陳育瑜

摘 要： 作者闡述了“262課堂教學模式”的定義、實行“262課堂教學模式”的作用和中職《企業(yè)網(wǎng)絡搭建及應用》課程“262教學模式”，指出了中職教學中教師的“導”立足于學生的“學”，以學生為中心，放手讓學生自主探究學習，主動參與知識形成整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高認識水平，從而達到預期的教學效果。

關(guān)鍵詞： 中職網(wǎng)絡 “262教學模式” 《企業(yè)網(wǎng)絡搭建及應用》

蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。要激發(fā)學生的學習興趣，首先要了解學生，才能用正確的方法引導學生，從而在課堂教學中注意學生學習的認知程度，確定學生學習的難點，通過科學的教學方法讓學生掌握知識技能。美國教育家索里認為：現(xiàn)代教育的重點在于指導活動和采用活動型的教學程序。這種學習類型比正規(guī)課堂的學習類型更合理，主要是因為由活動而學習比正規(guī)課堂情境下的學習更有意義，而且更易于遷移到新情境中。如情景法是通過創(chuàng)設計情境，引處課題，激發(fā)學生的學習興趣。師生互動探究法是對展示的計算機病毒現(xiàn)象進行小組討論、課堂討論等，以發(fā)掘所需的知識與技能。任務驅(qū)動法是通過設置課堂基本任務、分層提高任務、課外擴展任務的方式掌握操作技能。教師的職責不在于教給學生講的學問，而在于激發(fā)學生的學習興趣。當興趣已很濃厚的時候，再教給他學習方法，符合優(yōu)良教育的原則。在本文我們提出“262課堂教學模式”。

一、“262課堂教學模式”的定義和實行“262課堂教學模式”的作用

1.“262課堂教學模式”的定義。不好的教師，奉送真理；好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理。真正的好老師是教會學生學習的老師。“262課堂教學模式”是一種學生為主體、教師為主導下的教學設計模式，與以往教學模式不同，在教學活動中學生自主學習占20%，小組合作探究占60%，教師總結(jié)提高占20%。

2.實行“262課堂教學模式”的作用。計算機網(wǎng)絡專業(yè)二年級的學生全部為男生，性格較為外向，課堂氣氛非?；钴S，學習中注意力容易分散，通過一年級網(wǎng)絡基礎(chǔ)知識學習已經(jīng)了解和掌握常見的計算機網(wǎng)絡調(diào)試方法，可以利用相關(guān)軟件模擬或者調(diào)試網(wǎng)絡，但是掌握的計算機的知識與技能很不均勻，少量學生對網(wǎng)絡認知程度不高，不會對網(wǎng)絡進行安全配置。因此，要實行“262課堂教學模式”，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的習慣；可以注重引導學生體會探索知識的過程，調(diào)動學生學習的主動性；可以讓學生通過動手、動腦、積極思考、主動探索獲得操作技能，在課堂教學過程中通過自主學習、小組合作探究和教師總結(jié)提高三個環(huán)節(jié)獲取知識。

二、中職《企業(yè)網(wǎng)絡搭建及應用》課程的“262教學模式”

1.以小組為單位對模塊四的主要知識點進行回顧，提出問題為回顧網(wǎng)絡設置ACL的方法。學生認真回顧上節(jié)課的內(nèi)容，積極發(fā)言，結(jié)合生活思考并且回答問題。承上啟下的方式，讓學生及時進入學習狀態(tài)，使學生明確目標，有針對性地學習。要學會理解交換機MAC端口綁定、AM技術(shù)原理與應用；掌握訪問控制列表ACL規(guī)則的設置；了解防火墻ARP Guard原理與應用。

2.學生自主學習占20%。教師設置教學場景，配置軟件環(huán)境，演示介紹防火墻的使用方法，演示ACL的使用方法。學生認真聽取，并且根據(jù)老師的介紹區(qū)別出設置ACL的相同點與不同點，認識了解安全接入網(wǎng)絡的特點及當前流行的方法。

3.小組合作探究占60%。組內(nèi)成員通過小組合作探究，能夠互補、互助，有利于讓每個小組成員都參與學習活動，這樣會大大提高不同層次學生的學習積極性與主動性。教師設置學生感興趣的任務，激發(fā)學生的學習興趣，以任務形式驅(qū)動學生合作、探索。由小組為單位開始試驗，結(jié)合學習的知識認真完成試驗，認真閱讀老師給的教學內(nèi)容，歸納總結(jié)出其中正確設置的方法。學生通過實際操作，加強對知識的理解。個體訓練與小組協(xié)作訓練。學生合理安排任務，以小組為單位，完成自己小組的任務，其他小組成員給予補充，完成教師提出的任務，并且各個小組之間相互檢查和溝通，找出各自的問題。教師在學生操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生解決問題，并將課堂考核記入形成性評價中，讓過程管理落到實處。小組合作探究培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的求知探索精神。

4.教師總結(jié)提高占20%。將試驗分成六個部分，分別對應六個小組學生完成相對應練習題的評價。組內(nèi)按項目評價標準，由小組長組織討論推選完成成果展示。老師將各組的報表預覽效果截圖后，分發(fā)到每一個組。小組中心發(fā)言人介紹項目的制作步驟及完成的要點，采用項目點數(shù)評價的方式進行互評。每小組選三個代表為其他四組完成的項目效果投票。教師點評各個小組完成情況，并給最好的小組投票。對項目完成投票排序，分別以54321計入小組成員的平時成績。通過多種評價方式，鼓勵學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛。強調(diào)必須懂得探索網(wǎng)絡中的奧秘，課后自我探索與發(fā)現(xiàn)問題。

在中職教學中，要讓學生真正成為課堂學習的主人，首先要轉(zhuǎn)變學習方式，由聽老師講的“接受型學習”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞幽X動手的“探究型學習”。在“262課堂教學模式”中，小組合作探究占60%。這就要求在教學過程中給學生提供更多的探究任務的機會，同時教師要隨時關(guān)注學生、傾聽學生、觀察學生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的獨特見解與不理解之處，適當給予輔導與點撥，并引導學生積極反思。同時，通過學生之間的相互傾聽、交流與合作達到提高課堂效率的目的。通過合作探究，讓學生在時間、空間和學習方法上有了“自我”的感覺，感覺到“學習上我也能夠得心應手，我也能輔導別人完成任務”，逐漸使學生充滿自信。教師的“導”立足于學生的“學”，以學生為中心，放手讓學生自主探究學習，主動參與知識形成的整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]宋崇玉.小組合作開放式教學[M].中國礦業(yè)大學出版社，2015，（03）.

[2]束梅玲.企業(yè)網(wǎng)絡組建與維護項目式教程[M].電子工業(yè)出版社，2010，（08）.