劉建琴

摘 要： 英語新課程標準在一、二級目標總體描述中明確指出必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標。綜合語言運用能力測試包括口試、聽力考試和筆試等形式。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮測評應(yīng)有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的與時俱進的口語測評方法。

關(guān)鍵詞： 口語測評 傳統(tǒng)方式 革新方式 與時俱進

英語口語測評的類型可分為形成性口語測評和終結(jié)性口語測評兩大類。學(xué)生的口語成績是形成性口語測評和終結(jié)性口語測評成績的有機整合，形成性口語測評成績占30%，終結(jié)性口語測評成績占70%。

一、形成性口語測評

形成性口語測評是指在平時教學(xué)過程中對學(xué)生口語能力的評估，對學(xué)生的口語能力的提高起著激勵和導(dǎo)向的作用。

（一）形成性口語測評傳統(tǒng)方式

教師通過每節(jié)課始5分鐘左右的值日生匯報來實施測試，由學(xué)生課前準備，課上表演。傳統(tǒng)方式由于由學(xué)生做主選擇內(nèi)容，有時內(nèi)容會重復(fù)，有時為了內(nèi)容不重復(fù)，受能力的限制學(xué)生又不善表達，反而挫傷學(xué)生的積極性。而且每節(jié)課都單獨用五分鐘實施測試，既浪費時間，又常常顯得突兀，和當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容不能融為一體，破壞了課的整體性。

（二）形成性口語測評革新方式

教師可以通過每節(jié)英語課上一至兩組對話表演和每單元復(fù)習(xí)課圍繞單元話題進行表述等形式實施最常態(tài)最自然的口語測評。如：譯林版六年級下冊Unit8 “Our dreams”的第一課時課堂中，在細讀story time 后，教師和一生配合示范后全班以pair work 形式展開如下的對話表演：

A：Do Miss Lis students have big dreams？

B：Yes， they do.

A：What does ...want to be？

B：He/She wants to be...

A：Why does he/she want to be...？

B：Because ...

教師指名兩至三組表演，其他組點評，由此對這幾組學(xué)生的口語能力進行評定。第三課時全班可以展開如下小組對話表演：

A：Do /Does... have a big dream？

B：Yes， ...do/does.

A：What do/does ... want to be？

B：I/we/They/He/She want（s）to be...

A：Why do/does ... want to be...？

B：Because ...

A：To make your/his/her dream come true，what will ... do？

B：Ill/Well/Theyll/Hell/Shell...

A：Will ...？

B：Yes，I/we/they/he/she will./No， I/we/they/he/she wont.

教師指名另兩至三組表演，其他組點評，教師由此對該幾組學(xué)生的口語能力進行評定。在本單元第五課時復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可四人小組進行類似的話題表述：I have a big dream.I want to be a/an...To make my dream come true，I will...I should...I must...I also can ...I think my dream can come true.

教師指名另兩至三組表演，其他組點評，再對該幾組學(xué)生的口語能力進行評定。每節(jié)課有七到八個這樣的對話或話題表述，所以一星期能對班里所有學(xué)生進行口語能力評定。由于學(xué)生知道每節(jié)課上小組對話的表現(xiàn)將占其口語成績的一定比例，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性被高度調(diào)動，并及時通過學(xué)生的自評、互評、教師評、教師小結(jié)等形式給學(xué)生打分和指導(dǎo)，使學(xué)生參與評價的全過程，變被測為自測，使學(xué)生從被動的地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性。這種常態(tài)的融入每節(jié)課課堂的口語測試自然地確保了課堂的整體性，毫不突兀，由于學(xué)生對話和話題內(nèi)容都緊扣本節(jié)課或本單元內(nèi)容且有教師的當(dāng)場引導(dǎo)，大部分學(xué)生能自如地表達，口語測試的心理負擔(dān)減輕了，口語能力提高了，口語測試本身也變成了一種學(xué)生之間的人際交往和再學(xué)習(xí)的過程。

二、終結(jié)性口語測評

終結(jié)性口語測評是指在學(xué)期末或?qū)W年末對學(xué)生口語的綜合評估。

（一）終結(jié)性口語測評實施方案

1.學(xué)校準備好候考室、準備室及若干個測試室。

2.口語考試時，參加考試的學(xué)生在考前30分鐘集中在候考室。

3.準備室留2份學(xué)生試卷供考生準備時用，各測試室留1份學(xué)生試卷和2份教師用卷。

4.測試前5分鐘考務(wù)人員按順序呼叫考生姓名，讓考生把個人物品放在門外后進入準備室準備，準備時間為3分鐘，3分鐘后領(lǐng)考生進入相應(yīng)的測試室。

（二）終結(jié)性口語測評傳統(tǒng)方式

終結(jié)性口語測評傳統(tǒng)方式例卷如下：

A.朗讀單詞、詞組（5分） B.朗讀短文（5分）

C.日常會話（5分） D.專題表達（5分）

（三）終結(jié)性口語測評革新方式

終結(jié)性口語測評革新方式例卷如下：

A.課文朗讀（5分）B.對話創(chuàng)編（5分）C.話題講述（5分）

D.才藝展示（5分）

（四）終結(jié)性口語測評兩種方式的對比

由以上試卷可以看出，終結(jié)性口語測評革新方式相比傳統(tǒng)方式有以下優(yōu)點：

1.省時。傳統(tǒng)方式一個考場一次只能測評一位學(xué)生，而革新方式一次可以多個學(xué)生。

2.開放。傳統(tǒng)方式的第四類題型中學(xué)生有選擇權(quán)，而革新方式絕大多數(shù)題型中學(xué)生都有選擇權(quán)，充分體現(xiàn)試卷的開放性。

3.交際。傳統(tǒng)方式交際性不強，而革新方式是由兩位或幾位學(xué)生合作創(chuàng)編大段對話，交際性不言而喻就強多了。

4.整合。傳統(tǒng)方式第一類和第二類題型都是朗讀，而革新方式把這兩類進行了整合。

5.主體。傳統(tǒng)方式測評的大部分內(nèi)容學(xué)生沒有決定權(quán)，而革新方式中每一類題型學(xué)生都有決定權(quán)，學(xué)生可以選擅長的內(nèi)容，還能選自己中意的搭檔，充分尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

時代對人們的英語口語提出了更高的要求，提高學(xué)生的英語口語水平迫在眉睫?？谡Z測評的方式無疑影響著學(xué)生水平的發(fā)揮和提高，因此去除傳統(tǒng)口語測評方式的糟粕，取其精華，從而形成與時俱進的口語測評的革新方式尤顯必要。