張夢秋

課堂對話質(zhì)量和對話過程的有效性會直接影響學(xué)生的閱讀體驗，進一步影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，重視學(xué)生的閱讀體驗，采用靈活多樣的教學(xué)手段提高小學(xué)語文課堂對話質(zhì)量，通過有效對話讓學(xué)生的閱讀能力得到進一步提高，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生語文素質(zhì)的提高奠定良好基礎(chǔ)。

1.教師與文本對話

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生有良好的閱讀體驗，教師首先要對文本內(nèi)容有全面準(zhǔn)確的了解，這就要求教師實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，并在對話過程中探尋作者的整體寫作思路、寫作特點及要表達(dá)的感情。為了更好地提高教師與文本對話的質(zhì)量，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須充分利用教學(xué)參考資料，為學(xué)生深入地理解閱讀內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件。語文教師擁有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗及深厚的教學(xué)功底，也對不同的文本資料特征了然于胸，在初步閱讀文本的過程中已經(jīng)能夠了解文章的大概意思、篇章結(jié)構(gòu)和作者的思路。盡管如此，語文老師不能夠完全依靠自己的理解和經(jīng)驗清晰地了解文本的全部細(xì)節(jié)問題。因此，教師需要將教學(xué)參考資料作為輔助教學(xué)工具，這樣教師對于閱讀文本的理解會更加深入，能夠讓每一位學(xué)生都擁有良好的閱讀體驗，進而提高小學(xué)語文課堂的整體對話質(zhì)量。例如，在講解《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師可以借助教學(xué)參考與文本進行有效對話，對這篇文章的整體思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析，確定課文中的點睛之筆及重點詞語句子，點明這些重點詞句在全文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文不同部分之間的聯(lián)系，并提示學(xué)生閱讀中需要注意的問題，從而提高課堂對話質(zhì)量，強化閱讀教學(xué)效果。

2.學(xué)生與文本對話

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的中心就是學(xué)生和文本對話，通過學(xué)生和文本的對話能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還比較低，在與文本對話時需要教師的有效引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生要進行自主讀書實踐，與文本作者交流與文本語言資料對話，掌握文章的內(nèi)涵和閱讀的技巧。強化學(xué)生與文本對話效果最主要的方法就是朗讀。首先，對于教師來說，必須不斷重復(fù)閱讀，在學(xué)生和文本對話之前，進行良好的閱讀體驗，這樣才可以指導(dǎo)學(xué)生和文本對話。其次，要保證學(xué)生與文本對話的質(zhì)量，學(xué)生必須認(rèn)真朗讀文本，在朗讀過程中要保證準(zhǔn)確流利和有感情朗讀，其中最重要的是要讀出自己的感受，并能夠在閱讀過程中提出問題。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地朗讀文本，并且有了自己的見解和感情之后，在與老師和同學(xué)對話的過程中才更有信心，才能與文本有更加深入的對話。與此同時，反復(fù)的朗讀能夠幫助學(xué)生進行語言積累，也為接下來的長效對話奠定了良好基礎(chǔ)。

例如，在講解《第一次抱住母親》時，作者像兒時母親抱自己一樣抱住了母親，但是發(fā)現(xiàn)母親流下淚水這一部分時，為了讓學(xué)生體會深深的母子親情，引導(dǎo)學(xué)生用與文本對話的方式理解文章，可以做這樣的教學(xué)設(shè)計：（1）輕聲朗讀課文兩到三遍，認(rèn)真思考在閱讀中明白了什么？（2）這部分中有哪些詞語或句子能夠反映出母子親情？在閱讀這一部分時，應(yīng)該帶有怎樣的情感？（3）同學(xué)們能夠體會出這是什么樣的淚水嗎？（4）讓我們帶著深厚的情感一起朗讀這部分文章，深深體味作者的情感，體會母親淚水中飽含的欣慰、幸福和激動心情。學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中能夠深入咀嚼每一個語言文字的內(nèi)涵，反復(fù)地與文本進行有效對話。每一位學(xué)生通過朗讀賦予了這個文本新的生命，也擁有了良好的閱讀體驗，進一步提高了語文課堂對話質(zhì)量。

3.教師與學(xué)生對話

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話采用的是問答形式，教師是提問者而學(xué)生需要被動應(yīng)答，師生之間的對話是不平等的，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗，課堂的對話質(zhì)量也大受影響，進而影響小學(xué)語文閱讀成效。因此，為了讓每一位學(xué)生都擁有良好的閱讀體驗，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)平等的師生對話，拋棄傳統(tǒng)問答對話形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值。在教師與學(xué)生對話的過程中不能夠一味強調(diào)對話形式，師生之間的課堂對話必須有價值和啟發(fā)意義，更要發(fā)揮教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，進而構(gòu)建一個高效的小學(xué)語文閱讀課堂。對于文章中的精彩片段和重點詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)心品味，體會語言文字運用的精妙之處。對于學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容，教師應(yīng)該用點撥引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主解開謎團。對于學(xué)生的獨到見解和精彩發(fā)言，教師要進行客觀點評，并給予學(xué)生肯定，有效延伸學(xué)生的語文閱讀知識。

良好的閱讀體驗是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，課堂對話形式是提高學(xué)生閱讀體驗的重要途徑。因此在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識到對話式教學(xué)的重要性，全面提高課堂對話質(zhì)量，給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化師本對話和生本對話環(huán)節(jié)，加強平等的師生對話，為學(xué)生提供更好的閱讀體驗，運用高效的課堂對話，提升閱讀教學(xué)成效。