許桂艷

摘 要： 隨著新課程改革和素質(zhì)教育深入推進，學校越來越意識到學生課堂主體地位的重要性，并重視培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，基于此，實際教學過程中教師應(yīng)根據(jù)學生認知特點，加入對應(yīng)的教學活動，激發(fā)學生對化學的興趣，促進學生健康全面地發(fā)展。本文結(jié)合高中人教版化學實例，重點探究在教學過程中提升學生獨立自主學習能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 高中化學學科 自主學習 教學理念 教學質(zhì)量

化學學科需要記憶的知識點較多，學習難度較大，傳統(tǒng)教學過程中，教師為提高升學率，通常都會依照教學目標開展對應(yīng)的課堂活動，在一定程度上忽略學生自主學習的地位，降低化學教學的整體效率與質(zhì)量。在新課改教育背景下，教師應(yīng)及時改變教學理念，尊重學生的個性差異，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，下面探究在高中化學教學過程中提升學生獨立自主學習能力的途徑。

一、更新教師教學理念，明確學生自主學習地位

為提升學生獨立自主學習能力，教師應(yīng)順應(yīng)教育時代要求，及時更新教學觀念與方式，尊重學生的課堂主體性地位，使學生清楚意識到自身才是學習的主體，引導學生更積極、科學地探索化學知識領(lǐng)域[1]，激發(fā)學生的化學學習興趣。

如學習高中化學人教版“離子反應(yīng)”的知識時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂中扮演角色，借助情境教學等科學方式，吸引學生的注意力，明確學生課堂自主學習地位。教師可利用多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)以下教學情境：“酸、堿、鹽物質(zhì)在水溶液中相遇了，且其與水溶液發(fā)生了電離反應(yīng)，請同學們思考是不是所有酸堿鹽都能在水溶液中發(fā)生電離呢？哪些物質(zhì)能發(fā)生電離呢？”通過類似學習情境，借助視頻、課件或聲音、圖畫集中學生精神，并提出針對性問題，引導學生自主思考，讓學生在好奇心的驅(qū)使下形成初步的“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”化學知識印象。

二、教授自主學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

受學生個性特征、學習習慣、知識接受能力、生活環(huán)境等多種因素的影響，學生展現(xiàn)出的化學學習潛能會有所不同，且其興趣會發(fā)生相應(yīng)變化，教師應(yīng)加入對應(yīng)的訓練與引導，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力[2]。

如學習“金屬的化學性質(zhì)”時，教師可以教授學生對應(yīng)的自主學習方式，通過課前預習等途徑，加深學生對化學知識的印象。首先，讓學生查找書籍、網(wǎng)絡(luò)等資料，收集常見的金屬類型，并深入了解其性質(zhì)，總結(jié)出常見金屬的物理共性，在條件允許的情況下探究其化學共性；其次，提供學生知識分享平臺，讓學生自主闡述預習情況，鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己，帶領(lǐng)學生體會化學學習的樂趣。需要注意的是，在這個過程中教師應(yīng)充分尊重學生課堂主體性地位，并結(jié)合“金屬性質(zhì)”，利用類比、對比、觀察等化學學習方式，幫助學生形成系統(tǒng)的化學知識體系，降低化學學習過程中的難度，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，促進其健康發(fā)展。

三、借助化學探究實驗，提升學生自主探索能力

化學學科以實驗為基礎(chǔ)，化學實驗可分為演示實驗和自主探究實驗，為更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，應(yīng)更多地開展化學自主探究實驗，讓學生在動手過程中了解化學知識的來龍去脈，提升學生的化學知識運用水平。

如學習“金屬及其化合物”知識時，教師應(yīng)借助“鋁和NaOH反應(yīng)實驗”，提前準備好“鹽酸”、“鋁片”、“NaOH溶液”、“試管”等實驗設(shè)備，并將學生分成均等的合作學習小組，并讓學生按照科學實驗步驟進行實驗，詳細記錄實驗過程的現(xiàn)象。通過化學探究實驗，學生更全面地記憶化學知識，并將課本中理論知識聯(lián)系實際，更好地提高學生學習效率。實驗過程中，教師應(yīng)以朋友的身份參與，消除對教師的排斥感，并及時引導學生完成探究實驗，當學生遇到實驗瓶頸時，教師必須耐心指導，確保學生掌握化學知識。

四、落實教學過程評價，延伸化學自主學習影響

教學評價直接影響學生自主學習熱情與主動性，學習化學時教師應(yīng)用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，多以鼓勵、安慰等方式，在提升學生自主學習能力的同時，延伸學習影響。

如學習“硫和氮的氧化物”時，教師應(yīng)通過檢測學生“硫”物質(zhì)的化學性質(zhì)與用途，并讓學生寫出對應(yīng)的化學方程式，基于本章學習角度，評價學生知識掌握情況，而不應(yīng)用學生以往的表現(xiàn)評判，使學生感受到教師的關(guān)心，更努力地學習化學。需要注意的是，教師進行教學評價時必須堅持公平公正的原則，加強師生之間的互動，引導學生更主動地探索化學領(lǐng)域，綜合提升學生的化學素質(zhì)。

五、結(jié)語

為提升高中學生化學獨立自主學習能力，教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況，及時更新化學教學觀念，借助科學的教學模式，充分激發(fā)學生對化學的學習興趣和學習熱情，借助化學探究實驗，給予學生想象空間，促使學生主動探索化學知識，讓學生在實踐過程中獲取化學知識，培養(yǎng)其獨立自主思維能力和學習能力，促進學生茁壯成長。

參考文獻：

[1]顧勇，王衛(wèi)東，張潤鋒.高師生物專業(yè)學生實驗教學知識與能力及其提升策略[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2015，04：104-107.

[2]李萍.探究“互動式教學模式”在高中英語教學中的構(gòu)建[J].英語教師，2015，15：57-58.