黃梅

【摘 要】

幼兒區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒提供了動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且也培養(yǎng)了幼兒積極探索、自主思維的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。本文從適宜的區(qū)域規(guī)劃、精彩的區(qū)域內(nèi)容、多元的區(qū)域材料，三方面探討了如何在幼兒區(qū)域活動(dòng)中做到科學(xué)、合理、多元的活動(dòng)，以激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，促進(jìn)課程游戲化實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 區(qū)域活動(dòng) 多元

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這不僅為幼兒課程改革指明了方向，也成為幼兒課程游戲化開展的重要依據(jù)。在幼兒園教育活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒提供了動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且也培養(yǎng)了幼兒積極探索、自主思維的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的重要地位，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在操作、擺弄過程中獨(dú)立思考、解決問題，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣和觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

一、適宜的區(qū)域規(guī)劃

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。一般來說每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室根據(jù)空間大小和課程需要，可分割為若干個(gè)小型的功能區(qū)角，有條件的幼兒園還會(huì)根據(jù)課程特色，把各種功能區(qū)的材料分割到各個(gè)區(qū)域。

1.表演區(qū)——各美其美

這是幼兒自發(fā)進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場(chǎng)所，經(jīng)常開展表演游戲，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，幼兒的再造性想象充分發(fā)揮，表現(xiàn)力日益增強(qiáng)、開朗、自信、合作的品質(zhì)也都由此得到發(fā)展。

2.美工區(qū)——?jiǎng)?chuàng)意無限

幼兒自主地進(jìn)行繪畫和手工制作的場(chǎng)所。美工區(qū)既為幼兒提供了精細(xì)動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過這樣的機(jī)會(huì)，從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性也將日益充分地發(fā)展起來。

3.益智區(qū)——思維發(fā)散

幼兒通過首腦并用操作材料進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺進(jìn)入這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，這將極大滿足幼兒的求知欲，在數(shù)、新、空間等的感知過程中培養(yǎng)愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，使之變得聰明和智慧，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。

除了以上列舉的各區(qū)域，可供選擇的區(qū)域還有很多，各區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的，教師可根據(jù)自己幼兒園的幼兒、空間、周邊資源等情況做調(diào)整。

二、精彩的區(qū)域內(nèi)容

1.從興趣入手

“興趣是最好的老師”，這句話在幼兒身上表現(xiàn)的更是淋漓盡致，幼兒一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。 例如：科學(xué)課《蠶的一生》結(jié)束后，幼兒對(duì)蠶寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師就找來蠶寶寶，開辟了一個(gè)“飼養(yǎng)區(qū)”，孩子們每天輪流喂養(yǎng)，最后孩子們都親眼目睹了蠶寶寶“化繭成蝶”的一生。

2.從主題出發(fā)

幼兒園主題活動(dòng)是一種研究型的課程，是幼兒圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物， 教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。例如：在中班主題活動(dòng)“豆豆王國奇遇記“中，教師為幼兒提供了各種各樣的豆子，于是幼兒在科學(xué)區(qū)用“奇妙的盒子”摸出大大小小的豆子；在數(shù)學(xué)區(qū)用“分類盒”把豆子按數(shù)量一一分成幾份；在美術(shù)區(qū)，幼兒又根據(jù)自己的想象，進(jìn)行豆子拼貼畫……幼兒沉浸在“玩”的快樂中。

3.從即時(shí)生成

《綱要》中指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。午餐散步時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)地上散落著很多落葉，孩子們紛紛議論開來“落葉好漂亮啊”“這個(gè)葉子像扇子一樣”“這是紅色的楓葉”……看著孩子們對(duì)落葉紛紛樂道的樣子，教師機(jī)靈一動(dòng)，把這些落葉帶回教室，于是美工區(qū)“落葉拼畫”如火如荼地看展起來。

三、多元的區(qū)域材料

幼兒之間呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)體性，不同的幼兒，所享受的教育程度、類型以及質(zhì)量是不同的。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供適宜的操作材料顯得尤為重要。讓操作材料與幼兒本身所具有的條件相當(dāng)，符合每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”， 才能實(shí)現(xiàn)“均等”的本質(zhì)。多元化區(qū)域環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的區(qū)角活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.高低結(jié)構(gòu)——投放多重材料

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以便達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)這種材料可稱為高結(jié)構(gòu)化材料；另一種就是幼兒可根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。低結(jié)構(gòu)材料是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法。

2.難易有度——考慮多層選擇

由于幼兒之間存在著個(gè)體差異，因此對(duì)區(qū)域材料的提供，也有不同程度的要求。操作材料難度我們以星號(hào)來區(qū)分，一星難度最低、二星其次，三星為最難，這樣就保證幼兒在集體操作時(shí)，能夠從中選擇到適合自己的操作材料來完成。

3.靈活運(yùn)用——激發(fā)多種創(chuàng)造

適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料，如：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流；材料的內(nèi)容要更新，內(nèi)容除定期更換外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，如此一來，可以大大提高幼兒的興趣，還能鞏固幼兒已學(xué)的知識(shí)。

四、合理的區(qū)域互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的主要目的是各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行“加減乘除”運(yùn)算，通過這方面的觀察，教師可以捕捉關(guān)于何時(shí)、如何添加、刪減、組合或拆分材料等方面的信息與信號(hào)，從而促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。

1.幼兒與同伴互動(dòng)

合理有效的區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供大量的與同伴間的交往機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中，幼兒可以通過模仿、同化、強(qiáng)化體驗(yàn)等方式，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能、理解交往的基本規(guī)則、形成對(duì)人對(duì)己的正確態(tài)度，從而獲得歸屬感，這種歸屬感往往來自于他們對(duì)群體生活的知己感受和體驗(yàn)。

2.幼兒與教師互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師能全面觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上，在與幼兒的有效互動(dòng)中，教師有目的地觀察幼兒，了解幼兒的興趣、偏好和發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及整體發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)估幼兒的需要，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.區(qū)域與區(qū)域互動(dòng)

幼兒園區(qū)域設(shè)置不是固定不變、孤立存在的，區(qū)域活動(dòng)可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教學(xué)活動(dòng)。在教師設(shè)定的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，要讓每一個(gè)幼兒都能毫無壓力的根據(jù)自己的喜好、能力和認(rèn)知水平進(jìn)行自選，不受局限，充分活動(dòng)，體驗(yàn)成功，增進(jìn)交往。

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育中最為重要的學(xué)習(xí)途徑之一。新時(shí)代下，我們幼兒教師也應(yīng)積極推進(jìn)幼教課程改革，立足于幼兒實(shí)際，讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性；區(qū)域游戲最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；同時(shí)也應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，既有教育的整體性，又有個(gè)別化教育，讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮最大的教育價(jià)值，才能讓幼兒在區(qū)域游戲中得到最大限度的發(fā)展，給幼兒一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓我們和幼兒一同在區(qū)域活動(dòng)中演繹別樣的精彩。

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