徐珂

摘 要： 大學生兩課教育關系大學生的價值觀形成，在理論上兩課教育存在高尚的價值情懷，其預期目的是對學生的社會化教育，而現(xiàn)實中大學生兩課教育遇到各種阻力影響，造成理論與現(xiàn)實之間的脫節(jié)，文章從兩課教育中的問題入手，著力尋找相關對策，期望縮小兩課教育效果預期與現(xiàn)實之間的差距。

關鍵詞： 大學生 兩課教育 社會化

對學生立身樹德有重要影響的兩課教育是高校進行思想價值引導的主要途徑，馬克思主義理論是中國政治的主要意識形態(tài)，加強對其教育本身就是一種政治社會化的過程，而思想品德教育則是幫助學生成為一名合格的社會人。從學校的途徑看，兩種教育發(fā)揮學生成長的啟蒙者與調(diào)節(jié)器的作用。伴隨社會的發(fā)展，大學生兩課教育中的預期價值沒有得到實現(xiàn)，反而出現(xiàn)一些問題，加強對現(xiàn)實性問題的研究，以更好地實現(xiàn)兩課教育的價值成為當務之急。

一、大學生兩課教育中存在的問題

兩課教育已經(jīng)廣泛普及在高校教學安排之中，具有思想教育指導的兩課在操作中取得了一定績效，但與此同時大學生兩課教育中存在一些問題，這些問題或多或少地影響著大學生兩課進一步提高教育質(zhì)量。大學生接受兩課教育的質(zhì)量與兩課的教學師資有強相關性，而教學安排是否得體也會影響學生積極性，由此可見兩課教育的影響因素是全方位的，正是這些影響因素在兩課教育中形成的張力才導致問題的產(chǎn)生。

（一）社會外部環(huán)境的改變沖擊著兩課教育的可行性。

兩課教育的核心內(nèi)容是價值觀的培養(yǎng)，因此其知識有固定的思維路徑及價值導向。以唯物主義的觀點看，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，也就是說，當兩課教育中的核心價值和社會的物質(zhì)生產(chǎn)實際相耦合時，大學生兩課教育才具有實效性。但是在社會環(huán)境改變的情況下，無論是經(jīng)濟發(fā)展模式還是社會觀念，都存在與兩課教育中的某些內(nèi)容不相符的情況，特別是在開放后，外國的思想形態(tài)逐步滲入高校，形成對高校價值引導的沖擊。綜合而言，外部經(jīng)濟社會發(fā)展的環(huán)境及外國的價值取向干擾著兩課教育的正常進行，甚至在某些方面直接影響兩課中所宣揚的價值的可信性。

（二）價值的多元化取向增加了兩課教育的執(zhí)行難度。

在開放的社會中，思想的開放增加了教育價值的灌輸難度，因為要實現(xiàn)兩課教育的價值引導，就必須融入更多論證證明其價值具有可信性，但是多元的思維進路提供了更加開放的思考方式，相對而言這種思考方式就弱化了兩課教育的價值作用。同時在價值多元化的社會中，學生有了更多選擇，基于不同的社會地位及生活的社會環(huán)境等情況，可能并不會嚴格按照兩課教育中的價值方向進行選擇。

（三）教材的滯后性重復性影響兩課教育的績效。

兩課教育的關鍵是要能夠?qū)崿F(xiàn)兩課的績效性，而要統(tǒng)一實現(xiàn)兩課教育的績效，就需要有優(yōu)質(zhì)的教材。具體而言，優(yōu)質(zhì)的教材要包含兩個最基本的方面：常識性與實效性。當前兩課教育中的教材雖然基本上滿足了高校師生的需求，但是在內(nèi)容上還存在很多完善的地方。首先，高校的教材沒有合理地配置知識內(nèi)容，導致一些課本知識內(nèi)容交叉影響教學重復進行。例如，在毛澤東思想概論中的內(nèi)容就與近代史綱要的部分內(nèi)容重合導致這些內(nèi)容在學習時出現(xiàn)反復，影響兩課開展。同時高校教材在時差上沒有適應社會的變化。教材要貼近現(xiàn)實生活才具有生命力，而社會環(huán)境變化較快，在某些方面要全面地在教材的內(nèi)容中充分反映出來具有較大的困難。

（四）教師素質(zhì)及教學安排影響教學質(zhì)量。

提高兩課的質(zhì)量需要教師具有較高的理論素養(yǎng)及較為先進的教學手段，可以這樣說，教師的教學方式與手段在某種意義上直接影響學生學習的興趣。當前的兩課教育中，教師隊伍參差不齊，一般兩課教師很多都是由相關領域老師兼任，對教學的內(nèi)容研究不深入，理論研究水平不高。同時高校的兩課教師對兩課教育熱情不高，不能夠積極參與到備課中。教師在教學方法上延續(xù)著一些傳統(tǒng)的教學方式，完全按照教材的編排進行，教學缺乏主動性，教學按照中學階段灌輸教育理念的模型展開。

二、解決大學生兩課教育問題的對策

（一）豐富教學內(nèi)容，增強兩課教育的現(xiàn)實性聯(lián)系。

兩課教育在某種程度上就是幫助學生接受理論意義上的社會化教育，這種教育必須和現(xiàn)實的環(huán)境對接，使學生能夠感受到現(xiàn)實中存在的問題與課本知識相銜接，在思考中體會教學的價值。無論社會環(huán)境是怎樣的改變及多元化，其動態(tài)性終究要有理論性的內(nèi)容支撐，高校兩課教育可以適當增加教育內(nèi)容，強化理論話語在西方價值彌漫中的優(yōu)勢。

（二）加強價值引導，重塑學生兩課教育態(tài)度。

多元化的思想及開放的社會環(huán)境確實會給教育帶來一定困難，在面對多樣化的學生時，很難用統(tǒng)一的標準幫助學生改變自己的思考方式及價值標準。在兩課教育中可以不完全按照教材內(nèi)容進行，要在正式進入教學前幫助學生認識兩課教育，從心理層面幫助學生接受教育，減少兩課教育的阻力。

（三）優(yōu)化教材體系結構，打造優(yōu)質(zhì)教學平臺。

高效的教學需要優(yōu)質(zhì)的教材作為支撐，為解決教材的滯后性與重復性等問題，需要著力打造一批優(yōu)質(zhì)的教材，在教材的結構及教材的內(nèi)容上不斷完善，注入更多新內(nèi)容。除教材體系上的改變外，還需要在教學平臺上做出一定改變，高校要整合資源優(yōu)勢，建立重點學科及研究室，加強對兩課教育中存在的問題研究并制訂相關解決方案。

（四）提高教師質(zhì)量，改進教學方法。

教師質(zhì)量關系到兩課教育的水平，在以教師為主導的教學模式中，教師的魅力極大地影響學生的學習興趣及學習動力。高校需要引入一批優(yōu)質(zhì)教師，提高教師理論素養(yǎng)，從師資力量上加強教學。同時高校應開展一些活動實現(xiàn)教師之間的溝通與競爭，提高教學技能，幫助教師改進教學水平。

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