季聞悅

區(qū)域活動作為最受幼兒歡迎的一種活動形式，是由若干個活動區(qū)域組成的，幼兒從中挑選出適合自己活動的區(qū)域并參與其中，教師則進行相應(yīng)指導(dǎo)。但因各種原因，偏區(qū)現(xiàn)象仍然存在于幼兒活動過程中。偏區(qū)現(xiàn)象阻礙了幼兒的有效交往，使幼兒綜合素質(zhì)未得到全面合理發(fā)展。

一、角色游戲“偏區(qū)”現(xiàn)狀調(diào)查

幼兒個體發(fā)展隨著對興趣和事物的不同，其探知的角度不一樣，影響活動區(qū)選擇。愛唱愛跳的幼兒喜歡音樂區(qū)；文靜斯文的幼兒喜歡圖書區(qū)；動手能力強的幼兒喜歡動手區(qū)；活潑開朗的幼兒喜歡表演區(qū)；熱愛繪畫的幼兒喜歡美術(shù)區(qū)，幼兒感興趣的活動區(qū)往往是百玩不厭、越玩越火。

但是游戲中我發(fā)現(xiàn)普遍存在“偏區(qū)”現(xiàn)象，即有的區(qū)域有很多人，有的區(qū)域無人問津；有的幼兒常常只在那幾個區(qū)域玩，其他區(qū)域并不光顧；有的幼兒明明是在這個區(qū)域內(nèi)玩的，但是到后來也會跑到別的區(qū)域；有的幼兒總是這個區(qū)域玩玩，那個區(qū)域玩玩……孩子們大多根據(jù)自己的興趣和習(xí)慣選擇區(qū)域。幼兒“偏區(qū)”表現(xiàn)及“偏區(qū)”時間、原因影響著“偏區(qū)”幼兒各方面成長。

二、角色游戲“偏區(qū)”現(xiàn)象觀察及分析

鏡頭一：今天的游戲活動開始了，晨晨像昨天一樣依然進入美工區(qū)，他選擇的游戲是玩橡皮泥，這已經(jīng)是他第三天玩橡皮泥了，他打開蓋子開始捏起來，我走過去對他說：“晨晨，今天你還是玩橡皮泥嗎？”“是的?！薄澳阕蛱煲彩峭娴倪@個哦，今天不想玩別的嗎？”“不想，我喜歡玩橡皮泥，今天我想捏水果寶寶。”“但是今天的理發(fā)店生意很好，老板缺人手哦，你要不要去幫忙？”我指著理發(fā)店的方向，讓他看一看理發(fā)店生意確實很好，“不要，我不想去，我還是捏水果寶寶吧?！?/p>

這一類幼兒在4～6歲間，他們有較強的興趣愛好，由于對某一事物產(chǎn)生較為強烈的興趣，更愿意把時間花在興趣范圍內(nèi)的活動上，另外，內(nèi)向和膽子小的幼兒在角色游戲“偏區(qū)”方面表現(xiàn)特別突出。內(nèi)向和膽子小的幼兒對不熟悉或難度大的活動區(qū)表現(xiàn)出膽怯心理，教師應(yīng)該給予這些幼兒一定幫助，讓幼兒了解活動方法，嘗試進入?yún)^(qū)域活動中。

鏡頭二：寧寧今天選擇了娃娃家，她是媽媽，正坐在床邊哄寶寶睡覺，她很安靜地坐著、拍著，寶寶睡著了，她把娃娃放在床上，被子蓋好，就開始燒飯了，她忙活了一會兒好像燒好了，這時她拿著購物籃去超市里購物了，左挑挑右挑挑，拿了一些東西，就和超市的老板聊了起來，她放下了購物籃，玩起了超市里的各種物品，兩人有說有笑。

這類幼兒在4～6歲間，興趣愛好不定，每樣事物都想嘗試，平時在一日活動中體現(xiàn)出自我控制能力較差，因而偏區(qū)的概率要比其他幼兒大。這類孩子本身自制能力差，注意力不容易集中，很少能專注地在某一件事情上，所有事物都要嘗試一下，因此這類孩子在游戲過程中較容易發(fā)生“偏區(qū)”現(xiàn)象。

鏡頭三：今天的活動開始了，笑笑選擇了建構(gòu)區(qū)，她用飲料罐頭搭了一座橋，但一旁的曦曦惡作劇地把她搭的橋給“摧毀”了，她有些生氣，就不搭了，她穿好了鞋子尋覓下一個游戲，來到了娃娃家，敲敲門說：“我可以進來嗎？”娃娃家的爸爸打開門說：“可以的，你進來吧。”笑笑進去就開始忙東忙西的，但是過了一會兒我卻在小吃店碰到了她，她又在小吃店里忙活起來，正準備幫助小吃店的老板做生意，她吆喝起來：“開來吃啦，好吃的烤串出鍋咯，1塊錢一串，不好吃不要錢?！?/p>

這類幼兒在4～6歲間，有較強的興趣愛好或內(nèi)向膽小，平時控制力十分差，興趣愛好較廣泛，但是控制能力很差，注意力極其容易轉(zhuǎn)移，因此在游戲中會同時想要玩幾個區(qū)域，此類幼兒相對于鏡頭二中的幼兒更容易發(fā)生“偏區(qū)”現(xiàn)象。

由觀察分析可知，幼兒角色游戲活動“偏區(qū)”的原因取決于幼兒的年齡特征，大小班幼兒“偏區(qū)”程度不一樣，中大班的尤其明顯，特別四到六歲這一年齡段的幼兒自身控制能力較差，注意力容易分散，因此他們發(fā)生偏區(qū)現(xiàn)象的幾率較大。

三、角色游戲“偏區(qū)”現(xiàn)象跟進對策

根據(jù)鏡頭中的觀察及分析，結(jié)合幼兒園角色游戲“偏區(qū)”的原因，我歸納出如下糾正“偏區(qū)”的對策：

1.教師必須引起重視，對于有些幼兒內(nèi)向膽小、不愿意去不熟悉或者有一定難度的區(qū)域活動，就需要老師帶他們進入，適時給予鼓勵和幫助，讓他們玩遍所有區(qū)域，了解活動方法后，再放手讓他們自己活動。

2.重新審視現(xiàn)在的區(qū)角跟幼兒能力及興趣的相符性，針對性地調(diào)整區(qū)角內(nèi)容，補充活動材料，豐富幼兒生活經(jīng)驗?；顒又锌刹扇∨阃瑓⑴c、推廣活動內(nèi)容的方式。例如“我們一起到XX區(qū)玩吧！”“你一定能表現(xiàn)得更出色”等方法，引導(dǎo)和激勵幼兒參與不同區(qū)域活動。

3.教師還可以通過表揚一次玩多種游戲的幼兒影響孩子，引導(dǎo)孩子對感興趣和想玩的游戲進行討論，使幼兒領(lǐng)悟到商定一個選擇活動區(qū)游戲的規(guī)則的必要性。如星期一，第一組幼兒優(yōu)先選擇活動區(qū)游戲；星期二，再由第二組幼兒優(yōu)先選擇……以此類推，保證每組幼兒都有優(yōu)先自選活動區(qū)游戲的機會。

4.對于投放材料的情況，我們盡量豐富、改變活動方式，將單一的內(nèi)容以不同方式表現(xiàn)出來，可以請幼兒收集感興趣的活動材料，再投放到各個區(qū)域中，不但能激起幼兒游戲的興趣，還能增強孩子們探索材料的信心。

總之，對薄弱環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，制定完整的游戲規(guī)則，激起幼兒全面參與區(qū)角活動的興趣，鼓勵每個幼兒都積極參與到游戲中，促進幼兒均衡發(fā)展，使幼兒在游戲中學(xué)到各種知識。