陳艷

【摘 要】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)難以走出應(yīng)試教育的樊籬，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生缺少材料的積累、生活的體驗(yàn)，難以走出“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的困境。本文主要分析了“作文難”的成因，提出小學(xué)作文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

作文，是源于生活的語(yǔ)言，是人們傳遞信息、表情達(dá)意的工具。雖然小學(xué)生每天經(jīng)歷著生活，但他們普遍感到“作文難”，作文內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言匱乏、缺乏新意的現(xiàn)狀一直未能改善，作文日趨變得程式化，沒(méi)有個(gè)性見(jiàn)解，學(xué)生對(duì)作文逐漸失去興趣。

一、“作文難”的成因分析

1.教師疲于應(yīng)付。閱讀教學(xué)的任務(wù)繁重，教師重視文本內(nèi)容的分析，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間，作文要求也被簡(jiǎn)單化，教師布置要求，學(xué)生提筆就寫(xiě)。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，斟字酌句，投入精力多而收效甚微。

2.教師缺失方法。教師割裂了作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生的視野非常狹窄，知識(shí)積累少，有話(huà)也不會(huì)表達(dá)，寫(xiě)起文章來(lái)往往寥寥數(shù)語(yǔ)，選題不新穎、語(yǔ)句不通順、條理不清晰、用詞不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象常會(huì)出現(xiàn)。

3.原則缺乏把握。教師忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性、連續(xù)性，要求被隨意地拔高，如中年級(jí)學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)在300字左右，而部分教師隨意增加字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生達(dá)到350字，甚至400字，如此要求忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二、小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生將作文當(dāng)作任務(wù)而完成，就會(huì)“奉命行事”，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣。教師要引學(xué)生觀(guān)察眼前、關(guān)注周?chē)?，在受到外界環(huán)境氣氛的感染后，獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才有感而發(fā)，才有血有肉，有激情、有靈氣。如在蘇教版六上“習(xí)作3”教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生從色、香、味、形等幾方面觀(guān)察生活中的美美味，介紹這一美味的做法，增加習(xí)作的感染辦，并融入自己的情感，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

2.組織完整的作文過(guò)程。（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是學(xué)生觀(guān)察生活、積累材料的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀、做摘抄、寫(xiě)日記等方式儲(chǔ)備知識(shí)、積累素材，為寫(xiě)作提供“源頭活水”。（2）生成階段。這個(gè)階段是作文的生成過(guò)程，學(xué)生從素材“倉(cāng)庫(kù)”中調(diào)出自己的經(jīng)歷、生活體驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作。（3）反饋階段。學(xué)生習(xí)作的讀者不是僅有教師，還應(yīng)有同伴、父母的參與，他們可以對(duì)習(xí)作“評(píng)頭論足”，可以發(fā)表不同的意見(jiàn)。（4）修改階段。作者在傾聽(tīng)讀者“聲音”的基礎(chǔ)上做出判斷，通過(guò)思辨修改習(xí)作。（5）發(fā)表階段。學(xué)生的習(xí)作通過(guò)修改，以朗讀、張貼的方式發(fā)表自己的作品，學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解。（6）再修改。在廣泛聽(tīng)取讀者意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，作者站在一個(gè)全新的視角審視作品，準(zhǔn)確把握寫(xiě)作的脈絡(luò)，對(duì)自己的作文作進(jìn)一步的修改。（7）評(píng)價(jià)階段。教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！白x”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是“讀”的拓展延伸，讀寫(xiě)相輔相存，有機(jī)結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)彰顯活力。（1）重視詞句的積累、應(yīng)用。學(xué)生只有理解詞語(yǔ)、積累詞句，才能產(chǎn)生積淀，才能豐富寫(xiě)作內(nèi)容。教師要有意識(shí)地積累成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生搭建材料的“倉(cāng)庫(kù)”。（2）提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。教師要重視句子訓(xùn)練，提高學(xué)生用詞造句的能力。通過(guò)補(bǔ)充句子，把意思表達(dá)得更清楚。如“爸爸，你看，這是我的獲獎(jiǎng)證書(shū)?！绷崃幔ㄅd高采烈）地說(shuō)。學(xué)生要揣摩詞句，感受用詞的準(zhǔn)確性，如在《詹天佑》一文學(xué)習(xí)中，教者引導(dǎo)學(xué)生從“在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪”“有墜落的危險(xiǎn)”等詞句中感受到詹天佑不畏艱難險(xiǎn)阻，身先士卒。學(xué)生要掌握修辭手法在句子的作用，如在《安塞腰鼓》一文，比喻使描寫(xiě)的對(duì)象更加形象具體，排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏，讓讀者似乎聽(tīng)到激蕩的鼓聲，感受到烈火般的舞蹈。（3）創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要滲透作文教學(xué)的內(nèi)容，如讓學(xué)生續(xù)編故事、補(bǔ)充課文的“留白”、討論感興趣的話(huà)題，將學(xué)生自己的經(jīng)歷、情感融入教學(xué)之中，讓學(xué)生的表達(dá)變得更容易了。

4.以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感?！白魑牡梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走出課堂，投身生活，參與活動(dòng)，為寫(xiě)作引來(lái)豐富而不枯竭的“泉源”。（1）觀(guān)察生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”，教會(huì)學(xué)生留心觀(guān)察所寫(xiě)的事、物，要明確觀(guān)察任務(wù)，如觀(guān)察勞動(dòng)的場(chǎng)面、同學(xué)的動(dòng)作神態(tài)，花的形狀、顏色、姿態(tài)，將觀(guān)察到的內(nèi)容用筆記錄下來(lái)。（2）積累素材?！皶?shū)到用時(shí)方恨少”，學(xué)生只有養(yǎng)成觀(guān)察生活、收集作文材料的習(xí)慣，將看到的、聽(tīng)到的、想到的以及親身經(jīng)歷的事情，都儲(chǔ)存到倉(cāng)庫(kù)之中，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)存放。這樣，學(xué)生就能擺脫“無(wú)米之炊”的窘境。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，去敬老院送溫暖、為小區(qū)健身器材“洗澡”、參加象棋比賽等活動(dòng)豐富學(xué)生視野，陶冶情操，為寫(xiě)作提供了豐富的素材。

總之，小學(xué)作文教學(xué)要擺脫“師命題、生作文，師批改、生看分”的作文教學(xué)模式，要樹(shù)立“以生發(fā)展為本”的理念，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，投身社會(huì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生作文的渠道，讓學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，挖掘?qū)W生的作文潛能，提高他們的寫(xiě)作技能。

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