí)技師。寶馬學(xué)徒工培養(yǎng)計(jì)劃歷時(shí)三年，按照不同的模式，完成學(xué)徒工項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

共享：學(xué)校和企業(yè)共享師資、課程和實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)校汽車技術(shù)系成立寶馬項(xiàng)目培訓(xùn)基地，有專門教師負(fù)責(zé)，下設(shè)四個(gè)團(tuán)隊(duì)。在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學(xué)計(jì)劃、模塊化課程設(shè)置、教學(xué)執(zhí)行方案制定、教學(xué)包研制和教學(xué)質(zhì)量反饋。共同開發(fā)汽車售后服務(wù)基礎(chǔ)、汽車車身維修基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車變速箱構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器維修與診斷、汽車保養(yǎng)、汽車整車診斷和汽車新技術(shù)及發(fā)展趨勢等九個(gè)模塊課程，共同開發(fā)模塊教學(xué)包。

2012年，學(xué)校整套出版的具有完全知識(shí)產(chǎn)權(quán)的汽車專業(yè)模塊課程教材有7本，另有4本在2014年被評(píng)為“十二五”國家規(guī)劃教材。

共管：學(xué)校和企業(yè)共管實(shí)訓(xùn)基地、師資提高和學(xué)徒工培養(yǎng)全過程。

學(xué)校和寶馬公司共同制定實(shí)訓(xùn)基地管理細(xì)則，提升寶馬基地教師培訓(xùn)質(zhì)量，參與培訓(xùn)的教師個(gè)人完成寶馬中國培訓(xùn)學(xué)員的教師技能評(píng)估報(bào)告，共同制定學(xué)徒工管理制度，學(xué)徒工培訓(xùn)師資、設(shè)備、培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間均經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)院認(rèn)證考核，由經(jīng)銷商對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行反饋。學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)徒工項(xiàng)目就開始建立完整的個(gè)人電子檔案，由專人進(jìn)行管理，對(duì)個(gè)人的自然信息、培訓(xùn)成績、所在實(shí)習(xí)經(jīng)銷商信息和合同狀態(tài)保持跟蹤和不斷地更新，保證對(duì)學(xué)徒工狀況的掌控。

學(xué)徒工項(xiàng)目過程中經(jīng)銷商、學(xué)校和學(xué)徒工分別簽訂定向?qū)嵙?xí)協(xié)議和實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)徒工獲得畢業(yè)證書一周內(nèi)，經(jīng)銷商和學(xué)徒工完成勞動(dòng)合同協(xié)議的簽訂，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒工實(shí)習(xí)跟蹤直至實(shí)習(xí)結(jié)束，經(jīng)銷商對(duì)學(xué)徒工按照評(píng)價(jià)指標(biāo)完成個(gè)人的評(píng)價(jià)。

2016年，南京金陵中專與寶馬公司合作的第十二年，通過與校企合作，學(xué)校和企業(yè)共發(fā)展創(chuàng)雙贏，創(chuàng)建了“BEST”和“IBT”兩個(gè)品牌項(xiàng)目，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的綜合能力，建成現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地，汲取現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法，完善了培訓(xùn)體系，提升了學(xué)校的品牌效益，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、經(jīng)銷商和寶馬企業(yè)的共贏，為學(xué)校贏得了優(yōu)良的社會(huì)聲譽(yù)。

（作者單位：江蘇省南京金陵中等專業(yè)學(xué)校 ）

基于“自然教育”理念下的兒童自主游戲

文/鄧愛群

古今中外自然教育理念

中國古代哲學(xué)思想 我國古代偉大的哲學(xué)家、思想家老子曾說，人法地，地法天，天法道，道法自然。莊子《逍遙游》中描繪“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬物有成理而不說”。這是中國古代哲人崇尚自然的哲學(xué)思想。

世界哲學(xué)思想 美籍思想家、哲學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，大自然隱藏著崇高莊嚴(yán)、不可思議的秩序?！俺绺咔f嚴(yán)”就不可侵犯，不能違背，是人類對(duì)自然的敬畏；“不可思議”激勵(lì)著人類不斷地探索自然；“秩序”是要人類遵守的自然法則。泰戈?duì)栒f：“教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)孩子面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷?！边@是一種什么樣的情懷？是對(duì)美好的向往，對(duì)自然的熱愛，是對(duì)一種卑微生命的敬畏。這兩種思想，一種是理性的思維方式，一種是感性的思維方式；一種體現(xiàn)的是科學(xué)素養(yǎng)，一種體現(xiàn)的是人情情懷。而這兩種截然不同的體驗(yàn)，都來自于大自然。

近代的教育思想 柳斌曾說過，孩子固然是家庭的孩子，社會(huì)的孩子，但首先應(yīng)該是大自然的孩子。斯賓塞也說過，自然是最好的老師。這都表達(dá)了對(duì)自然教育的贊賞。

對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的冷靜思考

當(dāng)今的社會(huì)，從時(shí)間到空間，從精神到物質(zhì)，全民都脫離了自然。快節(jié)奏的生活以及社會(huì)生存的壓力，使得人們尤其是年輕人已經(jīng)很少有時(shí)間可以經(jīng)常走進(jìn)自然。即使放假的時(shí)候外出旅游，也到處都人滿為患，稱不上真正的走進(jìn)自然?？旖莼纳?，數(shù)字化的生活，虛擬的空間，充斥了一代人的精神領(lǐng)域，自然的生活模式和思考模式已越來越模糊。教育思想上，急于求成。幼兒園小學(xué)化傾向、對(duì)早教的“神秘化”甚至是“神化”比比皆是。特別是“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)一出，更引起了廣大家長的群體焦慮。甚至這種集體的躁狂，已經(jīng)影響到剛剛?cè)雸@的孩子們，他們幼小的身軀卻要承載著父母難耐的焦慮。

在當(dāng)前，綠色生態(tài)的生活理念正在引領(lǐng)著人們追求更為自然的生活方式。但作為原本就是自然產(chǎn)物的人來說，他的發(fā)展卻被人們的焦慮硬生生地與自然隔斷了。人們放棄了孩子的生命本身，而將學(xué)習(xí)成績、等級(jí)考試看成了主流，去大加追求。作為幼兒教育工作者，我們有責(zé)任還原教育之本質(zhì)，擔(dān)當(dāng)其生命教育之責(zé)任?；谝陨系倪祮柡退伎?，我們確立了“我們都是大自然的孩子”的辦園理念，用自然豐盈孩子的生命。

對(duì)于“自然教育”的解讀

實(shí)施自然教育的方向確定以后，我們便進(jìn)入到對(duì)自然教育從內(nèi)容到形式、從外延到內(nèi)涵的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。最后提煉出“以自然育人，自然地育人，育自然之人”的教育策略。

“以自然育人”即以自然元素為教育資源。“自然地育人”是一種教育的策略。何謂自然？自然乃規(guī)律，天地宇宙之秩序。所以，自然教育也就是遵循孩子成長規(guī)律，尊重孩子生命尊嚴(yán)，而不是迎合成人需要，適應(yīng)浮躁社會(huì)隨波逐流的教育?！坝匀恢恕笔墙逃哪繕?biāo)。這是自然教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。何為自然之人？自然之人即和諧之人，健康之人。這里的和諧是指身心的和諧，這里的健康也是身心的健康。

利用自然資源，開展自主游戲

基于以上的理解與實(shí)踐，結(jié)合“我們都是大自然的孩子”園本理念，幼兒園開展了基于自然教育理念下的戶外自主性游戲，打造適合孩子游戲的自然環(huán)境，讓孩子們成為游戲的主體，實(shí)現(xiàn)幼兒天性的釋放。幼兒園的孩子們在老師“悠閑”的觀望中，學(xué)會(huì)了自己找伙伴，自己找空間，自己找創(chuàng)意，自己找原材料，在自然中探索，在自然中體驗(yàn)，在自然中發(fā)展。

依托自然素材，打造“活環(huán)境”，讓幼兒的自主探索充滿了無限的可能向大自然要材料，是我們打造“活環(huán)境”的主旨。自然中的材料有別于人為提供的其他低結(jié)構(gòu)材料，各類動(dòng)植物資源在每個(gè)季節(jié)、節(jié)氣甚至每周、每日都發(fā)生著不同的變化，總能長出一些讓孩子覺得新鮮的東西，他們可以根據(jù)個(gè)人喜好和需要就地取材。這種“活環(huán)境”給予幼兒無限的創(chuàng)造性，進(jìn)而使游戲更具多樣性與趣味性。

要素一：自然素材豐富。幼兒園主樓四周全部環(huán)繞綠植，依春夏秋冬不同的時(shí)節(jié)，栽種不同的花草樹木、蔬菜瓜果以及各種農(nóng)作物，有蔬菜、瓜果25個(gè)種類、31個(gè)品種，農(nóng)作物12個(gè)種類；樹木16個(gè)種類、21個(gè)品種，花草35個(gè)種類、51個(gè)品種，自然而生的野草、野菜以及蟲蟲們就更不計(jì)其數(shù)了，樹枝、葉子、果實(shí)、泥土、蚯蚓……在孩子們眼中什么都是游戲素材，什么都有探索的價(jià)值。

要素二：相似植物相近栽種?！跋嗨浦参锵嘟苑N”為幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系提供了有效的支持：水稻和谷子、玉米和高粱、大櫻桃和小櫻桃、薔薇和月季、蕓豆和眉豆、西紅柿和千禧果……它們比鄰而居，在對(duì)比中隱性地為幼兒提供多種多樣的信息，讓幼兒的感知與探索更加的直接、深入。

要素三：所有自然環(huán)境全部對(duì)幼兒敞開。起初，幼兒對(duì)生長中的植物僅限于表面的觀察。這些植物能采摘嗎？能拔出來觀察嗎？這是幼兒的疑問也是老師的困惑。針對(duì)這一困惑教師們展開研討：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到底是為誰服務(wù)？在研討并與孩子們溝通后，我們毫不猶豫地提出“讓種植區(qū)成為一塊由孩子做主的地盤”。幼兒園所有的自然素材全部對(duì)幼兒敞開，讓“親近自然”成為“探究自然”的前提，真正做到環(huán)境為兒童所用。自然活環(huán)境，不僅是被欣賞的美，也是可以被體驗(yàn)的童趣，自然成了孩子們玩不盡的游戲。

建設(shè)游戲T臺(tái)，借助探究工具，為幼兒的自主探索提供有效的支持

孩子們是游戲T臺(tái)的建設(shè)者，自然環(huán)境就是他們的展示天地。環(huán)境在孩子們的創(chuàng)造里生長，我們力所能及地支持孩子們的一切探索。

支持一：支持幼兒建設(shè)游戲T臺(tái)。孩子喜歡在哪里玩？玩什么樣的游戲？起初我們并不清楚。在“迪士尼小路”的啟發(fā)下，我們不預(yù)設(shè)任何目標(biāo)和內(nèi)容，展開全園混齡游戲。經(jīng)過一個(gè)月的觀察和集中研究，我們對(duì)孩子們的游戲有了一定的了解，從而初步確定出四大游戲T臺(tái)。

苗圃區(qū)：這里色彩斑斕、五彩繽紛。孩子們穿梭在花叢中聞花香、看蜜蜂、找果實(shí)、撒花種、育小苗、聽風(fēng)聲……用各類感官積極探索著周圍的事物。也許孩子們并不能用專業(yè)術(shù)語表達(dá)對(duì)花的認(rèn)知，但他們用自己的探索方式感受到了花的不同，表現(xiàn)出對(duì)花濃厚的興趣和進(jìn)一步探究的欲望。

水泥沙區(qū)：水、泥、沙大自然給予孩子們最美妙的東西。孩子們出動(dòng)了一切工具——小桶、鏟子、瓶子、管子……玩水、玩沙、玩泥巴。水池里的孩子接水管、安水車、架水槽、引水流……對(duì)水的流動(dòng)、水的變化、水的沉浮有了更直觀的生活體驗(yàn)。這里的孩子想怎么玩就怎么玩，經(jīng)常瘋得一臉泥巴，渾身上下都是沙。

種植園：捕捉蟲子，各種觀察，各種采摘，各種制作，讓自然探索的專注性得到淋漓盡致的發(fā)揮。孩子們依時(shí)開耕，依時(shí)播種，依時(shí)除草，依時(shí)收獲，在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑更替中，他們也在依四時(shí)而生長。

草地：這里是孩子們盡情打滾的地方，這里是田野，這里是溫馨的家……孩子們用蚊帳和床單支帳篷，用木棍架起鍋，在滑梯下捉迷藏，在吊床上假寐，在藤蔓下鉆來鉆去，用幾只空瓶子、一個(gè)湯勺玩“打擊樂”……這里可以野餐、野炊、賣蜂蜜、看書、蕩秋千……這里有爸爸媽媽和孩子，有兄弟姐妹，有蜂農(nóng)和顧客，有廚師和服務(wù)員……孩子們自主選擇、自由結(jié)伴，體驗(yàn)著互動(dòng)、輪流、合作、分享、解決沖突等基本的交往技能。

支持二：提供豐富的探究工具。在自然中探索，通過雙手的觸摸與操作，借助探究工具，進(jìn)行靈性的創(chuàng)造，感受心靈的和諧。我們結(jié)合幼兒的游戲和場地特質(zhì)，配備了種類繁多、數(shù)量充足的材料和觀察工具，如兒童放大鏡、顯微鏡、昆蟲收集觀察器、單雙筒望遠(yuǎn)鏡等等，支持幼兒自主性游戲的開展。這些工具在自然環(huán)境中隨處可見，樹枝上掛著、墻角邊排著、桌子上放著、百寶箱里盛著……只要幼兒有需要，就能隨手拿起，甚至在各個(gè)場地靈活流動(dòng)，讓幼兒的自主探索充滿了無限的可能。

適合兒童需要，設(shè)置游戲規(guī)則，讓幼兒的自主探索更加自由 游戲真正有趣的并不是它貌似無序的自由，而正是它有規(guī)則。蒙臺(tái)梭利說過，所謂的給孩子自由，并不是放縱，兒童必須遵守兩條原則：一是自由應(yīng)以集體利益為限度，不允許干擾他人；二是幼兒必須按照規(guī)定的程序使用教具。游戲教會(huì)他們想象、創(chuàng)造，也教會(huì)他們規(guī)則、秩序。

規(guī)則一：一條紅絲繩見證著植物完整的生長過程。環(huán)境全部為孩子們敞開后，孩子們的確探索得很開心，很深入，可是有一天，有個(gè)小男孩跑來告訴我，他觀察的一個(gè)黃瓜被小朋友摘去了，他很不高興，因?yàn)樗胱屵@個(gè)小黃瓜長到老。于是老師和孩子們一起探討解決方法，于是，“紅絲線”規(guī)則產(chǎn)生了：系上紅絲線的植物，任何人不要采摘，要耐心等待它的生長。于是老師們和孩子一起，在想要繼續(xù)觀察的植物上系上紅繩。鮮花盛開時(shí)，在花骨朵上系上一條，觀察花朵盛開、凋零的全過程。黃瓜生長時(shí)，在藤上系一條，觀察黃瓜花從盛開到結(jié)果的過程，并觀察什么樣的花能長出黃瓜。除草時(shí)，在一個(gè)種植箱上繞上紅絲繩，讓大家探索除草后的植物和沒有除草的植物不同之處。櫻桃成熟時(shí)留一個(gè)枝條的果實(shí)，過了幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)了果實(shí)梗上只有櫻桃核沒有櫻桃肉。櫻桃肉哪里去了？帶著好奇，孩子們一次次想象、交流、跟蹤、觀察，目光鎖定到了一群小喜鵲的身上，原來，小鳥也喜歡吃櫻桃。持續(xù)的觀察有益于積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。后來，孩子們會(huì)在自己喜歡的植物身上系上紅繩，提醒其他小朋友不要采摘，留待自己連續(xù)觀察。

規(guī)則二：多種標(biāo)識(shí)幫助幼兒建立良好的游戲秩序感。一是幼兒水壺存放標(biāo)識(shí)。全園設(shè)6個(gè)水壺存放標(biāo)識(shí)，便于幼兒在離自己游戲最近的地方放置個(gè)人水壺，自由飲水。二是輪胎垃圾桶標(biāo)識(shí)。輪胎作為幼兒園獨(dú)特的材料應(yīng)用在垃圾收納上，壘高的兩個(gè)輪胎便成為幼兒園一道風(fēng)景線。三是玩具醫(yī)院標(biāo)識(shí)。恣意玩的過程中，難免有損壞的材料，孩子們將其暫時(shí)放在玩具醫(yī)院中，等待修理；同時(shí)，如果游戲中撿到衣物、水杯，也可暫放玩具醫(yī)院中，由小朋友認(rèn)領(lǐng)。玩具醫(yī)院也作為一個(gè)游戲區(qū)開放，吸引幼兒來做一名小小修理工。四是材料收納標(biāo)識(shí)。游戲結(jié)束了，材料就要收好。豐富的游戲材料帶來的是收拾時(shí)的不便，固定在墻上的材料收納標(biāo)識(shí)統(tǒng)一了收拾材料的要求，孩子們一次次地學(xué)習(xí)分類放好，終于可以把玩具、材料在有限的時(shí)間里井然有序地收納起來。五是幼兒集合標(biāo)識(shí)。游戲后，各游戲區(qū)教師負(fù)責(zé)的并不完全是自己班的孩子，因此在游戲結(jié)束后如何找到自己的老師、教師如何集合班級(jí)幼兒成了一個(gè)難點(diǎn)。因此，在前院設(shè)立幼兒集合標(biāo)識(shí)，幼兒游戲結(jié)束后在本班標(biāo)識(shí)處集合，由班級(jí)教師清點(diǎn)人數(shù)后集體帶回。

規(guī)則三：體驗(yàn)式安全規(guī)則為幼兒的游戲提供安全保障。幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，不是通過我們灌輸?shù)?，也不是通過給孩子營造一個(gè)真空的不真實(shí)的環(huán)境帶來的，而是孩子們自己通過體驗(yàn)探索并自我調(diào)節(jié)得來的。因此，幼兒攀爬到高處時(shí)會(huì)使用安全墊或用輪胎擺造型來保護(hù)自己，幼兒解散時(shí)后院的孩子會(huì)先行，大班的哥哥姐姐也會(huì)謙讓著中小班的弟弟妹妹，倆人相遇時(shí)也會(huì)注意到手中的材料是否影響著對(duì)方，以免碰撞……

規(guī)則四：教師二次總結(jié)梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，提升游戲質(zhì)量。教師總結(jié)，有助于幫助幼兒保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)，可以幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)、分享成功與喜悅，而且還有助于生成園本課程。游戲總結(jié)共分為兩次。一次是游戲結(jié)束后，場地負(fù)責(zé)教師組織的現(xiàn)場分享，為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會(huì)。另一次是回到教室后的總結(jié)，可以是材料收拾、也可以是分享與交流，是課程生成的基礎(chǔ)。課程與活動(dòng)不是刻意地生造，而是在花香、果香的環(huán)境里不知不覺自然生長出來。

如今，孩子們最期盼的就是每天自主游戲的時(shí)間。孩子們用自己的方式表達(dá)著他們對(duì)自然的熱愛和尊重、對(duì)游戲的喜愛，用自己的方式探索著，學(xué)習(xí)著。觀察天地運(yùn)化，體悟萬物呼吸，自然之美就已深入骨髓，浸潤著每個(gè)孩子、每個(gè)老師的生命，充分體現(xiàn)著“以幼兒為本”理念下的自然教育。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西苑中心幼兒園）

聽障學(xué)生德育體系的構(gòu)建

文/李曙光

聽力障礙學(xué)生由于自身缺陷，常常家庭教育缺失，多數(shù)自卑而自暴自棄，對(duì)社會(huì)存在距離感，由于缺乏必要的技能，融入社會(huì)難度大。山東省濰坊聾啞學(xué)校貫徹立德樹人的教育理念，創(chuàng)新德育方式，構(gòu)建全方位的德育體系，讓聽力障礙學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，養(yǎng)成良好的品格和完善的人格，使學(xué)生能夠順利融入社會(huì)，成為合格的“社會(huì)人”。

生活育人，構(gòu)建聽障學(xué)生的生活德育

生活的德育要以社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的在校生活、社區(qū)生活、家庭生活為途徑，以學(xué)生情感體驗(yàn)為主線，以學(xué)生日常生活為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)和生活技能，體驗(yàn)生命的意義。如從過斑馬線時(shí)的道德舉止、公共場所的文明細(xì)節(jié)和良好的行為習(xí)慣開始，從尊敬老師、孝順父母、考試不作弊等具體問題抓起。

學(xué)校開展豐富多彩的生活化、社會(huì)化活動(dòng)，讓學(xué)生加強(qiáng)理解溝通，形成集體意識(shí)、參與意識(shí)；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，正視自我，準(zhǔn)確定位，了解國家的優(yōu)惠政策，用好國家的優(yōu)惠政策。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，成為熱愛生活、有責(zé)任感，能夠參與社會(huì)的畢業(yè)生。

關(guān)愛育人，把每一個(gè)孩子放在心上

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在心理方面?zhèn)€體差異大，堅(jiān)持以生為本，對(duì)特殊教育學(xué)校來說就是要“把每一個(gè)孩子放在心上”。大量的實(shí)證表明，德育實(shí)效性的前提條件之一是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。教師的關(guān)愛不僅可以小心呵護(hù)聽障學(xué)生未成熟的身心，而且通過關(guān)愛，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)愛的態(tài)度，培養(yǎng)愛的能力。教師要關(guān)注所有學(xué)生的全部精神生活，關(guān)心學(xué)生完整生命的發(fā)展，不但關(guān)懷學(xué)生的現(xiàn)在，而且關(guān)注學(xué)生自主的、終身的發(fā)展。既要培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們的知識(shí)技能、文化素養(yǎng)、體質(zhì)體能發(fā)展、審美水平發(fā)展及與人共處的能力等，幫助他們盡可能地成為“社會(huì)人”，知道怎樣去面對(duì)將來的社會(huì)并能夠自立于社會(huì)。

文化育人，讓聽障學(xué)生自立自強(qiáng)

文化是立校之本，學(xué)校文化是育人的主陣地。特殊教育學(xué)校文化建設(shè)理應(yīng)把對(duì)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)教育放在首位。首先要加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)，讓“草木會(huì)說話，墻壁會(huì)育人”。學(xué)校搜集了古今中外身體有缺陷而自立自強(qiáng)的名人、名言，制成宣傳標(biāo)牌，使學(xué)生抬頭可見，隨時(shí)受教育；挖掘自立自強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生和在校的自強(qiáng)小明星的圖片、事跡，懸掛在走廊兩側(cè)，用身邊人、身邊事教育學(xué)生，從小要自強(qiáng)不息，用功讀書；建設(shè)自強(qiáng)閱報(bào)欄，定期更換內(nèi)容，時(shí)時(shí)教育學(xué)生。

其次，創(chuàng)新德育方法。一是開發(fā)校本教材。在德育過程中，注重自立自強(qiáng)教育，編寫學(xué)校校本教材，選擇學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生自立自強(qiáng)事跡，國內(nèi)外優(yōu)秀殘疾人自強(qiáng)自立事跡；編寫就業(yè)指導(dǎo)、文明禮儀等與手冊，有目標(biāo)有計(jì)劃地實(shí)施。二是加強(qiáng)教學(xué)研究。在課程中滲透自強(qiáng)教育，并作為科研小課題認(rèn)真研究。對(duì)不適宜聽障學(xué)生的純理論內(nèi)容、與學(xué)生距離較大的內(nèi)容進(jìn)行刪減，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身缺陷，立足自身?xiàng)l件，自強(qiáng)自立。三是重視感恩教育。從感恩父母開始，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)好技能，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是對(duì)父母最大的報(bào)恩，也是對(duì)國家十三年來免費(fèi)教育的感恩。

生態(tài)育人，讓德育走進(jìn)自然

聽障學(xué)生作為特殊群體，教育者要針對(duì)生態(tài)德育的特殊性，要讓學(xué)生在生態(tài)德育活動(dòng)中“唱主角”，因此教師應(yīng)做到：第一，要自覺引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起，創(chuàng)建綠色校園、綠色社區(qū)，讓學(xué)生每天置身于優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境之中，體驗(yàn)生態(tài)美。第二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，體驗(yàn)大自然，認(rèn)識(shí)和保護(hù)動(dòng)植物。第三，關(guān)注聽障學(xué)生個(gè)體精神世界的健康發(fā)展，做好學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題及時(shí)輔導(dǎo)。

特殊教育學(xué)校肩負(fù)的使命高尚而艱巨，任重而道遠(yuǎn)，必須與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建適合聽障學(xué)生的德育體系，才能為學(xué)生的一生奠基，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（作者單位：山東省濰坊聾啞學(xué)校）

掃描

今年以來，國務(wù)院為全國的家長和學(xué)生派發(fā)了多個(gè)“紅包”：加快中西部教育發(fā)展意見、加強(qiáng)困境兒童教育保障、財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持、治理教育亂收費(fèi)……多項(xiàng)教育政策密集出臺(tái)，內(nèi)容涵蓋方方面面。

教育部：切實(shí)將法治教育納入國民教育體系

教育部近日印發(fā)《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第七個(gè)五年規(guī)劃（2016—2020年）》?！兑?guī)劃》提出，要貫徹落實(shí)國家七五普法規(guī)劃任務(wù)要求，全面提升教育系統(tǒng)法治觀念和法律素養(yǎng)；切實(shí)將法治教育納入國民教育體系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的青少年法治教育格局；堅(jiān)持普法與法治實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教育系統(tǒng)依法治理水平。

根據(jù)《規(guī)劃》，教育系統(tǒng)第七個(gè)五年法治宣傳教育工作將圍繞“十三五”時(shí)期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，以將青少年法治教育全面納入國民教育體系、全面提高教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部法治理念為重點(diǎn)，深入開展法制宣傳教育，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供良好法治基礎(chǔ)。堅(jiān)持分類指導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合，根據(jù)不同地區(qū)、部門、學(xué)校和對(duì)象的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)法制宣傳教育的目標(biāo)內(nèi)容和方法途徑，分類實(shí)施、統(tǒng)籌推進(jìn)，學(xué)用結(jié)合、普治并舉，切實(shí)增強(qiáng)教育系統(tǒng)尊法學(xué)法守法用法的意識(shí)和能力。堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃，全面推進(jìn)；堅(jiān)持開拓創(chuàng)新，注重實(shí)效。

陜西：普高今秋入學(xué)將新增地方課程

陜西省普通高中2016年秋季入學(xué)將新增地方課程，地方課程涉及語言與文學(xué)、人文與社會(huì)、藝術(shù)和心理健康教育等領(lǐng)域。

陜西省教育廳表示，新增地方課程是為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善考試招生制度改革而增設(shè)的，各級(jí)教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校在確保開齊開足國家課程的同時(shí)，創(chuàng)造條件，積極開設(shè)地方課程，積極探索地方課程考試、考核評(píng)價(jià)辦法，通過實(shí)施地方課程教育為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。

浙江寧波：非官方競賽成績不與招生掛鉤

浙江省寧波市教育局近日下發(fā)通知，明確初、高中招生不得以社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的競賽（測試）成績作為優(yōu)先錄取條件，嚴(yán)禁學(xué)校及教師組織學(xué)生參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和各類學(xué)科競賽（測試）。

寧波市教育局基教處相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，非官方組織的各類學(xué)科競賽，不僅助長社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家教市場的興起，增加參賽學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還極大沖擊了中小學(xué)正常教學(xué)秩序，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康成長十分不利。

山東青島：被篡改志愿考生獲追加錄取

山東省教育招生考試院近日通報(bào)，認(rèn)定青島考生常升被他人惡意篡改高考志愿并造成落榜。經(jīng)過協(xié)調(diào)，常升的報(bào)考志愿得以恢復(fù)，陜西師范大學(xué)追加計(jì)劃予以錄取。

山東省教育招生考試院表示，對(duì)篡改常升志愿的考生，將協(xié)同有關(guān)部門和單位根據(jù)司法機(jī)關(guān)調(diào)查結(jié)果，按有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。同時(shí)再次提醒廣大考生務(wù)必嚴(yán)格遵守填報(bào)志愿的有關(guān)規(guī)定，妥善保管志愿填報(bào)密碼，以防自身利益受到損害。

◎熱詞

禁令

陜西省教育廳日前發(fā)出通知，要求把學(xué)校有償補(bǔ)課、教師違規(guī)收受禮品禮金問題作為教育行風(fēng)突出問題重點(diǎn)聚焦，抓住暑假等重要節(jié)點(diǎn)，把教育部相關(guān)“禁令”落到實(shí)處。

陜西省教育廳提出，各地向社會(huì)公布的有償補(bǔ)課監(jiān)督舉報(bào)電話，應(yīng)確保有人接聽，并及時(shí)受理有效舉報(bào)投訴，及時(shí)回應(yīng)群眾關(guān)切。同時(shí)，對(duì)自查過程中發(fā)現(xiàn)的違規(guī)行為，各地應(yīng)依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，并落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)主體責(zé)任和相關(guān)部門、相關(guān)人員責(zé)任，確保自查實(shí)效。

治亂

寧夏四部門近日聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于2016年規(guī)范教育收費(fèi)治理教育亂收費(fèi)工作的實(shí)施意見》，對(duì)中小學(xué)有償補(bǔ)課、“以錢擇?！?、越權(quán)設(shè)立收費(fèi)項(xiàng)目等亂收費(fèi)行為亮出紅燈。

根據(jù)《意見》，今年寧夏將把進(jìn)一步整治中小學(xué)有償補(bǔ)課作為治理的重點(diǎn)。對(duì)違規(guī)學(xué)校，教育行政部門要給予通報(bào)批評(píng)、取消評(píng)獎(jiǎng)資格、撤銷榮譽(yù)稱號(hào)等處罰，并追究學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任及相關(guān)部門的監(jiān)管責(zé)任。

結(jié) 對(duì)幫 扶

廣西教育廳近日下發(fā)《關(guān)于切實(shí)做好中小學(xué)（幼兒園）結(jié)對(duì)幫扶工作的通知》，要求所有公辦幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、特殊教育學(xué)校全部參與此項(xiàng)工作。這是廣西首次以文件形式規(guī)范學(xué)校間幫扶工作，將以前各學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的

幫扶工作統(tǒng)一到全區(qū)層面進(jìn)行管理。

通知要求，要確保幫扶到校（園）、幫扶到師、幫扶到生，通過管理、教師發(fā)展、辦學(xué)條件、教育教學(xué)、困境學(xué)生等方面幫扶，切實(shí)實(shí)現(xiàn)聯(lián)建共建和教育資源深度共享。

督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

教育部近日印發(fā)《督學(xué)管理暫行辦法》，從聘任、責(zé)權(quán)、監(jiān)管、培訓(xùn)、考核等方面，加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)督學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化。

教育部強(qiáng)調(diào)，要從督導(dǎo)工作完成情況、參加培訓(xùn)情況、廉潔自律情況三方面對(duì)督學(xué)進(jìn)行考核。各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)督學(xué)考核后要形成書面意見，告知本人及所在單位并存檔備案，作為對(duì)其使用、培養(yǎng)、聘任、續(xù)聘、解聘的重要依據(jù)。

（本刊綜合中國教育新聞網(wǎng)、騰訊教育網(wǎng)等媒體報(bào)道）

◎數(shù)字

265萬元

在浙江寧波的小門村，今年所有考上大學(xué)的學(xué)生都收到了一份特殊的獎(jiǎng)學(xué)金。獎(jiǎng)學(xué)金的捐贈(zèng)者是該村81歲的老人徐既仁。據(jù)悉徐既仁在2015年一次性捐出265萬元，以支持村內(nèi)文化事業(yè)和獎(jiǎng)勵(lì)村內(nèi)考上大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)子。

16歲

為確保農(nóng)村留守兒童不因貧困而失學(xué)，陜西省政府日前發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的實(shí)施意見》。意見要求，未滿16周歲的留守兒童不得獨(dú)居。

10個(gè)方面

內(nèi)蒙古將從10個(gè)方面加強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)德育工作，確保中小學(xué)德育工作落小、落細(xì)、落實(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程。

500元

日前，云南省印發(fā)通知，要求全面落實(shí)好集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策。通知明確提出，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)際情況確定，最低不低于每人每月500元。

楷模

鐘櫻：辦沒有“圍墻”的學(xué)校

文/吳紹芬

從2007年建校到2009年成立成都市金沙小學(xué)教育集團(tuán)，只用了兩年；從原來全校7個(gè)班到現(xiàn)在一個(gè)年級(jí)13個(gè)班，也只用了8年。做一名好教師，當(dāng)一名好校長，是鐘櫻的教育夢想。

清脆的嗓音，甜美的笑容，時(shí)尚的裝扮，圓圓的臉蛋，誰都很難想到，這位年輕、時(shí)尚的美女教師竟然是一位有著15年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校長。她，就是四川省成都市金沙小學(xué)校長鐘櫻。

從小開始，鐘櫻就有一個(gè)夢想，當(dāng)一名教師，這個(gè)夢想或許與媽媽的職業(yè)有關(guān)。媽媽曾經(jīng)是一位教師，因?yàn)榻虝闹械姆N種磨礪，身體非常不好，為了自己的寶貝閨女不再受那樣的累，一直反對(duì)女兒做教師。可是，鐘櫻卻執(zhí)拗得很，就是要做教師。那一年，盡管鐘櫻的中考成績超過了重點(diǎn)高中錄取線，但鐘櫻毅然填報(bào)了“成都師范學(xué)校”的志愿，如愿以償做了一名教師。如今，她在教師崗位上已工作近30年。

生活是最好的課堂

畢業(yè)后的鐘櫻，分到了四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)做語文教師兼班主任。這是當(dāng)時(shí)成都市最好的學(xué)校之一，對(duì)教師的要求非常高。

初出茅廬，許多事做不好。但鐘櫻喜歡孩子，多才多藝的她成天與孩子泡在一起，和他們一起唱歌、跳舞、朗誦、閱讀……那些美好的記憶至今留在學(xué)生們心中。為了增強(qiáng)自身能力，鐘櫻主動(dòng)拜老教師為師，每天孩子們放學(xué)后，她都會(huì)待在辦公室里琢磨如何開展好閱讀欣賞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)星期上幾節(jié)公開課、參加賽課對(duì)她是家常便飯。短短3年，鐘櫻就榮獲了“成都市優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)。

為了上好一堂課，鐘櫻花大量的時(shí)間查閱資料，請(qǐng)教老教師，一節(jié)課的教案常常是厚厚的一本。為了讓學(xué)生們在活動(dòng)中成長，她常常利用周末和假期帶孩子們到郊外踏青。鐘櫻所帶的班級(jí)，連續(xù)多年被評(píng)為成都市的先進(jìn)班集體。鐘櫻先后承擔(dān)全國、省、市、區(qū)各級(jí)各類公開課近百節(jié)，南京、眉山、仁壽、都江堰、蒲江等地都留下了鐘櫻示范交流的身影。

從1987年參加工作到1995年成長為四川省優(yōu)秀青年教師，鐘櫻只用了短短的8年。

隨著成都市城區(qū)建設(shè)的拆遷改造，棚戶區(qū)的學(xué)生遷入二環(huán)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一所分校由此建立。1995年，鐘櫻被派過去做教師，在那里她經(jīng)歷了從教導(dǎo)主任、副校長到校長的成長過程。

從成都市傳統(tǒng)名校來到城鄉(xiāng)接合部的石人校區(qū)，鐘櫻創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校，將“名?！薄懊麕煛钡霓k學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到一所新學(xué)校。作為語文教師，每當(dāng)看到學(xué)生因?qū)懖怀鲎魑亩ザ鷵先鶗r(shí)，看到周末家長帶著孩子參加各種作文補(bǔ)習(xí)班時(shí)，鐘櫻心痛不已：寫作文有那么難嗎？我們難道不能在小小的課堂演繹出屬于孩子的精彩生活，讓作文貼近現(xiàn)實(shí)？

于是，便有了這樣的課堂場景。課前，鐘櫻給孩子們布置了一個(gè)觀察活動(dòng)，要求學(xué)生們觀察市民的周末生活。孩子們約父母去公園、逛超市、看電影……課堂上，鐘櫻先讓孩子們交流收集的資料。這一下激發(fā)了他們的興趣，教室里頓時(shí)炸開了鍋……鐘櫻讓他們慢慢聚焦話題，以前令人頭疼、沒有內(nèi)容可寫的作文課，瞬間激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。觀察，收集材料，歸納整理，交流信息，一堂有滋有味的作文課就這么開始了。當(dāng)下課鈴響時(shí)，學(xué)生們?nèi)栽诩ち矣懻摚猹q未盡。“生活是最好的課堂，學(xué)生要用明亮的雙眼學(xué)會(huì)觀察、品味生活、感受生活。”鐘櫻對(duì)作文教學(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。

“用我筆寫我心”是鐘櫻的師傅——四川省語文特級(jí)教師、全國優(yōu)秀班主任張玉仁提出的理念。1998年，鐘櫻跟隨她投入到“利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)中。作為實(shí)驗(yàn)的主要負(fù)責(zé)人，鐘櫻經(jīng)常深入課堂錄像，找學(xué)生探討。多年的辛苦，結(jié)出累累碩果，課題成果經(jīng)《步步高》叢書出版，就被搶購一空。

“上鐘老師的課，我們再也不愁作文了。”當(dāng)學(xué)生發(fā)出這樣的心聲時(shí)，鐘櫻內(nèi)心如吸了蜜汁。做校長后，盡管學(xué)校瑣事纏身，鐘櫻總是會(huì)擠出時(shí)間為學(xué)生們教作文。每周五下午，鐘櫻都會(huì)在學(xué)校給孩子們上閱讀寫作課，各年級(jí)的寫作愛好者、年輕的語文教師都來學(xué)習(xí)，參與討論。

人物簡介：

鐘櫻，四川省成都市金沙小學(xué)校長。省特級(jí)教師、省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、成都市勞動(dòng)模范。

將弱校辦出新活力

2001年初，鐘櫻擔(dān)任實(shí)小分校的校長，她以終身教育為理念，提出開展“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)。隨后，“全國社區(qū)教育工作會(huì)議”“全國城市素質(zhì)教育工作會(huì)議”先后在學(xué)校召開，學(xué)校被教育界譽(yù)為“沒有‘圍墻’的學(xué)?！?，成為社區(qū)精神文明的輻射源。

2007年，應(yīng)市教育局的要求，鐘櫻接手創(chuàng)辦了金沙小學(xué)。在短短幾年間，金沙小學(xué)迅速成長為一所優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校，2010年打造了成都市金沙小學(xué)清波分校。2012年，鐘櫻又被派往蒲江縣金鑰匙學(xué)校擔(dān)任法人、校長。剛接到支教蒲江、跨區(qū)域托管金鑰匙學(xué)校任務(wù)時(shí)，鐘櫻心中有些忐忑與擔(dān)憂。

蒲江是距成都市區(qū)最遠(yuǎn)的一個(gè)郊縣，那所學(xué)校只有100多個(gè)學(xué)生，學(xué)校還管轄了一所幼兒園。學(xué)校百分之六七十的孩子都是留守兒童，而且校舍建筑簡陋，2008年地震時(shí)成了危房。

回憶第一年剛到金鑰匙學(xué)校的情景，鐘櫻仍歷歷在目：50多歲的副校長挽著褲腳，蹺著二郎腿，叼著煙卷，在學(xué)校門口懶散地坐著；教師們很少開會(huì)，沒有人愿意主動(dòng)工作、跨年級(jí)上課；有些教師沉溺于搞旅游開發(fā)做農(nóng)家樂，工作日無法安心教書；全校6個(gè)班沒有專職體育教師，代課教師只會(huì)做兩件事，就是集合、解散，體育課基本上是讓學(xué)生自己瞎玩。學(xué)校的考試成績常常排全縣最后一名，好的教師只要想辦法能走的都不愿意多待。

如何將這所薄弱校改造成一所合格校，甚至是優(yōu)質(zhì)校？鐘櫻不服輸?shù)膭蓬^又上來了。在旁人眼里，這樣一所沒有希望、能躲就躲的學(xué)校，鐘櫻卻像玩古寶一樣細(xì)細(xì)琢磨起來，總能從里面發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。這里的學(xué)生憨厚可愛，當(dāng)鐘櫻在校園里轉(zhuǎn)悠時(shí)，總能看到課后學(xué)生們細(xì)心地打掃教室，做著許多城里孩子連想都不愿想的事情。由于父母長期不在身邊，他們的家庭少了許多溫暖；而在學(xué)校，有美女校長的陪伴，校園就是他們的家。三年托管，蒲江金鑰匙學(xué)校發(fā)生了華麗蛻變。

現(xiàn)在，鐘櫻所在的金沙小學(xué)和金鑰匙學(xué)校繼續(xù)保持幫扶結(jié)對(duì)關(guān)系。每學(xué)期，鐘櫻總會(huì)帶領(lǐng)教師們切磋教學(xué)技藝，兩校聯(lián)盟開展教學(xué)基本功培訓(xùn)，能夠資源共享的，鐘櫻毫無保留，全部放開。

“以前，我們基本是對(duì)外輸出，包括向他們免費(fèi)提供學(xué)生的習(xí)題、設(shè)計(jì)方案，教師的教案、課件。現(xiàn)在，結(jié)對(duì)子學(xué)校終于有了成效?！比ツ甑祝?dāng)鐘櫻再去學(xué)校支教時(shí)，傳來喜訊：在成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)選中，金鑰匙學(xué)校成為全縣唯一入選學(xué)校。

“如何讓一所薄弱校在短短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生如此巨變？”當(dāng)鐘櫻被問及這個(gè)話題時(shí)，常常會(huì)羞澀一笑：“用心，用情，追著夢想走?！?/p>

每到開學(xué)季，一些黑瘦黑瘦、留著長指甲的孩子從農(nóng)村來到校園時(shí)，鐘櫻都會(huì)和教師們一起，幫他們剪指甲、換干凈校服，讓他們自信起來。在得知學(xué)生參加英語考試榮獲全縣第一名的好成績后，鐘櫻第一時(shí)間為他們買回跳繩、口琴，給予獎(jiǎng)勵(lì)。鄉(xiāng)村學(xué)校沒有專職音樂教師，鐘櫻就親自教他們，讓他們也能享受與城里孩子一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

情感融入、觀念融合、整體提升，成為鐘櫻管理學(xué)校的三部曲。教師隊(duì)伍在鐘櫻的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了自愿成長、自覺成長、自主成長的“三級(jí)跳”。過去，學(xué)校教師不愿意跨班帶課，不愿意承擔(dān)額外的工作，鐘櫻找教師挨個(gè)兒談心，根據(jù)不同特點(diǎn)配菜單，根據(jù)菜單確定教師的績效。以前吃“大鍋飯”時(shí)代，再有能力的教師也只能拿到全縣最低的工資，不服也無奈；現(xiàn)在實(shí)施績效工資，干得多、干得好就拿得多，教師的干勁又有了。

鐘櫻每天馬不停蹄，但她精神抖擻。她常說：“做教師成就了我的夢想，我無怨無悔?！?/p>

“今天的學(xué)校教育需要更多的理解和支持，少一些功利的檢查和干預(yù)，讓校園更純粹、更美好，讓師生真正走向幸福?！?/p>

——鐘櫻

讓新學(xué)校文化與夢想齊飛

在鐘櫻手里，無論是親自創(chuàng)辦的學(xué)校還是托管的學(xué)校以及幼兒園（她先后共接手了7所），都做得風(fēng)生水起?，F(xiàn)在，鐘櫻把注意力放到了學(xué)校文化建設(shè)和課程整合上。

2007年，鐘櫻創(chuàng)辦金沙小學(xué)時(shí)，有個(gè)問題一直困擾著她：如何圍繞金沙這個(gè)地方配點(diǎn)“文化菜”，讓學(xué)校多點(diǎn)文化味兒？結(jié)合在實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校做校長的經(jīng)驗(yàn)，鐘櫻把“沒有‘圍墻’的學(xué)?！钡睦砟钸M(jìn)一步放大，在金沙小學(xué)結(jié)合家庭教育開展了“大手牽小手”“過有意義的周末”等社會(huì)活動(dòng)。

許多人對(duì)鐘櫻表示不理解：作為校長，把學(xué)校管好就行了，還出來管家長、社區(qū)做什么？

鐘櫻卻不這么看。她給大家算了一筆賬：“一個(gè)7畝地的校園，1700名學(xué)生，如果把家長的工作做好了，

學(xué)校不就成了社區(qū)精神文明的輻射源？”看著旁人的不屑甚至嘲諷，鐘櫻說：“我就是理想主義者，只要對(duì)學(xué)生有用、對(duì)社會(huì)有用，這件事就值得做。”

正是她的這份執(zhí)著，2013年5月，成都市第一個(gè)市民學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心在金沙小學(xué)B區(qū)成立，由顧明遠(yuǎn)先生親自掛牌，并寫下了“人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的囑托。借助金沙遺址被列為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之際，鐘櫻又比常人先走了一步：站在三千年文化積淀的金沙遺址高度思考學(xué)校的文化發(fā)展，這不也是學(xué)校的文化起點(diǎn)嗎？

“追逐夢想，從心綻放”。鐘櫻將太陽神鳥的圖案移至校園文化墻，那美麗的圖案讓前來參觀的師生羨慕不已：中間有太陽，四周是神鳥，既代表了古人對(duì)太陽神的崇拜，也彰顯了師生內(nèi)心力量的綻放。

“我們希望孩子們在學(xué)校心懷夢想，并腳踏實(shí)地去實(shí)現(xiàn)夢想?！痹阽姍训奈幕ㄔO(shè)引領(lǐng)下，學(xué)校從2007年建校至2009年成立成都市金沙小學(xué)教育集團(tuán)，只用了兩年；從原來全校7個(gè)班到現(xiàn)在一個(gè)年級(jí)13個(gè)班，也只用了8年。

如果說環(huán)境文化是學(xué)校文化的外顯，鐘櫻覺得，管理文化就是學(xué)校文化的內(nèi)核。除了像其他學(xué)校一樣建立了“教師中心”“學(xué)生中心”之外，鐘櫻還專門提議建立了“家長中心”。在她看來，教師、學(xué)生和家長“三駕馬車”不可或缺，導(dǎo)師制、多元制與社團(tuán)制充分發(fā)揮教師作用；放手讓學(xué)生自主管理，學(xué)生才能真正成長；在家長中心，只有社會(huì)力量廣泛參與學(xué)校管理，才能贏得民心、反哺教育。

鐘櫻心里清楚，“激發(fā)大家的幸福感、歸屬感，就要把學(xué)校打造成為社區(qū)精神文明的輻射源?！边@些年，鐘櫻依然到處奔波，到處忙碌，她還專程到北京學(xué)習(xí)，與專家交流，為的是把金沙博物館的文化更加發(fā)揚(yáng)光大，與學(xué)校的文化建設(shè)做個(gè)統(tǒng)整。

鐘櫻告訴記者，下一步，她還要建設(shè)課程博物館。開發(fā)活動(dòng)課程、創(chuàng)建環(huán)境教育課程，讓生活與課程比翼齊飛。走進(jìn)鐘櫻的學(xué)校，“幸福課堂”、長短課時(shí)、誦讀時(shí)間，每周兩小時(shí)的“夢想教室”，讓師生幸福無比。

“做一名好教師，當(dāng)一名好校長”是鐘櫻一路走來對(duì)夢想的追逐。在鐘櫻眼里，學(xué)校就是真善美的匯集地，要教學(xué)生求真求知，求善求美。

在講臺(tái)上站了29個(gè)春秋，同鐘櫻一起工作的同事已開始規(guī)劃自己退休后的生活，而鐘櫻卻說：“我覺得時(shí)間嚴(yán)重不夠用，這個(gè)世界上沒有完全理想的教育，但是我們要有追求理想教育的夢想。”

（來源：中國教師報(bào)）